课堂互动

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如何实现有效的课堂互动

摘要：课堂上师生的有效互动是提高课堂教学效率的保证。“师

生互动”是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式，

分享彼此的想法、经验和知识，在初读课文的基础上，丰富教学的内

容，在深入学习的过程中求得新的发现，从而达成共识，达到共享和

共进，实现教学相长和共同发展。“互动”的目的是活跃师生的思维，

促进知识的深化。

关键词：学生参与课堂互动有效互动

什么是“互动”？“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要因

素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的互动作用。这是一

个整体性的动态生成的过程。在课堂的时空背景下，借助构成教学的

各个要素之间的积极的交互作用而形成“学习集体”，并在“学习集体”

的人际关系之中产生认知活动的竞技状态，这就是“互动”。

课堂教学互动交流的主要意义在于调动师生双方的积极性和主动

性，实现老师和学生的教学相长、互相促进。教学实施中，要改变教

师绝对权威的主导地位，教师和学生能够在知识、情感、思想、精神

等方面相互交融的过程中，实现教学相长。充分的有效的互动是提高

课堂的教学质量的重要途径。

一、当前课堂教学中存在的问题

一是不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；缺乏

教师的深入启发，也缺乏学生的深入思考，合作学习也流于形式。二

是不平衡的互动。教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，

将预设好的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更高水平的引

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导。三是不和谐的互动。课堂教学还是以知识教育为中心，教师提出

的大多是死记硬背的知识性问题，师生间少思维的碰撞、情感的交流。

很多时候的互动根本没有互动的价值，学生都会了还在互动交流，纯

粹是浪费时间。四是互动失衡，参与面小。由于学生存在认知水平的

差异，为了保证课堂顺利进行，优秀的学生得到锻炼和展示的机会大

大增加，而多数学生处于观望的状态。

二、认真反思、积极探索有效互动

有效的课堂师生互动并不是自然而然形成的，它是教师精心设计和

组织的结果。在设计时，具体可以有以下策略：

1.创造积极的课堂师生互动的心理环境

积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，积极的

课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。其主

要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、

学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、

互助等积极的态度和体验。

2.疑问是有效互动的起源

问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问

题，为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，

最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题又何来？通常

是由教师来提。教师提问主要应注意两方面：怎么提和提什么。有效

互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成

互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题

要紧扣教学目标，要利于学生互动，要因人设问，要给学生思考的时

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间。同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。

3.适时引导

即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。我们的体会是在下列

情况下教师适时介入：当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让

学生白白等待，浪费宝贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给

予正确的疏导，从而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的想法出

现偏差时应给予讲解，从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到

的见解时应及时进行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

教师的介入有时是为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有

序开展；有时是为了“挑起”学生的争论，让学生思辩，使思维的火

花璀璨耀眼；有时是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考；

有时是引导学生对错误进行自我否定，领悟数学思想方法，获得成功

的体验，增强信心……当然，教师还要把握介入的程度，引导学生学

习而不是牵着学生走，更不是由学生牵着走，引导学生思考而不是用

预设好的答案去代替学生的想法。

4.采用多向交流，加强合作学习

变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互动，努力提

高每个学习者的课堂参与率。传统课堂教学大都是师生间单向和双向

交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分优

秀学习者，中差生较少得到教师的直接关注。教学中这种不平等现象

限制了大多数学习者的发展。现代教学论主张师生全通道式的多向交

往，教学内容和问题面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展

潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。师生多向交

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往的有效策略是合作学习。合作学习把分组教学作为主要的教学形式，

由师生的双向交往改变为多向交往。合作学习的主要方式有游戏竞赛

法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。

总之，在课堂教学改革中，通过有效交流实现师生互动，生生互动，

相互影响，共同提高，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问

题、解决问题的过程，建构和谐的、民主的、平等的师生关系，互教

互学，形成一个和谐有效的教学氛围。

参考文献：

[1]教学心理学丛书：课堂教学设计.

[2]教育学.