喜鹊长什么样

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观课《枫树上的喜鹊》有感2

观课《枫树上的喜鹊》有感2

徐老师的课，可以用“悦目赏心”来形容。整堂课环环相扣，亮点

不少。课前游戏，“看看少了谁”和趣味找不同。不仅同学的留意力完

全被吸引了，连听课老师都在下面跃跃欲试。这个环节一来训练同学

留意力，二来也顺势告知同学，学习时也应当集中留意力，这样才能

学好。

导入环节，在揭示课题后，让同学读课题提问题，在老师的引导

下，同学提出如下问题：喜鹊在干什么？她为什么在枫树上？喜鹊长

什么样？还有枫树，枫树长在哪里？长什么样子？

接下来，老师要同学带着问题读课文，带着问题读课文。正所谓

学贵有疑，有疑问才有学习的爱好，带着疑问阅读，目的性更强，效

果也更好。

整堂课没有集中识字环节，但是整堂课都有识字浸透。在同学自

由朗读课文（读准字音，读通句子，标自然段序号）之后，开头逐段

讲解，带着提出的问题默读第一个自然段，找出答案并划下来。提出

默读要求（不指读不动唇不出声）。读后，老师问：枫树在哪？生：

我们村渡口旁。大屏幕出示：我们村渡口旁有一棵枫树，我很喜爱它。

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那渡口在哪？跟着去看。出示图片，依次认识什么是“渡口”，什

么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸”。伴着老师边讲解边

出示文字，同学会认生字“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。

个人觉得，徐老师的这种情境识字教学法，实在是很巧妙。特别

是伴着老师的讲解出示生词，一个生词引出另一个生词，这“串词”，

串得真巧，串得真妙——绝不是那种简洁地给一张图片，然后标上文

字。相信同学对这几个词有了直观形象的认识。但同时我也觉得美中

缺乏的是这几个生字词过得有点快。假如能够再多花点时间，再落实

一点，估量课堂效果更好。在引出“撑船”一词时，问同学用什么方法

记住它？联系从前学过的白居易的《池上》，让同学做撑船的动作。

而在学习“枫树长什么样子”时，由于句子特别长，“它好像一把很

大又很高的绿色太阳伞，始终打开着。”徐老师也巧妙地化长为短，采

纳一步一步扩句的方式来让同学学习：

师：这课枫树像……生：这棵枫树像一把太阳伞。

师：这棵枫树像一把什么颜色的太阳伞。生：这棵枫树像一把绿

色的太阳伞。

师：“这把绿色太阳伞怎么样”？生：这把绿色的太阳伞很大又很

高……。

这个环节，老师手上的纸条是“活动”的，短句一步一步扩成长句，

反反复复读。当然，老师设计这个环节时则正好相反，是把长句一步

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一步缩成短句。学习时让同学从易到难，按部就班。这就是我们常说

的搭台阶，降难度，有梯度。

在想象力训练环节“这把太阳伞有多高有多大？”又引出“蔽”和

“荫”字的学习。“蔽”字采纳了字理识字。然后是齐读。长句。齐读第一

句，指名读第一句，老师指导，让同学感受到“喜爱”。又从“喜爱这棵

枫树”到“喜爱喜鹊窝”，而且是“喜爱极了”（“喜爱极了”什么意思，同

学读，要读出“喜爱极了”），转入2-4自然段的学习：除了喜爱枫树和

喜鹊窝，还喜爱什么？带着问题默读课文2——4自然段。划出表现

“我喜爱”的句子。同学找出并汇报。在想象力训练“你觉得喜鹊会跟我

说什么呢”之后，进行了梳理并出示：

我们村的渡口旁有棵枫树，我很喜爱。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜爱极了。

是的，我喜爱站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

我真是喜爱极了。……喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊。

师生合作，配乐朗读。

在此基础上，让同学进行仿说训练，用不同方式表达喜爱：

XXX，我很喜爱。

XX，我喜爱极了。

我喜爱XXX。

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我真是喜爱极了。XXXX。

都说低段的阅读教学是为识字写字和语用服务的，徐老师在同学

理解课文内容的基础上进行了语言训练，得意又得言（思想内容和语

言形式）。但是自由表达给同学的时间也不多，过得也有点快。假如

对于力量强的孩子，能否让用四种形式表达同一种喜爱，这样同学的

印象是不是更深入呢，同时更加明白了一点：原来，同一种喜爱（同

一个意思），可以用不同的方式来表达。

接下来是写字环节，选用了“姨”和“弟”两个字。步骤如下：1.齐读，

观看并说说两个字的异同之处。2.老师范写，同学认真看。3.同学当堂

写，老师提示三个“一”，巡堂指导。4.写后互评。

原来还以为差不多就结束了，没想到又接着学习了5-13段，默读，

思索：还有什么是我喜爱的呢？看看你明白了什么？（鸟语）

师生：我听懂了他们之间的对话，也听懂了他们的学习。

老师小结：下面我们回到课前问题，这些问题都解决了吗？（课

前：提出问题——课中：解决问题——课后：提出新问题。）。

最终还设计了一个当堂检测：出示生字词，让同学齐读。

应当成认，徐老师上课的方法巧，形式新。识字方式多样，写字

教学扎实、有默读训练有朗读指导，也适时进行了语用训练，在阅读

课文中识字，在识字时理解课文。的确表达了“课文是一个例子”的理

念，在课堂上训练，把握方法，举一反三。

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就如评课时专家王老师所说：创新与传承的有机结合，朗读教学，

识字写字训练，这些好的教法是应当传承。但在传承的同时，创新也

是很有必要的。

前面已经说了，徐老师的情境识字教学是很有特色的，还有语用

训练（用四种不同的方式表达“我喜爱”），想象力训练，都是颇有创

意的。

唯一的缺乏之处是什么呢？就是徐老师过于追求一堂课的完好，

课堂内容偏多，课堂节奏偏快，识字教学用力用时还不够。假如舍弃

5-13段的学习，将这个环节的时间拥在前面的识字教学环节，这堂课

应当就更完善了。个人观点，不肯定正确。