探究性教学模式

精选

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人

才。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物实验手段的多

种多样，以及生物新技术、新成果的不断出现等，这一切都为生物教

学提供了丰富的材料和内容，很容易激起学生对学习生物学的兴趣，

也是实施探究式教学的好素材。因此，在生物课堂教学中开展探究式

学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、

课内课外联系紧密等诸多优点。另外，生物学的发展历程，诸多生物

学家本身的道德示范，使生物学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的

千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与

环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上所

有的孜孜不倦的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更是留给中

学生们无价的精神财富。结合生物科学实施探究式教学，可很好的培

养学生的学科素质和人文品质。

1）在教与学的关系上。正确处理了“教师主导”与“学生主体”

的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体

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地位。

2）在教学组织上。突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学

和个别学习，发展了学生的个性，做到了因材施教。

3）在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通

才。

4）在教学内容上。有效处理传统与现代、继承与创新的关系，

力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的

新成果。

5）在教学方法上。主张应用建构主义教学理论，强调使用研究

法、发现法等教学方法。并根据不同的教学内容和教学目标，实现多

种教学方法的优化组合。但探究式教学由于其开放性与拓展性的特

点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。首

先，探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课

程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等

原因，是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会锉削个别学生的学习积

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极性，作用适得其反。其次，从目前来看，探究性教学还缺乏足够

的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需要更多的时间，

需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部

条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制

下，是很难开展的。再次，探究性教学挑战性大，失败的可能性大，

这就需要教师和学生有更好的心理承受能力。教师和学生在开展探究

性实验过程中，经历挫折，弯路甚至失败是在所难免的，这其中的许

多感受和体验对学生成长具有重要的教育价值。但教师一旦不能做出

适当的引导，是很容易使学生丧失学习的积极性和主动性。最后，

探究性教学由于其开放性，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教

学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至

达不到教学目标。特别是在当今教育评价体制下，探究性教学运用不

好，开展不好，很容易降低学生的学习效果，影响学生的高考成绩，

那探究性学习就成了罪恶性教学！这也是当前高中教育的一大困惑！