校本培训内容

第1页

校本培训讲座稿

学习时间：2016年3月9日

学习地点：大会议室

主讲：

学时：3学时

内容记载：如何上好一节课？

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢

某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不

起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。

教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，

此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识

储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首

先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态

和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识及现实

社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知

识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系

起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师

要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富

有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、

积极互动参及、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，

师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第2页

第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同

样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音

标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书

简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学

生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

学习时间：2016年3月23日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：新教师应怎样听课？

对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在

听课时应该怎样听呢？

听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个

方面：

第一，关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所

以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点：

1.课的结构。2.重点及难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课

堂气氛。

第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否

在教师的引导下积极参及到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的

情绪反应？学生是否乐于参及思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积

极主动地提出疑问学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？学生自学习

第3页

惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成？学生分析问题、解决问题

的能力是否得到提高等。

在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：

1.审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是-者而不是批评家，要多学习

老教师的长处及闪光点，为我所用。

2.参及者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参及者、组

织者，而不是旁观者。只有有“备”而听，而且从思想上参及到教学活动

中，并尽可能以学生的身份参及到学习活动中，才能获取第一手材料，从

而为自己上好每一堂课奠定好基础。

学习时间：2016年4月6日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：理想课堂中的“三声”

1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课

堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖

苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只

会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓

紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立

欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的

笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……

有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参及度更大。

第4页

我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学

中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，

课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需

要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之

声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教

学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的

赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的

赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，

提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动

更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有

特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），

容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊

讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教

师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，

这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天

性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，

能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。

有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

第5页

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师及学生的距离，使教师及学生

心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。

学习时间：2016年4月20日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：浅谈“有效教学”

所谓“有效教学”就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循

序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”

到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有

效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在

有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

途径一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教

学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学

时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

途经二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个

环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的

前提。有效的备课必须体现出：

第6页

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，

教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制

定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的

课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没

有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教

育规律和教学原则，科学地安排及搭配教材内容，合理地组织各部分的练

习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果

就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际

的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，

教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无

一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，

课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，

做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课

时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许

不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课

的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，

浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

第7页

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生

的尊敬及爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各

环节的安排要尽可能以全体学生的参及为基础，以个别提问、小组交流、

课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

学习时间：2016年5月10日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：怎样打造“有效课堂”？

也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课，原

想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师

都埋怨课都不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教

学的有效性在大打折扣。

那么，怎样才能做到课堂上的有效呢？我认为，有效设计、准确把握

课堂、处理好预设及生成的关系，非常重要。下面我对于处理好预设及生

成的关系谈几点。

1、要创设安全、自由的心理环境。教师要转变角色，由课堂的主宰

者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接

受”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进

行思想及情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动

态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如采用聊天、游戏、讲

故事、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进的学生，教师要降低自己的

第8页

心理期待，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的

心理环境，促使动态生成成为可能。

2、要创设和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、

情感化、趣味化。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、

自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体

验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激

励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间。

3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价的主体多元

化，评价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因

素，它强调激励、唤醒和鼓舞。激励学生参及并有效调控自己的学习过程，

唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热情，在师、

生、物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助……，

教师获得的是回应、提升、成就、享受……，师生共同获得的是收获、欢

乐、信心和生命的自由成长。

生态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活

而有价值的学习资源，这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏

感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住

其内核实施再生成利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为

生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。

学习时间：2016年5月17日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

第9页

内容记载：上好一堂好课因素浅析

有这么一段话，我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼，

但一栋楼却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。

一堂课教不出一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优

秀人才，就要上好每一堂课。”的确，我们都知道课堂教学是教学工作的

中心环节，因此，我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课，

甚至是毫无准备的上课。

那么，上好一堂课有哪些因素呢？我认为有以下几点值得注意：

一、教师要对每节课都充满激情，这是上好一节课的首要前提。

教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因

感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松的氛围，利于

增加学生对新知的渴望，为接下来的学习奠定基础。

二、教师的语言要有艺术性，这是上好一节课的关键因素。

我们的学生不是接收知识的容器，他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能

够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式，所以，教师的语言必须要

有艺术性，能够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在

教师的语言引导下，感受新知，及之产生共鸣。

三、教师要对教材深入研究，全面把握。这是上好一节课的决定因

素。

教材具有系统性，典型性，现实性及创新性。虽然每一个内容不会交

待得很具体明了，但它具有一定的方向性。所以，教师如果想让学生对新

知有所理解，能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才

能给学生方向上的指引，利于学生更准确，更有效地接受新知，探索新知。

第10页

四、教学设计要具有科学性，合理性。这是上好一节课的重要因素。

教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行，每一节

课学生对将要学习的新知不都是零认知水平，在学生的生活中，有的人可

能已经对要学的新知曾经接触过，感知过，只是没有系统地放到课本中来

学。所以，设计教学时要关注学生的差异性，教学设计要有层次性，合理，

科学地教学环节会让所有的学生对新知的接受水到渠成，不必走太多的弯

路。

五、课堂教学中要体现学生的主体性，学习的有效性，这是上好一节

课的直接体现。

尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究的能

力。在自主学习当中，让学生体验到成功的喜悦，在合作学习中，让学生

体会到合作的力量。教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问题，

提出问题和解决问题的能力。

六、关注并正确处理课堂中的生成现象，是上好一节课的闪光之处。

课堂教学是一个互动的过程，师生的互动，生生的互动，学生及文本

的互动。客观的固定因素是基础，但课堂中的生成也极其重要，所以，上

好一节课也应该关注生成的问题，运用最恰当的方法解决问题，使得学生

的学习更有效。

学习时间：2016年5月24日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：走出备课的误区

第11页

当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我

们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了

太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区，老

师们才能真正意义上的备好课。

一、“备课不单是写教案”。

和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真

的就是他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，都应该知道

“备课”的真正含义是什么？

二、“备课不是给领导看的”。

这个误区的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学

做的前奏，但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校

都把它归入了“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项

重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了个备课本。只要教案字

迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。为何领导都要这样来检

查备课呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直

观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧，但结果又导致了

些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师们就会熬上一个晚上把备

课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上

课时都夹着备课本是“有备”进教室。

三、“老教师不能不备课”。

据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策：中青年教师备课必

须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程，虽然几年

内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，

第12页

以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认

真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准

备了

四、“备课不能只是教师单边活动”。

教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也

要积极动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大

多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特

长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将

会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往

往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参及进来，没

有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，

让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，

按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真

进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？

五、“备课不能‘闭门造车’”。

现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组

内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体

备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法”。特别是那诸葛亮式

的大备课，看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质

教案”，根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。

教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应略有所别。对

于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。

要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。

第13页

六、“备课并非课课都详案”。

学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的群里，经

调查，85%的教师不同意这么做。理由一：教案本身只是一个上课计划，可

行度到底有多少还难说，及其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材

和研究学生上；理由二：教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元

内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一

把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生一、

生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的

目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械

地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。

七、“网上的不能搞‘拿来主义’”。

现在的网络是个无穷的资源库。我们教师想要的教案，从小学到高中，

从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工具，键入课文的名字或

关键词，轻轻一点击，就会“网”到想要的教案。对此，不少老师开始用

查找网上的“共享资源”，来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网

络备课”。其实他们多是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，

就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己

的成长。因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和

方法，“减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的

大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能

丰富起来。

学习时间：2016年6月8日

学习地点：大会议室

第14页

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：如何让语文课堂充满活力

如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂焕发

出生机及活力呢？我的做法是：

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。如

教学《荷花》时，我在演示课件（生机勃勃的白荷花和动听的音乐）时说：

“同学们，你们想去欣赏那美丽的荷花开满池塘时的情景吗？那么，就让

我们一起走进《荷花》一文，共同去感受荷花的美丽吧！”接着，让学生

聆听课文的配乐朗读，并借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻

蜓飞来，小鱼游过去”的情景。这样教学，学生就会入情入境，内心不

断掀起情感的波澜，及课文产生共鸣。

二、自主学习，体验快乐

自主学习就是让学生自主选择学习方式和学习内容进行主动地

学习。如在教学《精彩的马戏》时，我先让学生自由组成学习小组，然后

用自己喜欢的方式，选出自己最喜欢的小动物来表演，并介绍给大家。学

生大胆地放飞想象的翅膀，有的采用表演的形式来介绍；有的采用解说的

形式来介绍；还有的将小动物的表演画成一幅画介绍给大家。这节教学不

仅使语文课堂变得精彩纷呈，充满活力，而且学生也充分体验到了语文学

习的快乐。

三、放飞心灵，张扬个性

要张扬学生的个性，就应让学生充分展开想象的翅膀，在无拘

第15页

无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《狼

和小羊》时，在学完课文后，我问学生：“学了这个故事，你们是喜欢狼

还是小羊？”学生们踊跃发言，有的说：“我喜欢小羊，它很可爱，也很

温和。”有的说：“我也喜欢小羊，它太可怜了。”有一个学生却说：“我

有不同意见，我喜欢狼，因为羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有动物都吃

草，世界上的草就要被吃光，人吃的庄稼也可能被它吃掉。”面对学生的

不同看法我把学生分成小组进行讨论，让学生根据自己的经验和对课文的

理解做出判断。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们

对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的

积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也让全班学生接

受了一次人性的洗礼。

四、拓展空间，提高能力

在语文教学中要构建课内外联系，多方开辟学习渠道，让学生

在广阔的空间里学语文，不断提高学生的语文实践能力。如学习《十里长

街送总理》，我让学生课前收集有关介绍周总理的图片、文字和音像资料，

进行课内交流，并结合课文内容加深理解。课后还引导学生阅读相关的书

籍，拓展视野。教学中我还注重加强和其它学科间的联系。如学习《捞月

亮》让学生动手做一做实验，在实验中去感悟，加深理解；学习《火烧云》，

让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，并仿照课文给它配上优美的

文字；学习《草船借箭》让学生演一演，评出最佳演员。这样既加强了学

科间的融合，又让学生学得生动活泼。

总之，要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生们乐于学

习的乐园。

第16页

学习时间：2016年6月15日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：走进杜郎口

近年来，杜郎口中学因为创造了全新的课堂教学模式而成为中小学教

学改革的一面旗帜，全国各地的参观者纷至沓来。1月12日，我们一行5

人到杜郎口中学参观学习。作为一线教师，我真实的感受到了这所农村学

校教学改革的浓浓气息。真正体会到了杜郎口中学的“课堂因互动而精彩，

学生因自主而发展”的特色。

杜郎口中学地处偏僻的乡野间，周围没有繁华的市区，也没有热闹的

街市。没有外因影响学生，我想这也是学生们踏实学习的重中之重的原因。

走进杜郎口中学，感受最深的是一种浓浓的学习氛围。随处可见提示

性的标语，每一面墙壁都会说话，每一块黑板都会说话，连楼梯台阶都会

说话。更令人惊奇的是学生良好的学习习惯，据介绍，每天都有几百名来

自全国各地的听课者蜂涌而来，他们可以随意出入教室，自由穿插在学生

中间，而学生们对进进出出的听课者两耳不闻，丝毫不受影响。课间没有

人大声喧哗，午后，看不见有玩的身影，不管教室里有没有老师，他们就

像在上课一样，自由讨论、交流，没有一句废话。这样的习惯不是一朝一

夕养成的，需花费大量时间、足够精力去培养的，同行们，朝着这种目标

努力吧！

走进初一四班的教室，他们是习作课，学生们在认真的写作文，我们

的到来影响不到他们，没一个人抬头看我们。写完后，老师让各小组把你

第17页

认为最好的句子或段落抄写在教室内外的板面上。然后，让学生自由背诵

自己喜欢的段落，至少背三段。教室成了知识的超市，学生随意拿取，试

想，在这样的课堂上，学生的知识足够丰富的了。接着老师让把背过的用

在自己的作文中，修改自己的作文，老师还说，谁的作文越乱，说明修改

的多，写得好。俗话说好文章是改出来的，

学生经历了“写——借——修——再写”的过程，可想而知，文章肯

定是精彩的。这样的课堂才是学生的课堂，课堂上没有一个学生不参及，

人人是老师，个个是评价者。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，

从而体现他们的主题地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，

就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知

的欲望，从而提高学习效率。

学习时间：2016年6月22日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：教学十大原则：

1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专

制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学

生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重

大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、

自主、和谐的良好环境。

第18页

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、

创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造

就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问

题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产

生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引

发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超

凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，

以本节知识为核心作好辐射及延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾

右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，

无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体

验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，

哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生

活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握

事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做

过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发

现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举

目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

第19页

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍

加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其

勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差

距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐

还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答

者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相

互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

学习时间：2016年9月14日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：小学教师专业标准

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共

和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标

准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养

及培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标

准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教

学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培

养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

第20页

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；

遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生

生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教

师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐

心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者

和引路人。

学习时间：2016年9月21日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：小学教师专业标准

（三）能力为重

把学科知识、教育理论及教育实践相结合，突出教书育人实践能

力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持

实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革及发展的经验

和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习及持续发展的意识

和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

第21页

（一）职业理解及认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬

业精神。

3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作及交流。

（二）对小学生的态度及行为

6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首

位。

7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学

生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发

展的不同需求。

9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

学习时间：2016年10月11日

学习地点：大会议室

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：小学教师专业标准

教育教学的态度及行为

10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展

及品德养成相结合，重视小学生全面发展。

第22页

11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的

教育。

12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小

学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。

（四）个人修养及行为

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。

15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

16.善于自我调节情绪，保持平和心态。

17.勤于学习，不断进取。

18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

（五）小学生发展知识

19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保

护和促进小学生身心健康发展的策略及方法。

21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的

知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺

利过渡的方法。

23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯

及伤害行为的预防及应对方法。

学习时间：2016年10月18日

学习地点：大会议室

第23页

主讲：王建华

学时：3学时

内容记载：小学教师专业标准

学科知识

25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。

26.掌握所教学科知识体系、基本思想及方法。

27.了解所教学科及社会实践的联系，了解及其他学科的联系。

（七）教育教学知识

28.掌握小学教育教学基本理论。

29.掌握小学生品行养成的特点和规律。

30.掌握不同年龄小学生的认知规律。

31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

（八）通识性知识

32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

33.了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏及表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

（九）教育教学设计

36.合理制定小学生个体及集体的教育教学计划。

37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。

38.合理设计丰富多彩的班队活动。

（十）组织及实施

39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。

第24页

40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。

41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴

趣。

42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参及式等

教学方式。

43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

44.较好使用口头语言、肢体语言及书面语言，使用普通话教学，规范

书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

45.妥善应对突发事件。

46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行

为。

（十一）激励及评价

47.对小学生日常表现进行观察及判断，发现和赏识每一个小学生的点

滴进步。

48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。

49.引导小学生进行积极的自我评价。

50.利用评价结果不断改进教育教学工作。

（十二）沟通及合作

51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。

52.善于倾听，和蔼可亲，及小学生进行有效沟通。

53.及同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

54.及家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。

55.协助小学及社区建立合作互助的良好关系。

第25页

（十三）反思及发展

56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

57.针对教育教学工作中的现实需要及问题，进行探索和研究。

58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的

基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和

导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小

学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制

定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形

成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养

培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。

完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；

重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教

师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教

师专业发展规划，注重教师职业理想及职业道德教育，增强教师育人的责

任感及使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和

考核评价制度，健全小学绩效管理机制。

（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制

定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教

学实践，不断创新；积极进行自我评价。