机智的意思

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教学机智

教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随

机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。

它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随

机应变的教学技能。

在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可

能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包

括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关

的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学

生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥

善处理，这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是

整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新

的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不

夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条

件。

有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预

设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，当课堂上学

生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问

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题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体

现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中

出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中

我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，

有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或

不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是，教师对于学

生提出的、而自己未经准备的问题不予反应；这不仅有可能

丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契

机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、

消极和被动。常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，

学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行

为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使

孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于

直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生

的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

利用课堂机制培养学生创造能力。案例：在孟德尔的豌

豆杂交试验（一）的探究教学（计划两课时）第二课时，在

学生和教师共同完成孟德尔的关于一对相对性状的遗传实

验探究后，还有十分钟，我让学生回到教材，分析问题探讨。

这时对于融合理论学生已经能根据本节课的学习进行分析

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和判断了，学生的回答非常踊跃也很到位，但就在这时，一

个平时不太爱发言的学生提出了新的问题；学生：“老师，

我不完全同意前面同学的分析，我认为红牡丹和白牡丹杂交

子代除了红牡丹或白牡丹外有可能还会出现粉色或其它颜

色的，比如粉和白镶嵌分布或者杂色的，不然，为什么我爸

爸高（一米八）妈妈矮（一米五几），可我不高不矮(一米

六六)呢，而且我高二一年都没有再长高一点啊？”他说完

引起了大家的哄笑也同时引起了很多人的好奇。这也是我课

前没有预料到的情况；我略微停顿同时意识到这又可能创造

一个新的教学高潮，得好好利用它。首先我表扬了这个平时

不太爱发言的学生，看得出来他有点不好意思但很受鼓舞，

但我相信他以后一定比这之前更有信心也更愿意参与思考

及问题讨论；这时教室里渐渐静下来，看来这个问题有点难

度，我看到学生们在积极的思考接着就有个别学生悄悄在交

流，很显然有了想法了，我鼓励他们尝试提出猜想，有学生

提出可能是发育中受到外界环境因素的影响，也有学生认为

可能是显性遗传因子和隐性遗传因子相互作用的结果，要知

道学生们能做出这样的解释是很有创意的，很显然学生们是

经过了深入思考的。讨论中甚至有学生认为融合遗传也存

在，但这种猜想马上引起了另一学生的反驳，这个学生指出

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孟德尔的实验已经说明了双亲本的遗传因子是不能相互混

合一体的，很显然这种认识是错误的，但他也不能解释性状

怎么表现为融合的现象。我始终带着赏识的目光看着学生们

积极的分析思考和讨论问题，过程中我不打断学生的交流、

讨论。讨论得差不多了，问题的焦点和疑惑已经很清楚了，

我开始作总结分析，我首先肯定了同学们的前两种猜想，然

后以大家更感兴趣的人的ABO血型遗传为例说明了共显性同

时也补充说明了不完全显性等其它关于孟德尔一对相对性

状遗传现象的补充。对于人的身高遗传，我也特别强调了环

境因素的影响也提出数量性状的问题，鼓励有兴趣的学生可

以上网查询相关信息。这堂课，因为最大限度地满足了学生

的需要，学生显得特别主动，智慧也得到了充分的展示，同

时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。

利用课堂机制突破教学难点。有时干扰是来自课堂之外

的猝不及防的，案例：在我们学习必修三的神经调节与体液

调节的关系时，学生们正在聚精会神的阅读、归纳并完成神

经调节和体液调节比较表，这时教室的后门有一只大黑猫悄

悄的溜进来（学校校园里有几只猫和学生们都很熟了），我

盯着它以为它会出去，但那只猫似乎无视我和学生们的存

在，悄无声息而又敏捷矫健的跃上了后窗台，并且沿着窗台

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往前走，眼看就走到了坐在最后一座的那个女生的旁边，忽

听那女生一声尖叫腾地蹦起来了，那黑猫也吓得惊叫一声窜

出了教室，顿时班里哄笑、热闹起来，我刚要制止突然意识

到这个实例和本节课的内容的相关性，不禁暗自欢喜。学生

们见我一声不吭，渐渐安静下来。稍停顿后，我走到刚才受

到惊吓的那个女生身边拍拍她的肩微笑着说：“现在你的心

率和呼吸恢复正常没有啊？”，然后请她给大家描述一下她

受到惊吓时的身体和心里有何变化并鼓励大家联系实际分

析神经调节和体液调节的差异，有些学生是受到她的叫声的

惊吓和她有着相同的感受的等，学生们又开始了新的讨论热

潮：由于惊吓、紧张会发出尖叫以及身体的应急反应等与神

经调节有关；心跳和呼吸加快、脸红发热这是血压升高的表

现与激素调节有关，比较了两种调节的特点。分析两者关系

时不够全面，我结合课后练习补充说明在突发意外时，紧急

信号通过交感神经作用于肾上腺髓质促进肾上腺素的合成

和释放，肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高神经系统

的兴奋性，使机体警觉性提高，反应更敏捷；同时作用于其

它组织，肺通气量增加、心率加快等，学生们的积极性和热

情很高，更直观的分析并比较得出了神经调节和体液调节之

间的区别和联系。面对课堂上的突发事件，教师顺势利导，

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挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多

向互动，激发出教育智慧的火花。这堂课教师敏捷的观察并

快速的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取恰当有效的

策略与措施，有效推进了教学发展的进程。这种上课的机智，

学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处事的一种能力、

一种行为方式、一种文化。

可见教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论

如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰

到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

其实这样的课堂才是真实的课堂，作为珍贵的教学资源，是

可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要成为学生学习活动

的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组

课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值

的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成

为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排

除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证

教学的正确方向。教学过程应该是一个随机应变的模块，知

识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一

体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。

追求课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教

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育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、

发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现

的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。