陶罐和铁罐的故事

陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人

都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

重，和睦相处。

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读——说——

品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，

说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加

深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透

彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后

让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中

心，水到渠成。

这时有了必须的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我

设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让

他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的

过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子

创作文学的激情。

在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚

的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，

理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感

受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，

平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小

高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清

二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点

看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的

理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的

最终目的在于应用语言，培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化

了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于

紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，

只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各

个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更

好的。

陶罐和铁罐教学反思2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人

都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲

慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，

对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对

话、注重朗读，体会人物性格特点。

一、真读书，学语言

“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为

本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是

重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，

读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。

（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学

生去文中第一自然段中找词：奚落。

紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生

的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学

习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的

关键词

二、朗读中拓展

课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读

中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章

的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对

待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把

书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿

插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，

恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁

罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到

渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得

有味。

三、感受语言，亲近文本

教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子

表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或

语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸

一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，

又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。

陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，

你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”

陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有

风度啊！”

铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”

这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言

化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和

铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。

总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”

的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，

培养了语感，训练了表达。

陶罐和铁罐教学反思3

《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶

罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁

罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现

了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，

而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长

处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引

导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，

也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物

性格特点。

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，

而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我

首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意

义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，

珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生

画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对

话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同

内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形

容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概

括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人

物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。

学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生

学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的

理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，

提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成

了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主

动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的

谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道

理自然也就水到渠成了！

陶罐和铁罐教学反思4

人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话

的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上

学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁

罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思

带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现

给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用

自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这

个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来

又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都

没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板

书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几

个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我

先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。

于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生

都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意

识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填

空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一

些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲

冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了

“气急败坏”这个比较恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，

我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由

学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。

陶罐和铁罐教学反思5

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性

格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人

和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物

的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好

地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激

发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和

铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并

问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读

的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方

法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解

了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对

课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话

朗读。

文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的第二次的说

话“我就知道你不敢！懦弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己

的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想

到了“奚落”这个词，又如：理解“和睦相处”一词，“怎样才能做

到和睦相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要互相帮助”，

把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词

是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的

理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。

为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的

方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演

下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。学生争着要

求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，

高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、

恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握

住陶罐谦虚、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比较合理，

虽然没有进行试教，但效果还挺好。

教学完后回顾一节课也还有很多的不足，总结了几点：

1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生

学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指

导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他

的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课

文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的

感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的

了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的

过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该

在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组

内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在

平常也还需加强。

2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确

地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如

陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的

对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太

多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也

要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。

4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我

一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又

不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这

根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到

了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，

小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次

就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智

慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不

开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们

的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，

也非常同级组老师的帮助，大大提高我的课堂教学能力。我将在以后

的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教

育教学水平再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学反思6

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人

都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，

教学理念在变化，教学设计也随之改进。

一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，

而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。

开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，

反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁

罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，

把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表

现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而

忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：

“我喜欢铁罐，因为他很威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼

怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物

性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的

人物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，

处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后

来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表

面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待

问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量

具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、

价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明

的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有

所长，寸有所短”的道理。

二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境

传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生按照教

师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全

忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，

而是根据学生的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮

点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，

体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的

气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说

话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。后来我又设计

了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对

话。但是这三次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。学生

在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过许多老师建议，

教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是

活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事有趣的情境，

随着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学

生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随

着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，

三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点

在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，

因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，

用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对

话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后

虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课

的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，

不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联

系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原来的教学设

计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的

填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松

地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作

用。

语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实

课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课

堂尾声时，又有一个写话的练习——陶罐，我想对你说

______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟

文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待

问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人

物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了

自己的感受。

陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看

自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也

想和你交朋友。”

陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说

话，你可真有风度啊！”

铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定

交不到朋友的。”

……

这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后，结合自己

的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂

所需要的。

整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在

课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，

原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地

读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添

足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学

生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单

独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。

在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西

还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有

许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财

富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想

更多，在永不停歇的学习中充实自己。

陶罐和铁罐教学反思7

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；

第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导

学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、

语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和

你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，

傲慢无理。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了指导学生读

好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁

罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些

词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学

得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的

理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。

课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，

有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体

把握不够准确。从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有

两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，

而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的

品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就

像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种

思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说

我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不

够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要

学习的东西。

通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结

下来，用于自省和改正。

1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽略了本文中的另一

个主角————陶罐

2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓

促，因此遗漏了个别的知识点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，

依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的善良

之美。

3、课堂中，我总是害怕学生记不住，总是刻意地去重复学生已经

回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。

4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思考

和体味课文中的人物。

5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够

规范。

其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，

孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，

我还有太多需要学习的东西，太多需要进步的地方，相信在和静一小

这个温暖又充满关爱的大家庭里，我一定会收获更多的知识，获得更

大的进步。

陶罐和铁罐教学反思8

今天,我讲完《陶罐和铁罐》，按照教学思路，我问学生：“你们

是喜欢陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜

欢陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。

但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁

罐！”在那一刹那，我惊呆了，诧异的问：“为什么呢？”他们对着

我和同学们惊讶的目光，说出了自己的理由“我们就是喜欢他的

横！”“对，横了没人欺负！”“老实就是窝囊！”听着他们的回答，

我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会

影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学

们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做

人。

想到这，我没有按照下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边

坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在

这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应该

让全员参与进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！

谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一

方能胜出？喜欢铁罐的为正方，喜欢反方的为反方。好，请正方先发

言。”

“我看到电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁

都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。

“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去

别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。

┈┈

“看看反方有什么看法？”

“我认为还是谦虚点好，我们班付丽双同学，每次考试成绩都很

好，但她很谦虚，大家都很尊重她。”本身就很谦虚的学委谷雪薇说。

“马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不

愿和他交朋友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。

┈┈

“好，我来总结一下。的确，我们经常看到或听到蛮横的人活的

很‘潇洒’，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应该看到更

深些。你们想想，这些人‘潇洒’的背后是什么？他们的’最终结果

怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个

受人尊重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？”

同学们都表示愿意选择后者。

在教学过程中，我要不断培养孩子们的做人意识，树立其正确的

人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。

陶罐和铁罐教学反思9

《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发

展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人

物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的

特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内

容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思

考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感

兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并

体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让

学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看

到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶

罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使

得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐

的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、

心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补

短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。

至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，

预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教

学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨

的问题。

陶罐和铁罐教学反思10

上个星期二在多媒体教室上了一堂公开课，上完之后感很失败，

想想自己为了这节课所花费的心血，尽管我知道“课堂教学是门遗憾

的艺术”，但在众多领导和同事面前，泪水还是不争气的流了下来，

为自己的课前精心设计与上课效果的反差，也为自己糟糕的表现。上

课之前，我的心一直被那根紧张的线牵引着，但我一直告诫自己“不

就是一节课吗？”可事实证明我没有如此洒脱。由于紧张，思维受到

限制，影响了语言表达。

我选的是《陶罐和铁罐》这一课，这是一篇很有启发性的寓言，

通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物语言、动作和神态描写，让

学生理解正确看待人和事物的方法。课文分为两部分，前半部分是写

骄傲的铁罐常常奚落陶罐，而陶罐却忍让着铁罐，后半部分是写经过

若干年之后铁罐被氧化，而陶罐依旧光洁、朴素。整堂课说重难点都

把握到位，可还是有几处不尽如的地方。其实课件制作的挺精美，还

制作了动漫。特别是陶罐和铁罐的对话很逼真，把陶罐的谦虚和铁罐

的骄傲表现的活灵活现，学生们的兴趣在此刻也马上被调动起来了，

如果这时立马让学生模仿去说、去演，肯定课堂气氛马上高涨起来，

可惜我没有，我却挑出两个词语要求学生解释意思，最后还很正式的

用课件的形式显示出来，在这个环节上学生的积极性被我打消了一

半，虽然说后一环节我让学生练了，但效果大打折扣，真的挺遗憾！

再一个就是第二部分的一个重要环节，经过时间的流逝，若干年

之后，铁罐变成什么样子，陶罐呢？我是先让学生在文中找出陶罐、

铁罐变成的样子的句子，然后再让学生去看课件铁罐氧化的过程，和

陶罐依旧光洁、美观。最后我又提了几个问题，让学生把这几句话反

复读了几遍。我的话不精炼，有的重复啰嗦而且耽误了时间，导致后

面时间紧的问题。课件中的两大亮点在课堂教学中却成了两大遗憾之

处，这是我在这次公开教学中感觉最可惜的地方。

上完课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难，在这次教学中

我懂得了，强化学生的感受，淡化纯粹的分析对语文的课堂教学来说

是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。

在这次课堂反思中，学校的多位领导以及我的同事们不仅对我的

这堂课提出了宝贵的意见和建议，还用他们丰富的经验和渊博的知识

为我指明了所要努力的方向，让我拨云见日。以后我也希望前辈老师

们继续关注我的课，然后多提建议，在此真心地感谢所有领导和同仁

们对我的点拨。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教研为我提供了一个学

习的平台，我坚信我会在这种紧张、热烈的环境中，更快的成长！

陶罐和铁罐教学反思11

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所

描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教

学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就

什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课

文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生

自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采

访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的

情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分

析，效果很好。

由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教

学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目

睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽

不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为

丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学

中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

陶罐和铁罐教学反思12

每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天

课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童

话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶

罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文

以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，展开故事情

节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象，从而告诉人们：每

个人都有自己的长处和短处，我们应该相互尊重，和睦相处。

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁

罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难

点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在

课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法

进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓

住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态

的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁

管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带

着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不

敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦

相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让

学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以

引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我

不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学

生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑

战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、

动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同

学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释

人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课

文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的

东西还有很多很多，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学到的经验

都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我，还要不断刻

苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停歇的学习中提

高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

陶罐和铁罐教学反思13

《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，

瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为

泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看

到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学中，抓

住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，

进而引导学生明白寓理并受到教育。

一、抓

住

对话

，

体会人物性格特点

。

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让

学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一

部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导

学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词

语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会

奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和

你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，

傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和

睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻蔑”一词，我查阅

了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体

会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听

课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很

大的帮忙。

二、

关注提示语

，

加强语言文字训练

。

第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一

组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本

身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火

冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往

积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经

关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。

三、个性化表演，走进人物内心世界。

课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学

生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生

读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横

之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之

感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文

中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己

的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，

营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理

解。

四、多元感悟文本，

领悟寓意

。

寓言就是小故事大道理。本篇课文告诉我们每个事物或者每个人

都有长处和短处，不能用自己的长处去比别人短处，要全面地看问题，

学会和睦相处。因此，教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生

了什么变化呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的

价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记

着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，

引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，

这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章

寓意的理解。

虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了

人物的内心，课堂处处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、

引导等方面，还要加强锤炼，增强自身的文化功底。

陶罐和铁罐教学反思14

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，

瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为

泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看

到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难

点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学

时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和

铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他

们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我

感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”

可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生

分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读

铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调

平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深

对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语

言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演

可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都

加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不

同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化

呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值

形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾

经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导

学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个

环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意

的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一

步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

陶罐和铁罐教学反思15

这一节课，从开始准备到最后呈现，经过了多次修改。在这个不

断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开

朗。在这个过程中我也得到了锻炼，有了不少收获。

这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁

有以下几个特点：充满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动有

趣，曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理……。《陶罐和铁罐》这篇

课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物个性品质这两

个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文

体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到

三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶

罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚的个性品质

的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。

童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，

是深受孩子们喜爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就

应该是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。如何

使课堂充满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式！课堂

上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些

词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并

且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示

神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表

演。《课程标准》指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，

体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自

己对作者及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是根

据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐

的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，

课堂也就趣味盎然了。

上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。其中最遗憾

的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气

还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求准确、流利以外，关键

是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现

力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角

色，可以进行模仿、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的

表现力上就差了些！

“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断

追求，不断完善。