百川入海

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百川 向 东终入海

浅谈作文教学新思路

徐燕萍

（常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 ２１３０００）

作文是语文教育的重头戏，也是学生认知水平和语言文

字表达能力的综合体现。作文训练是语言文字训练的一个重

要内容，它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径，而且是

提升学生思想认知水平的重要途径。因此在素质教育的高度

下，研究和改进作文教学是非常必要的。作文教学作为语文教

学的半壁江山，它要求语文教师在一种大语文的背景下进行

写作教学，实现多种因素的大综合。

一

、课内和课外相综合

“得法于课内，收效于课外”。将作文课由课内延伸到课

外，是语文老师共同的目标。文本给学生展示的是一个五彩缤

纷的世界，有自然风光，有风土人情，有社会生活，但这不是学

生的亲身体验。语文老师应教会学生如何体验生活．怎样从自

然景物，从实在生活中汲取营养，这样他们才能写出内容具

体、情感交融的文章。写作文就是写生活，既然生活是真实的．

作文就应该是真实情感的体现。我在一个下雪天让学生以

《雪》为题写一篇短文，先让学生静静地坐在座位上凝视窗外

飘扬的雪花，观察了五分钟，然后描写雪中的景色．并要写出

自己的真实感受。古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪

的诗文，但诗人与孩子的感受不相同，他们各自的感受也不完

全一样。有的学生写雪花自由自在地飘在空中。希望自己也能

像雪花一样自由，不受拘束；有的学生写雪花落到地上，像回

到家一样，找到了归宿；有的学生则由雪想到那些纯洁如雪的

人……同样的时间，同样的景物，观后却有不同的感受。由于

这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

二、积累与创新相综合

“巧妇难为无米之炊”。没有写作材料．是无论如何写不出

好的文章的，作文教学必须注重材料的积累。在广泛的阅读

巾，学生积累了不少语言素材，领悟了不少写作技巧……但要

想写出好的文章还必须有创新精神。就像无数人说“人生如

梦”，张爱玲说：“人生如一袭华美的袍，爬满了虱子。”虽无须

那样惊世骇俗，但应如她那样有个性。作文最忌千人一面．没

有创见，因此必须鼓励多向思维和求异思维。我多方面搜集寓

意深刻、趣味横生的漫画或小品文等，供学生欣赏、分析、研

讨，鼓励学生从中悟出新意，写出有独立 解的文章，看谁的

文章立意新、构思巧、联想自然，材料典型．从而开拓学生的写

作思路，使思维更敏捷。

三、语言和思维的综合

作文也是一种语言的艺术，作文中时时处处都透露着思

想的铃声。叶圣陶先生强调作文的关键存于学会“想心思”．即

学会思维，主张想清楚了再写。要清楚为什么写，做到意思明

确；要清楚怎样写，做到思路顺达。可见，发展思维是提高作文

能力的关键，我一直朝这个方向努力着。有一次，我让学生展

开想象，以“一次奇特的旅行”为内容，自拟标题，精心构思．写

一篇记叙文。放飞学生想象的翅膀，总能看到他们给你的慰藉

与惊喜。有的写到星际旅行，驾着飞船，寻找另一个地球，见到

另一种生命，写出种种发现外星的神奇。有的见到未来世纪的

地球，把所有对人类前景的美好憧憬聚集。有的走进居里夫人

的小屋，让这位一代女杰再次在人们心巾出现……阅读着他

们的文字，我感叹他们思维的开阔。

四、口头语言训练与书面语言训练相综合

口头语言训练，是“说”；书面语言训练，是“写”：说和写都

是表达和倾吐，Ｅｌ头语言往往不够系统，不够严谨，不够精练：

书面语言则不同。初中学生作文就是用笔写心．就是“直书口

说”。加强对学生口头表达能力的培养是作文教学的一个组成

部分。口头训练对于培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要

作用。所以，我十分注重口头语言的训练，每次让学生作文都

由说到写，由述到作，充分发挥二者的促进作用。每节课安排

五分钟的即兴演讲，演讲完后要求学生将自己所讲的整理成

总之，在写作教学中，要注意思维规律．把培养学生的思

维能力提到一定高度认识。思维训练是作文教学的灵魂．因为

只有这样，写作教学才能开拓一片新天地。

三、写作是创造性的心智活动

首先，打破思维定式，培养学生的创新意识。据美籍华人

反映：美国的大学生平时看上去学习不大用功．但写结业论文

时，却常有独特的创新见解；我国留学生平时很刻苦．成绩也

不错，但写毕业论文理缺乏创新和突破。为什么会出现这种情

况呢？追本溯源，是由我们的教育思维、习惯和长期形成的思

维定势所至。作文教学多运用同向思维方式，使学生思维僵

化，不敢创造，不敢越雷池一步，要克服这些弊端，教师拟定的

题目就不能太窄太死，应该激活学生思维，鼓励学生运用创新

思维思考问题，不囿于常规

其次，要培养学生坚强的意志和毅力。创造性思维是一项

艰苦而又缜密的脑力劳动，创造之花需要用创造者的血汗浇

灌，才能结出智慧之果。而作文正是一项艰苦的创造性脑力劳

动，怕吃苦，不愿动脑筋，想一挥而就是写不出好文章的 同

时，学生在作文中的创造意志与其认识、观察、情感、知识等都

有密切关系，教师应因势利导，注意培养他们思维的自觉性、

顽强性，坚强的意志和毅力是作文创造性思维的内动力

再次，扩大阅读视野，丰富知识，奠定扎实的作文基础。知

识是创造性思维的基本要素，是作文的基础，作文是各种知识

的综合运用，没有丰富的知识，很难写出具有创意的好作品。

教师教育学生，除了要教好课本知识外，还要博览群书。正如

培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧慧，数学使人精微，博

物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”通过阅

读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维开阔了，作文素材多

了，创造性的思维火花就会被点燃

最后，求异质疑，激发学生的创造性思维兴趣。“兴趣和爱

好是最大的动力”，在作文教学中。培养学生创造性思维的兴

趣，关键是要激发学生的求异心理，让他们质疑、求异．善于提

出问题。有一位学生对含贬义的“这山望着那山高”提出质疑．

人类不就是在不满足后不断攀登而进步的么？并以把眼光投

向远山为题进行论证，使文章有了时代性和新意。所以，作文

教学要注意培养学生的质疑求异心理。引导学生打破思维定

势，不断写出富有创造性的作品。

综合以上关于“兴趣、思维与创造”三方面的论述．可以

说，作文教学中的兴趣教学、思维训练、创造性的培养是三个

重要环节，缺一不可，它们是作文教学中的“金三角”，在即将

形成的作文训练体系中占重要地位。然而，作文训练的综合

性、实践性，决定了它的内在规律的不明显，就向我们提出了

一项严肃任务，探讨作文训练的科学体系就成了当务之急。对

此，前人已有所探索，但要使之真正形成科学体系，恐怕还要

进行长期不懈的努力

： 曩■Ｉ

且 行 且 思 谈 写 作教学

潘海莉

（内蒙古牙克石第四中学，内蒙古牙克石０２２１５０）

摘要：作文一直在语文教学中占有非常重要的地位，初中

阶段写好作文更是学生提高语文成绩的基石。在初中语文教学中

作文称得上占半壁江山。学生的写作水平直接关系到考试成绩，

尤为重要的是写作水平是学生今后立足社会的一项重要技能。

但是教师在写作教学所花费的时间和心思和阅读教学不能相提

并论．存在盲目性和随意性。如何规范初中语文作文教学？有效

的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？怎样通过作文评讲展

开作文教学并使之更具可操作性呢？文章对这些问题作探讨。

关键词：写作教学教学思考教学方法

一

、

制定阶段性的作文教学目标。使写作教学既阶段化又系

统化

七年级：作好“写什么”的引导很重要。

第一步，第一周，引导学生每天记下一两个值得写作的事

例、现象。选择的事例来自日常的平凡生活，注意小而精，对事

例进行一两句的分析，挖掘出这些小事的内涵。

第二步，设一堂材料交流课：引导学生关注平凡又不失丰

富多彩的现实生活，这些都可以作为写作的对象。一定程度上

解决“写什么”，强化“说真话”是写作必备素质的意识。

第三步，开始写Ｈ记，养成每天记日记的习惯。制定写日

记的最低要求和努力的方向，制定统一评价、激励标准。

七年级，以再现真实的生活记叙文为主要训练目标。通过

培养记１３记的习惯，运用记叙、描写两种表达方式。七年级学

段．鼓励学生写作来源真实生活的“大胆文”为主．八年级逐渐

进人“小心文”的阶段。写作上侧重强化写人叙事做到明白、流

畅，并加强文章修改。日记要求有自己议论的段落，有自己的

观点．形成自己的感情倾向。写作考虑不同的目的和对象，有

初步的剪裁材料的能力，有详略的意识。

九年级写作，侧重议论文的指导，在有理有据的前提下，

注意布局谋篇，引导有创意地表达。在一学年里，重点指导写

好三四篇议论文。引导学生多角度看待生活，形成辩证哲学思

想和豁达的人文胸襟。

二、课内阅读和写作有效链接

为了提高学生的写作水平，要充分挖掘和利用现有的语

文教材．通过认真研读细细品味文本的写作技巧提升学生的

写作水平。从某种意义上来说，现行教材是文道统一的佳文，

是学生学习写作的典型案例。如果教师对语文教材的案例深

入地剖析，让学生体会文章的开头结尾、构思立意、遣词造句、

谋篇布局等方面的技巧，就会提高学生的写作水平。

（一）教学生综合运用精读、略读和浏览阅读方法，提高阅

读效率。

（二）要求学生在阅读过程中，一边读一边在书上圈点、勾

画．写眉批、评语等。

（三）确定每单元、每课的写作的链接点。链接的训练点可

以参照课后的习题。或是对人物、事件的评价；或是文章的缩

写、改写、续写；或是联系自身写回忆片段，等等。

三、运用评改方式让学生的写作水平更上一层楼

（一）评改作文要着眼于和学生感情上的交流。评语应对

文，一学期下来，学生的演讲一次比一次出彩。其实这是一种

１２１头语言向书面语言的转化。而定期举行的演讲比赛、优秀作

文欣赏又让学生将书面语言转化为１：３头语言，充分体会语言

文字的魅力。

五、内容和形式相综合

我们一直认为作文应让学生“我手写我口，我手写我心”。

这表现在命题时应命题作文与其他形式的作文相结合，多给

学生一些范围，让他们自己拟题作文，这样的作文开放性强，

较少束缚学生，增加学生的自主权，有利于学生写最爱写的，

有利于学生写得更好些。此外，对于学生作文的体裁应放宽要

求，让他们选择自己所喜欢的体裁。童话有童话的稚趣，小说

有小说的深刻．散文有散文的俊逸……不管学生选择怎样的

体裁作文都是为了表达内心喷涌而出的情感。

六、片段作文与成篇作文相综合

这是训练有序的问题，体现训练的科学性。首先，写片段

作文，学生克服了写作难的心理障碍．激发了作文兴趣。其次，

片段作文帮助学生进行作文基本功训练．掌握写作的基本技

能，为写整篇作文打下基础。最后，片段作文发展学生的细微

观察能力和“写具体”的语言表达能力。因为写片段在观察上

的视野要求相对来说范围小一些，单纯一些．所要表达的内容

相对来说也少一些。我们有时间、有精力引导学生观察得细致

一些，描写得具体一些。这就为学生写整篇文章打好细致观察

和具体描写的基础。此外，片段作文养成学生多动笔、爱动笔

的良好习惯。因为文章短，易观察、易书写，学生便兴趣高，爱

写勤写。所以有利于学生良好写作习惯的养成。片断写好了。

加以拓展成成篇作文，这是由浅人深，由易到难。循序渐进。我

除鼓励学生进行课堂小练笔之外。课外还提倡学生写观察日

记，培养学生的观察能力．有助于他们养成观察习惯．这样便

会有取之不尽的作文材料。久而久之，开源活流，学生不仅爱

作文，会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。

七、教师批阅与学生自批相综合

我们大力倡导教师给学生批改的同时，还要指导学生自

批。首先，教师的评语要有个性。往往有些教师在评语中泛泛写

上一两句“中心不明确”、“主题不深刻”，学生是不喜欢的。教师不

喜欢批改学生千篇一律的作文，学生当然拒绝教师敷衍了事、千

人一面的评语。要针对学生习作写出确实有指导性的意见，而且

评语要多带鼓励性，再差的作文，只要态度是认真的、感情是真

诚的．就当予以适当的肯定，如此方能保护学生写作的积极性，

甚至调动学生的积极性。其次，教师要善于把修改的权利还给学

生。让学生在自改中提高作文能力。课前教师浏览了学生作文，

找出了作文中的优缺点。课堂上进行了审题分析，指出了此次作

文的优缺点。示范评讲了两三篇文章，列出了批改的标准，然后

让学生批改，可互评、可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，

然后教师收上来再阅．贴出优秀习作。这样学生亲自参与文章批

改，对作文的写法要求理解得更深刻，写出的文章更出色。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。没有库存的输出是

贫乏单薄的．没有汲取的输出是干枯无味的。相信只有将多种

因素相综合．进行作文训练，犹如“千枝万枝总归根，百川向东

终人海”，这样才能拓宽有限的空间，为学生创设作文学习的

广阔天地。

参考文献：

［１］中学语文教学．人民教育出版社．

［２］语文教学过程研究．江苏教育出版社．

［３］语文教育心理学．四川教育出版社．

［４］叶圣陶语文教育论文集．教育科学出版社