对比是什么意思

文言文对比阅读方法

1.文言文比较阅读技巧

第一步：快速浏览题目。

课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关

键字词的意思；有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目，有

助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，看到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题

目。第二步：仔细分析标题。

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生

留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。第三步：结合

注释快速读全文。

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会全都给

出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，

而应该继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大

致意思就可以了。

第四步：“对症下药”解答问题。（1）、词语解释题：这类题目

多数是考查文言实词中国一词多义现象，而这些文言实词基本上都是

同学们在课内文言文学习过的。

解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文

检验，经检验意思通顺，则为正确答案。（2）句子翻译题：翻译句

子应该在直译的基础上意译。

首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，

将句子的大致意思写出来（意译）。（3）内容理解题：解决这类型

的题目有三中方法，第一，引用原文句子回答：第二，摘录原文关键

的词语回答：第三，应自己的话组织文字回答。

三种方法，采用第一、二中方法回答准确率较高。解答这类题时

要注意意思想倾向，抓住作者基本的感情立场，联系文章主要情节及

主要人物，抓住评论性语句从多角度、多侧面思考作答。

2.文言文比较阅读技巧

第一步：快速浏览题目。课外文言文阅读试题有个特点：有的题

目选项出示了文中某些关键字词的意思；有的题目则提示了文言文的

主要内容。浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所

以，看到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

第二步：仔细分析标题。一般而言，课外文言文阅读文段都会给

出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标

题本身就概括了文言文的主要内容。

第三步：结合注释快速读全文。课外文言文阅读文段，对于一些

难懂的文言字词一般都会全都给出注释。这些注释有助于同学们准确

理解文言文的主要内容。在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千

万别停下来苦苦思索，而应该继续阅读。总之，速读全文，不求完全

读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步：“对症下药”解答问题。

(1)、词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中国一词多义现

象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文学习过的。解题

时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经

检验意思通顺，则为正确答案。

(2)句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草

稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意

思写出来（意译）。

(3)内容理解题：解决这类型的题目有三中方法，第一，引用原文

句子回答：第二，摘录原文关键的词语回答：第三，应自己的话组织

文字回答。三种方法，采用第一、二中方法回答准确率较高。解答这

类题时要注意意思想倾向，抓住作者基本的感情立场，联系文章主要

情节及主要人物，抓住评论性语句从多角度、多侧面思考作答。

3.有对比手法的文言文有哪些

有对比手法的文言文有哪些

对比，是文学创作中常用的一种表现手法，是把明显对立的事物

放在一起比较，使读者分辨好坏是非，以增强文章的艺术效果和感染

力。我们在阅读古代文学作品时不难发现不少文学家别具匠心地运用

对比手法。这种手法的运用，有利于深入浅出地对比说理，凸显形象，

使文章内容更加丰富。初中语文文言文中就有不少这样的例子。

一、运用对比，说理透彻

先秦诸子散文中各种流派有不少是通过对比手法把各自的思想观

点和政治主张提出的，恰当地运用对比，使说理更加透彻。比如《孟

子》的《得道多助，失道寡助》，文中反复对比论证“得道者多助，

失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”，最后得

出故得“人和”者，战必胜矣的结论。又如：《墨子》的《公输》，

文中巧妙地运用“荆之地方五千里”与“宋之地方五百里”，“荆有

云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富”与“宋所谓无雉兔

鲋鱼者也”，“荆有长松文梓？F楠豫章”与“宋无长木”等三组对比，

使说理生动透彻，令人信服。

二、鲜明对比，形象凸显

不少历史著作运用鲜明生动的对比，彰显出人物的形象。如《曹

刿论战》一文，叙述长勺之战过程中人物的言行也运用了此种手法。

“公之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。

公之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可

矣。’”“将鼓”“将驰”表现鲁庄公冒进急躁的形象，“未

可”“可矣”则足以体现曹刿从容不迫和胸有成竹，这一对比，体现

了曹刿卓著的军事指挥官的形象。《愚公移山》一文，愚公和智叟的

对比：“愚公”的“愚”其实为长远眼光、大智若愚；“智叟”的

“智”，其实为鼠目寸光、鄙陋短浅。作者这一有意的颠倒，既加重

了对比的色彩，又有讽刺的意味。一个高尚，一个平庸，强烈对比中

两人的形象得以淋漓尽致地展现。

三、强烈对比，主题突出

强烈的对比，能使人物形象鲜明、感受强烈。对比的运用，能深

化文章的主题，强化文章的艺术效果。王安石的《伤仲永》：仲永幼

时天资过人“指物作诗立就，其文理皆有可观”。“十二三”“令作

诗，不能称前时之闻”“又七年”“泯然众人”青年时平庸无奇。仲

永变化前后强烈反差，他才能衰退，变成众人，这是“父利其

然”“日扳仲永环谒于邑人，不使学”的必然结果。仲永“通悟”之

人尚且变为庸人，那么本来是“众人”的，又没有“受于人”那就更

加跳不出“众人”的范畴了。因此，作者认为后天的教育对成就人才

极其重要，深化了主题

4.文言文的阅读方法是什么

文言文阅读是高考必考的内容，共20分，主客观题兼有。

多年的备考工作积累让我清醒地认识到，文言文的复习要夯实基

础，文言文阅读水平的提高要以阅读和训练想结合，在理解文言实词

虚词词义和句式特点的基础上把握全文，要注重词语和句式归纳的对

比练习，句子的翻译要准确规范、直译为主，适当增加文言文的课外

阅读量。（一）掌握文言的常用词语和句式的一般用法，不是让学生

生硬地记古汉语词典、背语法条条，而是要通过阅读文章，用“字不

离句，句不离篇”的办法去解决。

学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中，每天说，每天听，

就能很容易地学会。说文言的时代已经距我们很远很远了，我们学文

言文已经找不到那种语言环境了。

但是，我们可以通过诵读古人的文章和古人晤对一堂，在一个小

的天地里创造出一个学文言的语言环境。诵读时，口耳眼心都能用得

上，记得快，能培养文言的语感。

诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。阅读文言文与现

代文不同。

现代文是从现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟悉，

并且理解了，只要把文章念出来，体会体会，就能明白意思。文言文

是用古汉语写的，我们虽然通过汉字，用现代的语音读出声音来，但

不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然

不能理解它的意思。

叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走”为例，很好地说明了这种现象，

“弃甲曳兵而走”，六个字中，除了“曳”字外，其余五个字都在

2500常用字表中，小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够

理解它们在文言中的意思。“弃”只在“放弃”这个词儿里学过；

“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字没学过，当然不明白

是“拖”的意思；“兵”字认识，但只知道是“水兵”“士兵”的

“兵”；“走”字认识，也只明白是“行走”的意思。

在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵”的程度，

纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。如果读一篇文言作

品，对其中词语的意义，句式的特点没有逐字逐句的弄懂，当这些词

语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。

这样的读法，对提高文言文的阅读能力也就没有多大帮助。只有

在懂得词义，了解句式特点，像朱熹所说的那样“一字一句，分晓真

切”的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才对文言文的阅读

能力的提高有意义。

因此，文言文的阅读教学，有一个“重新识字”的问题，所谓

“重新识字”，是指要让学生明白那些虽然能读出声音，但不懂得它

们在文言中的意义，即字的词义。教师的讲解、注释、工具书，都为

这种“重新识字”提供了方便。

我之所以强调在诵读前要理解词义、了解句式，是因为过去文言

文教学中，有一种过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的教法，效

果并不好。现在这种作法没有了，但它的影响不能说一点也没有，比

如说，只串讲课文大意而不落实字词句，甚至只对照教参的译文讲一

通，讲完之后就是读，就是背，至于文章中字词的意义，句式的特点

是什么，学生一点也不知道。

在理解的基础上诵读，一直到熟，熟到什么程度？一般来说，一

篇课文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思，如果

能背诵那就更好。（二）词语和句式的对比练习，可以训练学生注意

古人为了表情达意的需要，因为对象或场合的不同，同样一个意思，

所用的词语和句式有细微的不同。

或色彩不同，或语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解。

词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程

度的时候，自己动脑、动手整理，结合自己课内所学过的文言知识，

总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的认识，并且使知识

逐渐系统化、条理化。

这种对文言词语和句式的对比、归纳练习，可以在一篇之内进行，

也可以不限于一篇的范围之内。（三）练习文言文的现代汉语翻译，

可以检查学生对文言文中的字、词、句的积累是否落实。

如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻译原文，问题就会暴

露出来。问题暴露出来了，或是词义没弄清楚，或是句式不了解，就

可以对症下药，及时纠正。

荀子曰：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行

之。”“知之而不行，虽敦必困。”

学生在实践中遇到阻碍，出现疑惑，经过思考，经过教师的指点，

得到了解决，记忆也就更深了。练习文言文的现代汉语翻译，还可以

提高现代汉语的表达能力。

有些句子，我们可能已经理解了它们的意思，但用现代汉语表达

不出来，除了因为自己对原文的理解还不够准确、清晰之外，现代汉

语的语汇不够丰富、文字表达能力不高也是一个重要的原因。搞点文

言文的翻译练习对提高现代汉语的表达能力是有帮助的。

文言文的现代汉语翻译，可以是口头翻译，也可以笔译。无论采

用什么方式进行，都应该以准确、规范为标准。

准确，指词语要翻译得准确，要牢牢落实；规范，指译文的句子

要符合现代汉语的规范。那种只写出句子大意的翻译对文言文阅读能

力的提高没有多大帮助。

翻译要以直译为主，译文要准确规范，对中学生来说，不是一下

子就能做到的。开始训练时，总是不够准确、不够。