备课本怎么写

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语文备课教案模板五篇

语文备课教案模板1

学习目标：

1、相识11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的宏大。

3、有酷爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感爱好。

学习重点：学文中相识本课生字，驾驭“夕、与”等字的写

法。

教学打算：

1、同学课前收集祖国各地风景图片、少数民族资料，做词语

卡片。

2、多媒体课件。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入。

1、多媒体播放歌曲《大中国》

师说：是啊，谁不爱自身的祖国呢?祖国是我们的母亲，我们

是祖国的小挚友，我们都爱宏大的祖国。今日，我们就要学习一

篇描写祖国山河的三字歌。

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2、板书课题，齐读。

二、初读课文，自同学字。

1、同学自读课文。遇到不相识的字圈出来，比照下面的拼音

读一读，还可以问问同桌，留意把字音对准。

2、卡片检查生字的字音，正音。

3、多媒出示由生字组成的词语(带拼音)：神州、山川、长江

涌、珠峰耸、台湾岛、隔海峡、与大陆、民族这些生字放在词语

中你能把音读准吗?

4、合作学习，识记生字。(出示生字)这些生字里面有没有你

已经会认的字?还没学呢，你是怎么相识的?(同学介绍课外识字方

法、途径。)

5、词卡去拼音检查。相机纠：州——川鸟——岛与——

写族——旅

6、多媒体，读去拼音的词。

7、读通课文。生先自由练读，在四人合作读并正音。

8、质疑：课文我们读通了，你有什么不懂得问题吗?

三、朗读感悟。

1、师说：我们中国在古代又称神州、华夏，我们的祖国山河

壮美，风景如画。想去看看吗?(多媒体)

2、你看到了什么?你到过哪里?

3、边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的学问。

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指导朗读第一、二句。

4、看多媒体介绍台湾。在我国东南部有一座宝岛——台湾岛。

它虽然远离大陆，但与我们大陆却是一家的。它自古以来就是我

国不行分割的神圣领土，但由于历史缘由，台湾至今还没回到祖

国的怀抱。指导朗读第三句。

5、多媒体展示全国各族人民奋勉向上的精神面貌，指导朗读

第四句。

6、师生交叉朗读全文。

四、读韵语，巩固识字。

神州大地，山川壮美;黄河长江，奔涌不息;宝岛台湾，隔海

相望;中华民族，奋勉图强。

五、指导书写。

1、多媒体出示：夕、与。(点名读)

2、视察：这两个字都是我们学过的熟字的一局部，是哪两个?

同学探讨说出“夕、与”的重点笔画。

3、老师范写，同学临写。

其次课时

一、复习导入

1、抽读生字卡(去拼音个别读，男女生读，分组读，齐读)

师说：上节课，我们相识了生字、学习了课文。那么，你们

和生字都交上挚友了吗?

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2、认读词语师说：同学们可真棒!下面我们来做个“读词语

登山峰”的嬉戏。(出示多媒体)

只有又对又快的把这些词语全部读对，才能成功的登上珠穆

朗玛峰。同学自由练读、开火车读词

3、有感情齐读课文

师说：是啊，我们宏大的祖国山河壮丽，不只有珠峰，还有

黄山、黄河、长江等很多秀丽的景色，让我们一起再来看看吧!

同学们要边看边想课文。(放多媒体)我们的祖国美吗?(美)那我们

一起美美的把课文读一读吧!

二、课外拓展，课内外识字相结合

1、小组内展示各自收集的祖国山川名胜图片、资料，并当小

老师带读自身做的词语卡。

2、评比出“祖国山河锦绣图”投影展示图片和词语，并作介

绍。

3、多媒体出示香港、澳门、台湾的图片让同学了解，渗透课

外识字。

4、师说：我们的祖国山河锦绣，文化悠久，是谁将我们的祖

国变得这样旺盛兴盛?56个民族人民的一起独创

5、问：你了解那个民族?说说看

6、多媒体出示有代表性的民族服饰和相关词语。看看图，认

认字，读读词。

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三、指导书写

1、多媒体出示：川、州、台、争、民、族生视察分析，同位

间相互读读、记记生字，说说怎样把字写好。

2、指名说，相机组词。

3、师重点指导“民、族”

4、同学练习书写。

四、结束全文

1、问：同学们都是祖国的小挚友，我们能为祖国做些什么呢?

2、全班有感情朗诵全文。

语文备课教案模板2

教学目标：

1.通过嬉戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法相识

“烧”“灭”等14个生字，读准多音字“呀”;正确书写

“旁”“赶”等9个生字，会写“空地”“唱歌”等11个词语。

2.通過为课文配插图、为插图做解说的学习活动，想象画面，

续编故事，了解课文内容，感受雪孩子的英勇和善，以及雪孩子

与小白兔之间的情意。

3.朗读课文，学习默读课文。

4.感受句式特征并抄写。

教学过程：

活动一、回顾单元所学，初识雪孩子

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1.出示雪景图，导入：

同学们，在这个单元前两课的学习中，我们通过想象画面，

感受到山寺的高耸入云和草原的高远宽阔，相识了调皮的雾孩子。

看到这幅雪景图画，说一说你想到了什么?鹅毛般的大雪着陆下来，

白茫茫一片，我们仿佛到了粉妆玉砌的世界。瞧，一个雪孩子出

现了。

2.出示课题：

今日我们要学习的课文是跟雪孩子有关的一个童话故事

——(生读课题)

(设计意图：联系单元前两课的学习，创设雪天情境，启发学

生想象，揭示课题，拉近学生与文本的距离，激发学生学习爱好。)

活动二、识字小嬉戏，找寻雪孩子

1.自主学习，明确要求。

自读课文：

①读准字音，读通语句。不相识的字用自己学过的方法认读。

②标出自然段。

2.认读生字新词。

(1)出示认字表和写字表中的字，自己练读。

(2)与雪孩子做嬉戏，认读生字。

雪孩子和同学们玩捉迷藏的嬉戏，只有能认读“小雪花”后

面藏的生字，读好语句，雪孩子才会再一次和大家见面。

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第一组：认读“添”“柴”，字理学习“赶”。

小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回

家去睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧!”

“添”就是添加的意思。过去，冬天的屋里很冷，人们就把

干草、木棍当柴火，点着后取暖，所以“柴”字的下半部分是木

字底。

出示隶书和楷书的“赶”字，左边是“走”，右边是“旱”，

“旱”有陆地的意思。“赶”字的本义是一人在大地上奔跑着赶

路。现在的简体字“赶”，右边的“旱”字演化为“干”。“赶

快”是抓住时机、加快速度的意思。

想象画面读语句。

其次组：归类认读“烧”“烫”“灭”。

烧得旺旺的烫人的火把火扑灭

“烧”“烫”和“灭”都与火有关，同样有火字旁，位置却

不同，要分清字的结构和偏旁，记住字形。

第三组：语境中认读多音字“呀”yā。yɑ哎呀，火把旁边的

柴堆烧着了!飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮

的白云。

当表示惊异的时候，“呀”读一声，用在重复的、表示动作

的词语之后，表示重复做一个动作很长时间的意思的时候，“呀”

读轻声。

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练习朗读。

第四组：字理认读“冒”。

雪孩子望见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最

终找到了小白兔。

“冒”字的本义是“帽子”，上半部分是帽子的形象，帽子

下面是一只眼睛。现在的“冒”字有不同的意思。比如，“小白

兔家的窗户里冒出黑烟”，就是黑烟一个劲儿地向外透、往上

升;“帽子”是顶在头上的，所以“冒”字又引申为“顶着”的意

思，雪孩子就是顶着呛人的烟去救小白兔的。

想象画面读句子：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪

孩子。

(设计意图：创设嬉戏情境，通过字理、看图、归类等方法认

读生字，读好长句、重点语句，为读通课文做打算。)

活动三、排列插图，了解雪孩子

1.出示学习任务：依据故事内容，为插图(四幅插图内容：雪

孩子图片、雪孩子陪小白兔玩儿图片、雪孩子火中救小白兔图片、

雪孩子化成白云图片)排列依次，并说明理由。

2.学生分别出声读、默读课文，老师记录学生两次读书的时

间。

3.说一说自己默读课文的感受和默读的方法。

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4.小结：读文章的时候，为了提高阅读速度，我们可以选择

不出声、速度快的阅读方法——默读。默读的时候要做到：书本

平放在桌面，眼离书本一尺远，眼睛随着词句看，闭上嘴巴不出

声。

5.全班沟通，板贴四幅插图。

排列理由：雪孩子陪小白兔玩儿，给小白兔带来了快乐。小

白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却

化成了一朵漂亮的白云。

(设计意图：感受默读的好处，学习默读的方法，通过为故事

插图排列依次的活动，激发学生的学习爱好，整体感知故事内容。)

活动四、给插图做解说，走近雪孩子

1.明确学习任务：我给插图做解说。

2.自读课文，为给插图做解说做打算。可以出声读，也可以

默读。

(1)关注描写雪孩子的语言和动作的词句，可以用课文中的语

言，也可以绽开想象，为插图做解说。

(2)为每幅插图配解说词，写在插图旁边。

第一幅插图(第1～3自然段)：可爱的雪孩子。

①讲插图：兔妈妈给小白兔堆了一个可爱的雪孩子。

②师生分别扮演兔妈妈和小白兔，分角色朗读出人物对话中

不同的语气。

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其次幅插图(第4～6自然段)：欢乐的雪孩子。

①想象画面：小白兔是怎样给雪孩子跳舞的?唱了什么歌?他

俩说了什么?又做了什么?

②想象小白兔和雪孩子玩耍时快乐的画面。

③想象畫面读第4～6自然段。

④小结：小白兔玩累了，赶快进屋添柴烧火，然后躺在床上

睡着了，屋里面着起大火，小白兔却不知道。

(设计意图：通过分角色朗读，体会人物说话时的不同语气，

借助插图，绽开想象，感受小白兔和雪孩子玩耍时的欢乐。)

第三幅插图(第7、8自然段)：英勇、和善的雪孩子。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最

终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

①结合雪孩子的动作、语言描写，绽开想象，讲讲雪孩子救

小白兔时的焦急、冒火施救时的英勇。

②想象雪孩子救小白兔时的画面，朗读第7、8自然段。

③想象雪孩子的所作所为，理解“最终”的意思，把句子补

充完整。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，他

______，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

④小结：雪孩子看到小白兔遇到危急，奋不顾身地奔向火海

救自己的好挚友。雪孩子多么英勇与和善啊!

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⑤观看雪孩子救小白兔的视频，可以在插图上补充解说词。

摄制厂的人员和我们一样，被雪孩子的英勇行为所感动，结

合故事内容，绽开想象，拍了动画片。请同学们观看雪孩子救小

白兔的视频，再次感受雪孩子的英勇。

(设计意图：抓住雪孩子动作、语言等描写，绽开想象，为插

图做解说，感受雪孩子的英勇与和善。)

第四幅插图(第9～14自然段)有情义的雪孩子。不，雪孩子

还在呢!瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞

呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。

①去掉“很轻很轻”“漂亮的”，与原句作比较，感受水汽

的轻，白云的美，体会加上这样的短语使语句更加生动。

②看图想象：小白兔看着雪孩子变成的漂亮的白云，他会对

自己的好挚友说什么呢?想象画面朗读。

③小结：在小白兔心里，雪孩子没有离去，他变成天空中一

朵漂亮的白云，恒久陪伴在小白兔身边，带给他暖和与爱。

④选择其中的一句话，为插图配语句。

第五幅插图：续编故事。

小白兔感谢雪孩子对他的救命之恩，对雪孩子无比留恋。后

来怎样了呢?请同学们发挥想象，续编故事结尾，并为其配上插图，

补充在第五幅插图的位置上。

(设计意图：通过为插图配解说的活动，引导学生绽开想象、

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续编故事，获得初步的情感体验。通过默读课文、朗读课文，感

受雪孩子的英勇与和善，以及雪孩子与小白兔之间的真挚情意。)

活动五、识记生字，学写字词

1.识记生字。

(1)出示生字表，读生字，用自己学过的方法记生字的字形。

(2)与学习伙伴沟通生字的识记方法。

(3)全班沟通。

2.书写生字。

(1)把生字根据结构分类，视察字在田字格中的位置，每个生

字写一个，做到书写正确、端正、整齐。

重点指导：“唱”“旺”“浑”“谁”“汽”“轻”。左右

结构的字，左窄右宽;“轻”，车字旁最终一笔是提，与“浑”字

右半部中的“车”字笔顺比较;“赶”字留意穿插避让;“旁”字

上宽下窄。

(2)根据标准讲评、修改。

3.书写词语。

唱歌赶快旁边

水汽浑身很轻

时候火星回家

感谢空地赶忙

语文备课教案模板3

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教学目标：

1.会认“凤、凰”等12个生字，会写“龙、恩”等10个生

字及“凤凰”一词。

2.视察图画，培育视察实力，借助插图理解文章内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理

一起过泼水节的华蜜和欢乐，初步体会周总理和人民心连心的感

情。

教学重难点：

重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

难点：体会周总理和傣族人民的深厚感情。

课前打算：

老师打算：挂图(课文插图);泼水节的材料;生字卡、生词卡。

学生打算：了解周总理的生平及相关故事，了解傣族及泼水

节的资料。

课时支配：2课时。

第一课时

学习目标：

1.学会本课12个生字和由生字组成的词语及由熟字组成的

新词。

2.通过看图培育学生的视察实力，了解傣族人民的风俗习惯。

教学策略：

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本课时贯穿以学生为主体的教学理念，把课文真正交给学生，

组织他们在读中发觉，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字

阅历，激发识字爱好，提高识字实力，进而提高自主读书的实力。

教学过程

我的思索

一、引入课题，初知文意

1.出示傣族泼水节场景的挂图。

师：大家看到了什么?

师：这是什么节日的场面?(生答“泼水节”)

师：泼水节是我国傣族人民的重大节日，也是傣族人民憧憬

的喧闹的节日。小挚友们，1961年的泼水节可不一般呀!为什么

呢?(生用“因为……所以……”的句式回答。师板书课题“难忘

的泼水节”)

2.初读课文。

师：究竟多么令人难忘呢?让我们打开书起先读课文吧。遇到

不相识的字先看“枫叶”上的注音，用铅笔把拼音标注在课文的

生字头上。然后多读几遍，会认了，就擦掉铅笔写的注音。

二、自主分类认读，尝试认字

大家的生字都会认了吗?师用生字卡(或课件)出示生字，让学

生自主尝试识字。

学生不会认的带上拼音再读。

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凤凰恩敲襟褂咖啡踩端蘸寿

(1)哪些字你见过?在哪里见过呢?抽生读，全班读。

(2)你觉得最简单认的字有哪些?抽生认，全班读。

(3)你觉得哪些字最难记?难记的字多读几遍，思索如何记住

它。再与全组沟通识字方法。

(4)哪些生字所代表的动作你会做?生做一做，再读。

(5)哪些生字组成的东西你见过?说一说，再读。

师要留意倾听学生发音不准的地方，提示出来，再教读。

三、朗读片段，检验生字相识状况

师：刚才学的生字在词中、句中还会认吗?

1.生词卡认读。

词卡呈现：凤凰周恩来恩人敲打对襟白褂衣襟白大褂咖啡踩

伤端正顶端蘸墨水蘸水笔长寿

2.在句子中认读。

师：这几句话，看谁读得更流利。

周恩来总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红

色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着快乐

鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

3.自由读书，检验课文的字都会认了吗?

4.边读书边想，发觉问题，通过自己的思索在文中找到答案;

还不明白的，可以向同桌提问。

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5.哪一段你喜爱读，读给同桌听。

6.哪一段你觉得难读，请教班上的同学读一读，再自己多读

几遍。

四、自主视察，写字练习

1.师呈现要求会写的生字，学生认读复习。

2.生视察第一、二排的6个生字，觉得哪些字不好写，哪个

笔画不好写，同桌探讨。

师：我发觉这6个字都有“点”，它们的写法和位置都不一

样。大家视察视察，再探讨探讨，看能发觉些什么?(“恩”的下

部分“心”，三个点笔势都不一样;“寿”“特”两字都有“寸”，

可是“寸”的点的位置不同。)

3.视察探讨后，师范写，生试着练写2个生字。

其次课时

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理

一起过泼水节的华蜜和欢乐。

2.对周总理和人民心连心有肯定的相识，对傣族人民的泼水

节有初步感受。

教学策略：

以朗读感悟为主，在详细的语言环境中学语言。让学生在“读、

想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效地合作，主动

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地探究。

教学过程

一.生字巩固，区分多音字。

1.复习12个会认的字。

师：大家上节课学的字还会认吗?现在考一考吧!呈现12个生

字，再轮番抽读。

2.学习多音字。

师：12个生字会读了，现在出四个简洁的字来认一认，看会

认吗?

师呈现四个多音字“好、空、乐、盛”，抽生读。(读“好”。

若生读“ho”师问：还可以读什么?读“hào”。以相同方法读后

三个字。)

引导学生进行多音字的辨析、组词，留意订正不当之词及读

音。

二、自主读书，图文联系

1.师：看来，多音字难不倒大家。不焦急，难的来了。有信

念接受挑战吗?这样吧，大家抓紧时间读书，读得越熟越好，待会

儿就有难题考大家。(生自由读)

2.出示挂图(课文插图)

师：大家仔细看图，留意图上画的内容，再比照哪些内容是

书上有的句子或段落。

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(1)用“──”画出反映图上景物的句子。

(2)用“”画出反映图上人物活动的句子。

(3)用“====”画出图上人物表情或心情的句子。

(4)把自己画出的部分读给同桌听，看自己勾画的句子正确吗?

3.生读书沟通：课文除了写图上可以看得见的内容外，还有

不能干脆看到的内容，用下面的句式说说自己联想到的内容：

(1)看到周总理对傣族人民泼水，我仿佛听到周总理

_____________，我想_____________。

(2)看到傣族人民向周总理泼水，我仿佛听到傣族人民

_____________，我想_____________。

三、重点段朗读

1.呈现课文第三自然段“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来

了。”

(1)师：人们怎么赶的?

师引：东村的说：“嗨，今日周总理要来咱们傣族寨子参与

泼水节哟!”大家会怎么说?“走呀，快走吧，……”西村的说：

“嗨，今日周总理要来咱们傣族寨子参与泼水节哟。”南村的说：

“嗨，今日周总理要来咱们傣族寨子参与泼水节哟。”北村的说：

“嗨，今日周总理要来咱们傣族寨子参与泼水节哟。”他们会怎

样应答，怎样的心情聚集来?只有这四个村吗?能读出怎么赶来的

吗?

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生读：“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”

(2)读第三段全段。师：你们能想象当时的画面吗?左边的同

学读，右边的同学听课文想象，再左右交换。

师：从这句中，你体会到了人们怎样的心情?(依据学生回答

状况，老师归纳并板书“盛情恭候”)还有哪些地方能看出人们的

盛情呢?读一读。

2.指导读第四、五两个自然段。引导学生归纳出周总理与傣

族人民“敲鼓跳舞”、“泼水祝愿”。(老师依据学生回答归纳并

板书“敲鼓跳舞”“泼水祝愿”)

四、再读全文，感悟体验

1.读课题，读全文，说说读了课文后的感受。

师：这真是个难忘的泼水节，因为尊敬的周总理能和傣族人

民一起参与泼水节，大家太欢乐了太华蜜了。

2.师：你能像老师这样，用下面的句式说出自己对课文的独

特理解吗?

这真是个____的泼水节，因为

__________________________________。

这真是个____的泼水节，因为

__________________________________。

这真是个____的泼水节，因为

__________________________________。

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(学生可以填“华蜜”、“快乐”、“快乐”、“特殊”的泼

水节等)

五、识字巩固，写字练习

1.视察第三、四排要求会写的字词，说说书写时应当留意些

什么。

2.老师范写。

3.生写，看谁写得更美丽。

六、板书设计

17.难忘的泼水节

盛情恭候

敲鼓跳舞

泼水祝愿

语文备课教案模板4

〔教学目标〕

1.初读课文，相识本课8个生字，会写7个生字。接着培育

独立识字、合作识字的实力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、长年、

蒸蒸而上、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，

理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文

情景和语言文字中受到熏陶。

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4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰

慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字

中受到熏陶。

〔课前打算〕

1.老师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时支配〕2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大

禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(依据学生的回答提炼：大禹

为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读状况。针对课题，

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引导质疑，为学文创设条件，培育学生问题意识。

二、自主读文，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进

课文，边读边想，遇到不相识或不理解的字词划出来，先自己解

决。

2.有不相识不理解的字词吗?请组长组织小组同学相互学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错

呢?依据学生的状况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音

和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”

与“塞”

4.学会了生字，小组竞赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通

过小组互学，老师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习

奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什

么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对

于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读

课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了

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大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，

解决问题。

3.依据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪

水肆虐的危害;其次部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;

第三部分(5)些治水的结果——洪水最终退了，大地又复原了蒸蒸

而上的景象。

〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读

思索、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培育

自主学习实力，培育语言文字的感受实力。

四、回来整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生沟通、改错。

〔设计意图〕引导学生回来整体，熟读课文，在读中体会感

悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培育语感。

其次课时

一、复习回顾，导入学习

同学们，今日我们接着学习课文《大禹治水》，通过上节课的

学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?

依据学生的回答相机板书。

(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体

上切入，为进一步学习课文，品尝语言创设条件。

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二、自主读文，捕获信息

1.今日让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动

人故事。请同学们自己仔细地读课文，看看你能从中读懂什么?

能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读

文，捕获信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎状况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么方法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.依据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕获文本信息，是培育学生

自主阅读实力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎状况，

有调动了学生的阅读主动性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要实

行堵的方法，禹主要实行疏通的方法，那么，禹详细是怎么做的

呢?请同学们走进课文其次部分，一边默读一边画出描写禹做法的

词语，写写从中你感受到了什么?

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2.先引导学生在小组内沟通。

3.全班沟通，老师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的

战略眼光和超群的才智，相机指导朗读。

(2)引导学生从“经常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等

词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹

为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，

怎么做的，请写下来。

5.引导沟通所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人

物感情，学会通过想象深化体会人物的品质。

三、探讨探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代仰慕和爱戴的英

雄呢?”请同学们小组探讨。

2.全班沟通，在学生沟通的基础上引导学生明白：大禹卓越

的战略眼光、超群的才智和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培育

学生的思维实力、探究精神和合作精神。

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四、拓展延长，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后沟通体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富学问，

提高综合素养。

语文备课教案模板5

教学目标：

1.相识“洪、毒”等15个生字;会写8个生字;会写“洪水、

常常”等16个词语。

2.正确、流畅地朗读课文;能根据提示，讲讲“大禹治水”的

故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重点：

根据课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点：

理解“十三年、三次、一次、到处奔跑”等词语，体会大禹

心系百姓、无私奉献的精神。

课时支配：

2课时

教学过程：

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第一课时

一、激趣导入，出示课题

1.老师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主

要写了谁，写了什么事?

2.出示大禹头像，简介大禹：传闻是我国部落联盟的领袖，

曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读

的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读状况。

(1)第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、损害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”

表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好其次句的停顿。

(2)其次组：教训、驱逐、复原。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、

驱逐毒蛇猛兽、复原农业生产”。

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③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“复

原”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

(3)第三组：沉没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，依据词语的语境练习读准带点字的

读音。

②指名读，刚好正音。

③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩

固读音。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象

1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲垮、

人们无家可归等场景)，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什

么。

3.课文中怎样描写的?自己练读第一自然段。

4.指导朗读：

(1)出示“泛滥、沉没、冲垮、损害”，连起来说说洪水泛滥

的情景。

(2)通过朗读表现出洪水的猛烈，表现人们所遭受的苦痛。

相机评价，预设如下：

①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时间倒流，回到几

千年以前。

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②读到“沉没了田地，冲垮了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪

水……

③着重强调了“多数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难

受、担忧呢!

(3)再读课文：抓住这些词语绽开想象，满怀怜悯地齐读本段。

(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活苦痛。)

四、指导书写生字

1.出示“灾、难”二字，引导学生视察，说说结构，说说写

好这两个字需留意什么。

(1)老师范写“难”字，发觉“隹”与“住”的区分，书写时

四横等距，学生仔细视察并书空。

(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练

习临写——比照品评，二次临写。

(3)反馈评价：展示书写的优秀作业;指出书写中的问题，订

正;学生再练写。

2.出示“洪、认、被”。

(1)先整体视察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需

留意什么?

(2)学生自主描红、临写，老师巡察指导。

(3)反馈评价。

五、作业布置

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1.朗读课文。

2.借助板书讲解并描述“治水前”的故事。

其次课时

一、复习回顾

1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾难。

泛滥、沉没、冲垮、损害

2.面对如此凄惨的景象，一个名叫鲧的人起先领着大家治水。

这节课接着学习课文。

二、学习其次自然段，练习讲解并描述

1.自由朗读，说一说：谁?怎么治水?结果怎样?(稣筑坝挡水，

治水没有胜利。)

2.指名朗读鲧治水的方法。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，

洪水仍旧没有消退。)

(1)说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

(2)出示“接着”词卡，练习用“接着”说一句话。

3.练习讲解并描述本段。讲解并描述时可以借助哪些词?学生

沟通，老师帮助梳理。

可提炼：谁?怎么治理?结果?

鲧、筑坝挡水、没有胜利

禹、接着治水

三、学习第三自然段

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1.鲧的儿子禹接着担起治水的重任。在禹治水期间，还流传

着一个感人的故事，老师范读“三过家门而不入”。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是()年。这()年里，他到处奔跑，曾

经()次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，()次也没有走进

家门看一看。

3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

(1)创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传

闻禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水

治理好?练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

(预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所

以他急于把洪水治理好。)

(2)指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

(3)老师介绍：为了治水，禹到处奔跑。晚上，他经常睡在草

丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都

烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔跑”。

(4)说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、

无私奉献……)

(5)小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老

百姓们听说了这件事，特别感动。于是就给这个故事取了个名字

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——三过家门而不入(板书)。现在，人们常用这个成语，赞扬像

禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说

一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的才智。

(1)读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

(2)用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(3)借助插图，理解“疏导”的意思。

(4)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的才智。

3.学习其次层，体会百姓“安家立业”。

(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安家立业”的场景图片，说说看到了什么。

(孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌颂、

闲聊品茶等)

(2)理解“安家立业”：洪水最终被治理好了，老百姓有屋可

住，有田可种，华蜜地过日子，这样的生活就叫——安家立业。

(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的

句子。

(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感谢禹?(治水有方、

才智过人，心中装着百姓安危……)

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小结：人民特别感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也

就是宏大的禹。

五、讲解并描述故事

过渡;大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲解并描述

这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲解并描述，每人讲解并描

述一段，重点把禹的治水方法讲清晰。

2.展示，相机评价。

3.擦掉部分词语，只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、

疏通河道)，学生独立练习讲故事。

六、写字指导

七、举荐阅读

在我国历，像大禹这样的故事还有许多(出示课件)，如《愚

公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

八、板书设计

15.大禹治水

(1)洪水使人们生活苦痛。(泛滥、沉没、冲垮、损害)

(2)稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水(九年、

接着)

(3)禹治水，三过家门而不入。

(4)禹用疏通河道的方法，带领人们治好了洪水。(安家立业)

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