新课程教学

浅谈小学数学教学中三维目标

尊敬的各位领导、老师，早上好。

今天我为各位同仁解读的主题就是结合马海峰老师施教的《中位

数和众数》探讨一下在小学数学教学中如何确定一节课的三维目标，

三维目标的确定于课堂教学设计的关系。新课改的基本理念是:“教

育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生,关注过程。”而在新

课程实施过程中,成为人们思考与谈论的热点之一就是"三维目标",即

在传统教学中只注重"知识与能力"的目标中增加了"过程与方法","情

感态度与价值观"。

（什么是三维目标呢？我们首先谈一谈三维目标的概念）

一、三维目标的概念

知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教

与学，都要通过知识与技能来体现的。立足于让学生学会，知识是懂

与不懂的问题；技能是会与不会的问题。属显性范畴,具有可测性,大

都采用定量分析与评价.知识与技能是传统教学合理的内核，是我国

传统教育教学的优势，应该从传统教学中继承与发扬。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系

统。立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的

选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与

方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发

展的过程，还可以让学生掌握科学的学习的方法，受到科学思想的熏

陶。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于

学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识

的兴趣，情感有着直接关系。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教

学的动力系统。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知

识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。属隐性

范畴,具有不可测性.大多采用定性分析与评价.情感、态度与价值观更

是教学中不能忽视的过程，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，

就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学

有所成,将来回报社会。

三维目标是三位一体不可分割的，他们是相辅相成的，相互促

进的。

二、课堂教学三维目标的确立

大家都知道,课堂教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期

学习结果，是保证课堂教学活动有序进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价

教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，

课堂教学必须重视教学目标的确立。

（一）首先要真正理解三维目标，掌握目标的描述方法。

1、目标的描述主体是学生，而不是教师。

我们知道，新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、合作者、

引导者的身份出现，学习的主体是学生。所以，目标的描述主体也是

学生。比如：“经历数据的整理与分析的过程，体会统计的意义。”

“灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角。”

2、三个维度要清晰，描述要准确、具体，并与实际相结合。

目标的描述不能莫棱两可，否则无法检测目标的落实。比如说“了解

计算器”，怎么才算是了解了？应该具体说出了解的表现形式。如：

“能说出计算器的一般功能以及常用键ONCE、CEL的功能。”这样，

目标描述就具体了，我们在检测教学目标是否落实，课堂教学是否有

效时就有了非常明确的方向。

（二）其次，教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对

教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放

之诸课而皆准”。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。

如数学新授课，要着重指明学生对新的概念、法则、定理、公式

等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；

形成哪些初步的数学技能和能力；体会和领悟哪些数学基本思想和方

法；形成怎样的数学学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，

并不需要为了面面俱到而生搬硬套。

对于数学复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、巩固与

提高的过程与要求，对解题方法的反思与比较评价，强调知识的建构

及系统化的能力要求，把握数学知识的内在联系。可对知识与方法的

梳理与总结，概念、法则、定理、公式等的应用与联系提出明确的综

合性目标要求。

（三）要认真分析教学内容

分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其

次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一

步吃透文本中的目标的着力点；内容的重难点；资源的开发点；落实

的知识点；培养的技能点；情趣的激发点；思维的发散点；合作的讨

论点；渗透的育人点；知识的引申点。

（四）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。我们要知道学生的现有水平；学生

的学习需要；学生的学习环境；学生的学习态度；学生的学习方式；

学生的学习习惯；学生的思维特点；学生的生活经验；学生的个性差

异；学生的认知规律。

（五）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反

思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深

浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。这样有利于

缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，

使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有

兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需

要和“会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认

真听课，深刻领会；要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利

于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过

程等；有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事

求是的态度。

拿马老师的《中位数和众数》的三维目标来说

《中位数和众数》是北师大版数学第十册第七单元《统计》中的

一节内容这一内容是在学生掌握“平均数”的基础上进行教学的。“中

位数和众数”的学习不但能对前面所学统计知识进行应用与深化，而

且能联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力。这节课主要是

让学生在具体的情境中理解并会求一组数据的中位数和众数，能解释

其实际意义。五年级的学生已初步具备了一定的分析处理数据的能

力，这个班又是一个生本班，学生思维敏捷，学习能力很强。大多数

学生对数学学习有浓厚的兴趣，能够积极自主学习、合作交流、参与

探讨。只需要在数学的应用意识和应用能力方面进一步培养。通过分

析教材和学生特点，马老师依据新课改的理念，创造性地使用教材，

制定了本节课的教学目标。

知识与技能：

1、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解

释其实际意义。

2、根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。

过程与方法：

通过细心观察、自主思考与合作交流，理解体会中位数和众数

的意义并会求中位数与众数。

情感与态度：

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、

上进道德观念，培养吃苦创新精神。

马老师在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展

开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实

际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位

数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过

程，符合学生认知规律。这三个目标相辅相成的，相互促进，制定的

非常有效。

三、三维目标与教学设计的关系

教学目标既是课堂教学设计的出发点也是归宿，所以，教学设

计应紧紧围绕教学目标展开。

让我们回顾一下马老师是怎样围绕教学目标设计教学活动的。

首先创设一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出赵经理是否欺骗

了小范?你是怎么认为的？诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩

子们通过观察、分析、比较提出了中位数和众数，老师借机引导学生

学习了它们的特点和求法，又通过课堂小研究让学生自主学习、合作

探究知道了平均数、中位数和众数的相同点和不同点，拓展了所学知

识。在教学过程中，充分让学生发表意见，互相交流，学生通过个性

化的解释，深刻理解体会了中位数和众数的特点。

在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具

有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子

们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一

步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化

和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，

培养用数学意识。

课堂以本山公司的欺骗广告和范伟在本山公司应聘后，因公司工

资表被骗，后来又通过自己的努力提高了工资为情景教育学生诚实、

上进的道德观念，落实了情感与态度目标。情境设计自然、一体，学

生学习自主、愉悦。

总之，马老师结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。

在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创

新精神、实践能力以及数学意识的培养，在重视过程与方法的同时，

实现了三维目标的有机整合。

新课程提倡的三维目标是一个以“人”为发展的有机的整体,彼

此渗透,相互融合,任何一目标都不能脱离整体而单独优质服务.文本

是死的,课程是活的,作为教师,在自己的课堂教学中扎扎实实地落实

三维目标.我们的老师应该有这样的责任,应该有这样的智慧!

以上是我对三维目标的一些浅薄的看法，如有不妥之处，请各位

领导、老师指正。谢谢大家。

新课程教学目标，较之以往的教学大纲，具备更为丰富的内涵和更为

合理的结果。教学目标的变化要求教学行为的适应转变，要求将以知

识灌输为目的的教学行为转变到有利于学生全面发展，特别是有利于

学生的实践能力和创新精神培养的教学行为上来，即由以“知识为本

位”转向以“学生的发展为本位”，提出了“三维目标”——“知识与技能、

过程与方法以及情感态度价值观”。把原来目标单一(知识与技能)的课

堂拓展为目标多维(三维目标)的课堂。那么，什么是三维目标？为什

么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？

对本节课的内容进行了如下处理：

在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生

的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取

中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而

非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生

认知规律。

三、目标分析

根据《数学课程标准》对本学段教学内容的要求（刚才贾老师在解读

课程标准时就已经说过，我就不一一赘述）结合以上的分析，确定本

节课的三维目标。

《中位数和众数》的三维目标

根据教材特点及五年级学生的认知水平，结合《数学课程标准》的要

求，我确定了三维目标：

首先创设了一连串的问题情境，采用以问题作为教学主线,在趣

味情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性

问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念.

使学生体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，

在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来

反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到

学习中位数的必要性。

围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标

教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，

使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。