教学环节有哪些

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关于教学设计的主要环节

一、教学设计的基本环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，

运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、

教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划

并做出具体安排的过程。故有效的教学设计应主要围绕下面

几个主要环节：理解《课程标准》、把握教材体系、分析学

情、设定教学目标、确定教学重难点、精选教学资源、选择

教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等环节。

1.理解课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评

估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体

现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目

标、内容框架，提出教学和评价建议。

2.分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。

（1）把握教材体系。不仅要了解每一课的内容和具体的

知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间

的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，

每个知识点之间的相互关系等。

（2）分析学情。学生是教育的主体，是否采用适合不同

年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教

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学效果的关键所在。

（3）设定教学目标。设定教学目标，是课堂教学设计的

核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，

具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生

的学习目标（三维目标）、教师教学的重点和难点。

（4）确定教学重点和难点。教学的重点是学生应该掌握

的学科基础知识。教学重点，也即重点知识。在每课中均

处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。

是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难

或实践难度大的知识内容。教学难点的确定，应是知识学

习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。

（5）精选教学资源。在充分利用教科书材料的同时有必

要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或

弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更

好的认知。选择教学方式和方法，经常采用的教学方式和

方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活动等。设计课

堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学设计

的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，

也是学生学习和认知的程序和环节。

（6）选择教学方式和方法。经常采用的教学方式和方法

有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。

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（7）编排教学过程和设计教学活动。本部分是教学设计

的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的

教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。常

态（常规）教学设计包括以下内容：

一、明确教学内容：包括教材版本、学科、单元、课

时及课题。

二、确定教学目标：即三维目标，即知识与技能；过

程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标

应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可

测的目标才能给学生指出明确的学习方向。

三、确定教学重点难点：这是教学设计中比较重要的

一个环节，一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该

有办法让学生学会。

四、选择教法：即教师如何“教”。“教无定法”，教师

个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如

何创设教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于

学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教

学设计时要考虑的问题。

五、导学方法：即学生如何学，采取怎样的“学”的

策略，才会保证学习效果的最大化。

六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂

图、多媒体等。

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七、教学步骤：

（一）激趣导入：为教师讲授新课作铺垫，即为进入

新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴

趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

（二）探究新知：课堂教学主干部分，核心部分。

（三）体验发现：对所学知识进行体验发现，巩固提

高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知

识视野，发展学生的人文素质。

（五）课堂小结

对一节课所学知识的系统归纳和总结。根据学生的认

知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环

节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，

又在方法和技能方面得到一次训练的机会。

八、板书设计

依据课程标准和教材要求，力求以尽可能简练、精当

地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全

面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括

教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高

课堂效率。

九、教学反思

教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环

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节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高

教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

十、学情分析

1.分析学生已有的知识和技能。学习新内容之前，学

生原有知识和技能等方面的准备应达到一定水平，这是学

生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定

了教学的成效。

2.了解学生的心里需求。学生的发展和成长是智力因

素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非

智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

3.对学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探

究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因

素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而

且对课堂教学的预设提出了更高的要求。

4.关注课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的

学情分析应是对课堂教学的高度关注。

5.观察课后效果。对学生课后的联系也是进行学情分

析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对

所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生

对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起

点具有至关重要的作用。