多媒体教学的优点

多媒体教授教养优缺陷剖析

跟着现代科学技巧的成长,盘算机已进入各类教导范畴,并得到敏捷的

成长.多媒体技巧在教导上的应用,使得教授教养手腕.教授教养办法.教材

不雅念与情势.教室教授教养构造.甚至教授教养思惟与教授教养理论都产

生了变动.

一.多媒体教授教养的优势

多媒体作为形象化的教授教养手腕,一方面打破了传统的以教师为中

间的教授教养模式,在很大程度上促进了教导不雅念和教授教养情势的改

变,另一方面在进步教授教养质量和效力.创设教授教养情景和优化教授教

养情形等方面都起到了异常重要的感化.

1.应用多媒体教授教养,能激发进修兴致.

多媒体创设的教授教养情景,改变了传统教授教养中粉笔加黑板的单

一.呆板的表示情势,能将抽象.生涩.生疏的常识直不雅化.形象化,激发了

学生进修.探讨的浓重兴致,唤起了学生求知的好奇心.

2.应用多媒体教授教养,能进步教授教养效力.

多媒体教授教养可以敏捷地把课程资本浮如今学生面前,既可以大量

节俭教师讲课.板书的时光,又可以进步讲课才能及程度,教师能传授更多

的常识.在必定程度上增长了教室的容量,并能取得较好的教授教养后果.

3.应用多媒体教授教养,能进步教授教养质量.

多媒体的应用,可以变庞杂为简略.变艰苦为轻易,变抽象为形象,更易

凸起重点和难点,让不轻易懂得的重点.难点,变得活泼.形象.具体,清晰易

懂,使教授教养收到了事半功倍的后果,进步了教授教养质量.

4.应用多媒体教授教养,能加强互动后果.

多媒体教室教授教养可以应用教授教养示范.语音对话等功效;教师讲

授演示,学生则可以上机演习;可以将学生演习情形实时地反馈给教师;教

师可以进行“手把手”个体指点;学生演习中的典范问题也可以在全班进

行示范等等.如许,将诸多的环节连成一个有机的整体,优化了教室教授教

养构造,多种情势的交互进修方法,不竭给学生以新的刺激.

二.多媒体教授教养消失的问题及对策

毋庸置疑,把多媒体技巧应用在基本教导教授教养中,可以使教室教

授教养后果和教授教养质量得到明显的进步,同时也使学生的主体感化得

到更大程度的施展,但应用多媒体时,也消失一些不容疏忽的问题.要精确

熟悉并实时地在教授教养实践中留意解决消失的问题,才干施展多媒体伟

大的优势,使多媒体更好地为教授教养办事.

1.过火寻求华美的外表,课件内容脆而不坚.

课件是多媒体技巧用于教授教养的魂魄之一,但教师在课件的制造中

轻易过火地强调华美的外表,中看不顶用的一些情势主义的器械.如一些与

教授教养内容无关的动画.音响等,在教室上轻易疏散学生的留意力,达不

到预期的教授教养后果.

对策：处理好教授教养内容与教授教养情势的关系.

课件作为一种帮助教授教养软件,它的应用应以实现最终教授教养目

标为主旨,应防止消失“重情势.轻内容”的不良现象.情势是为内容办事

的,应依据教授教养内容来设计课件.在多媒体课件的应用上,既要依据教

授教养内容来优化设计,又要在表示情势上相符学生的认知纪律.假如把重

要精神放在教授教养的情势上,成果是教室上热热烈闹,而实效则平平庸淡.

只有充实的内容与完善的情势有机联合,才干真正达到传授常识.调动学生

积极性,改良教授教养情形的目标.

2.过火的依附多媒体教授教养,歧视教师的主导感化和学生的主体感

化.

部分教师没有懂得多媒体帮助教授教养的内在,以为只要应用了现代

教授教养装备,就是进行了多媒体教授教养.因而在教授教养中没有留意把

媒体与教授教养内容充分整合,过火依附媒体技巧,不看重教师在教授教养

运动中的主导感化,教室教授教养中教师只是课件的放映员,学生成为缺少

活气的不雅众.如许就难以施展多媒体的伟大功效.

对策：掌控好教师主导与学生主体的关系.

多媒体教授教养应遵守“帮助”性原则,凸起学生的主体地位,不克不

及让学生自动的接收教师和多媒体装备供给的教授教养信息.是以,应依据

教授教养内容的特色和学生的现实情形,设计多媒体教授教养进程.教师的

讲授和启示不克不及仅用多媒体装备的播放来代替;不克不及只强调教授

教养容量而疏忽学生的进修.思维纪律;不克不及简略的用电脑的“人机交

互”代替沟通师生情绪交换的“人际对话”.应遵守“以学为中间”的设

计原则,充分施展学生进修的自动性,使学生可以或许自立的选择进修内容.

肯定进修次序,形成常识,成长思维,造就才能.

3.盲目应用多媒体,疏忽传统教授教养手腕的感化.

部分教师备课时没有对多媒体教室的教授教养程序进行严密的设计,

只是单方面.盲目标应用多媒体进行帮助教授教养,以为多媒体对教授教养

的感化是登峰造极的,从而疏忽了传统教授教养手腕的感化.如许,轻易造

成教授教养内容与手腕脱节,不克不及优化教室教授教养构造.进步教室教

授教养后果.

对策：处理很多多少媒体教授教养与传统教授教养的关系.

多媒体教授教养是在传统教授教养基本上增长了多媒体这一特别对象

的教授教养,它不成能摈弃所有的传统教授教养手腕.是以,在应用多媒体

进行帮助教授教养之前,先要弄明确这堂课应用多媒体的目标;所选用的多

媒体课件可否让学生对教授教养内容加倍轻易懂得和控制;还须要采取哪

些传统的教授教养手腕相合营.然后,依据教授教养教授教养目标.内容以

及教授教养对象的特色精心设计多媒体教授教养进程.在进行多媒体帮助

教授教养时,要精确掌控应用多媒体的优越机会,处理很多多少媒体和黑板.

粉笔.通俗教授教养器具.说话表达等传统教授教养手腕之间的关系,要有

恰当的教室讲授.板书.师生交互和进修反思进程.在应用多媒体课件时,要

分解斟酌好若何充分施展多种媒体的组合功效,灵巧地挪用图.文.声.像并

茂的教授教养信息,强化人机之间的交互功效,激发学生的求知欲.创造欲,

把学生的留意力吸引到教授教养内容上来,加深对常识的懂得与控制,以取

得最佳的教授教养后果.

总之,应用各类教授教养媒体是为了帮助教授教养,其动身点和落脚点

是为了进步教授教养后果,应针对教授教养内容采纳与之响应的教授教养

办法.方法,合理地分解应用多媒体教授教养与传统教授教养,交叉互补.教

师在传授具体课程时,应该依据不合的教授教养目标.教授教养内容及学生

的具体情形采纳适合的教授教养手腕,在传统教授教养中应用多媒体作为

帮助的教授教养手腕,尤其在教室教授教养中穿插应用多媒体的课件教授

教养可以使教师从教室的板书及劳作中解放出来,把重要精神用于更多的

存眷和控制学生的动态,实时精确地发明学生的难点以及没有控制的问题,

恰当地推进教授教养的顺遂进行,如许才干更好进步教授教养后果.