读本

诺顿读本

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格雷马库斯

第四章学习的基本过程

出于生存考虑，动物必须适应所处环境。物竞天择下的进化是最长期的适应过

程，正如第三章所述，它使每个物种在特定的环境下具备了生存的能力。但是环境

不是一成不变的，它因时因地而异，即便是在某个个体短暂的一生中。为了更加有

效地寻找食物，伴侣，躲避捕食者并且进行必要的生存繁衍，动物必须适应他们所

处的瞬息万变的特殊环境。换而言之，他们必须学习。

在涉及很多现象时，学习一词被不同心理学家付之以很多形式。为了达到我们

的目标,我们可以将其广义的定义为“某次经历中取得的，能够改变个体未来行为

的任何过程。”此处定义的“经历”是指个体感觉系统(视觉听觉触觉等)所传达的

所有环境影响。“未来行为”是指随后的行文，它不包括个体在学习过程中对感官

刺激的即时应里。如果在闪光入目之前做出点击之响，那么你对于点击声或者是光

线(如闪烁)的即时反应就不存在发挥学习。

大部分心理学在未来行为上都与经历所带来的影响有这样或是那样的联系。社

会心理学家试图解释人们信仰和由以往经历所引发的社会行为。临床心理学家试图

解释由以往经历所引发的情绪问题。认知心理学家试图理解包括在人类学习能力范

围内的感知，记忆，思想的基本过程。因此本书中的许多章节，或是其他相关心理

学文章，都以这样或那样的形式涉及“学习”。

在这章中，我们通常仍旧在此书的一部分中将人类心理学与动物心理学联系到

一起(研究)。从进化论观点来说，学习是一套相当有历史的能力。通过自然选择，

所有具备神经系统的动物都获得了某种学习的能力。人类在某些方面是独特的但是

就基本学习原理而言，我们在许多方面都是与其他物种相似的。接下来你将会读到

许多关于我们独一无二的学习能力的内容——比若说我们学习语言的能力。我们目

前的注意力普遍集中在表征哺乳动物(和脊椎动物)的学习原理上，这其中也包括人

类。(下面)我们以古典制约(经典条件)下的种种学习为开端。

条件作用一:基本原理

基本原理是指与新反射形成有关的学习过程。“反射”是由神经系统传达的一

种简单的，相对自动的刺激-反应序列。如果膝盖被橡皮锤敲打，你的腿就会痉

挛。如果眼前亮光一闪，你就会眨眼。如果喝柠檬汁，你就会分泌唾液。如果很大

声的闹铃突然铿锵作响，你的肌肉会紧缩。在上述例子里。环境中一个定义明确的

特殊事件，即“刺激物”，会导致一个定义明确的特殊行为，即“反应”。敲膝

盖，闪光，喝柠檬汁，还有闹钟刺激(注意这里的“刺激”是复数形式的)。腿痉

挛，眨眼睛，分泌唾液，还有肌肉紧缩就是反应。

若要被认为是一种反射，对于刺激的反应必须马上由神经系统传达。由神经从

眼耳或是其他感觉器官所带来的信

息进入脊髓或者大脑，并且在神经中创造信息作用于外部的肌肉和腺体。如果

有你被砸了，并且由于外力冲击你跌倒了，这不能称之为反射。如果你被砸了，并

且为了避免滑倒的趋势，你的肌肉所做的反应就是反射。因为反射是由神经系统传

递的，它们可以随经验改进。

关于反射的一个简单的经验效果就是“习惯”，(通常)被定义为:当刺激被重

复若干次时反射反应的巨大衰退。并不是所有的反射都能称之为习惯。对大的声响

的惊愕反应便是其中一例。第一次声音做响时你也许会跳起来，但是随着声音的重

复出现你的反应会随之减弱，不久之后会根本看不出有什么反应。习惯是一种最简

单的学习形式。它不会产生新的刺激-反应序列，只会减弱一项已经存在的序列。

与之相反，条件作用是创造新的刺激-反应序列的一种反射学习形式。它由俄罗斯

心理学家伊万?巴甫洛夫第一次描述(提出)并进行了最广泛的研究。

伊万的关于条件作用的最初发现

伊万?彼得洛维奇?巴甫洛夫(1849-1936)是致力于科学的典型代表。当进行他

最著名的关于条件作用的研究时，他都五十多岁了，而且因为对于包括消化在内的

反射研究，伊万已经获得了诺贝尔奖。他的研究占据了他的生活以至于有传闻说，

他很难注意到像是1917年十月革命这样彻底改写祖国命运的重大事件。一个他以

前的同事(甘特，1975年，由霍尔塞1995年引证)回忆起伊万怒斥一位实验迟到10

分钟的助手:“但是教授，”助手喊道，“现在举行着一场革命，街上有枪声。”

伊万回答，“那和你在实验室里有工作要做有关系么,下次有革命时早点儿起床

～”

伊万对于我们现在称之为条件作用的最初发现源于他早期对狗消化反射的研

究。利用永久地植入管来收集狗体内的唾液和胃液(见图4.1)，他和他的研究团队

发现，举例来说，当嘴里放进不同食物时，狗分泌的唾液会不同。多汁的肉会引起

很浓的唾液;干面包引发湿润的唾液;酸的液体也会导致湿润的唾液。在详细分析

中，这些意味着三种不同的反射，即由不同刺激引起的可以观察到的不同的唾液分

泌。

在这些研究课程中，伊万遇到了一个问题。最近两次在实验室里被喂食的狗会

在吃到食物之前分泌唾液。很显然，定期的先于食物的信号，比如说看到食物或

者听到与喂食有关的声响，使狗意识到刺激物(食物)即将到来并且诱发分泌唾

液。起初伊万把这种简单的现象理解为实验误差。他称之为“精神性分泌”，暗示

其在生理学家研究领域之外，而且他试图通过在没有预警的情况下把食物放进狗嘴

里来使之消除。但是接下来，伊万觉得这也许是一项值得研究的生理学现象。与其

称之为神经性分泌，也许把他看作一种反射并对他进行客观的分析似乎更有道理，

正如之前他所做的关于反射性唾液分泌对嘴里食物的反应一样。这种洞察力使伊万

(1927/1960)开始了他关于条件反射的第一个实验。

条件作用概念及程序

为了研究这类反射，伊万谨慎的控制了先于食物的信号。实验里，在喂狗吃东

西前他先摇铃。经过几次这样的摇铃食物搭配后，狗在只听见铃声时就会分泌唾

液，是否有食物已经不再重要。伊万把这种新的反射称为“条件反射”，

因为在近几次实验中，它依赖于独特的情况发生——响铃和食物刺激的配对组

合。他将这种条件反射下的刺激(此例中指铃响)称为“条件刺激”，并将回应(此

例指唾液)称为“条件反射”。同样地，他将最初的，未知的反射称为非条件反

射，至于它的刺激物(嘴里的食物)和回应(唾液)则称为非条件刺激物u和非条件反

射。伊万关于基本过程的表被称为“条件作用”，见表4,2.

狗对条件刺激所产生的唾液回应和它对无条件刺激所作回应之间的相似性使伊

万印象深刻。与肉效果类似，与声音相配合出现的声音同样引发了浓浓的唾液;与

面包效果类似，随着面包出现的声音也会引发稀湿的唾液。在其他实验中，伊万和

他的同事换了很多种东西作为条件刺激物。他们总结出，从本质上讲，任何动物能

够观察出的环境事件都能变成引发唾液反应的条件刺激。铃响，蜂音器或者音叉都

是行之有效且频繁运用的，因为他们易于控制。但是伊万的团队仍创造了条件反

射，可视刺激物比如黑色的正方形;嗅觉刺激物比如樟脑的气味;触觉刺激物比如按

压动物皮肤上某一点。在上述例子中，刺激物起初并未引发唾液反应，但是随着它

与食物同时出现若干次后，反应就出现了。

当然，条件作用并不局限于唾液反应。研究者已经通过多次实验证明了这一

点，而且你在日常生活中所经历的不尽其数的例子也证明如此。由于近几次伴随的

咖啡的刺激效应，仅仅是咖啡的味道就能让你变得清醒。去洗手间梳头发时看见马

桶也许会引发着急想要小便的结果，因为平时你看见马桶就会着急如厕。如果雨天

公路的弯道上你曾经出现过交通事故，那么每经历一次相同的情景也许都会引发条

件性的肌肉紧张。如果你在重复条件反射的实例中度过了一天，那么你会发现清单

马上就变得如此之长。

伊万和随后的科学家们完成了上百次关于条件作用的实验并且辨别出了许多与

之相关的现象，包括以下方面。

条件反射的消亡与复兴

吸引伊万的问题之一就是与条件反射的持久性有关。一旦狗学会了对摇铃产生

唾液，那么如果很多次铃响都没有伴随无条件的食物作为刺激物，这种反射还会继

续么,伊万的团队发现，如果没有食物，那么每次实验中，铃声所引起的唾液分泌

会逐渐减少直至最终趋于没有，这种现象被称之为“消亡”。但是他们也发现，这

种消亡并不会完全使动物回到无条件状态。消亡之后的一段时间会部分更新条件反

射，即现在被称为“自发性修复”的现象(见表4.3)。而且，条件刺激与无条件刺

激简单的配对可以完全更新条件反射，这种条件反射可以轻易地被一系列只有条件

刺激没有无条件刺激的实验所压制。在此发现的基础上，伊万(1927-1960)总结

出，条件反射在消亡过程中并没有真的消失，而是在某种程度上被抑制了，这种抑

制会随着时间的流逝或是无条件刺激的再发生而予以消除。自从伊万的时代(鲍

顿，1994)这个结论已经在很多实验中被验证。

最近，在兔子眨眼的条件反射研究中，研究人员发现调节和消亡包含了大脑中

的多组不同神经(神经细胞)(梅迪纳，其他，2002)。涉及这类反应调节的神经会刺

激另一类眨眼的神经。涉及到消亡的神经会抑制同部分眨眼神经，因此二者相互抵

消，但是正如伊万所预言的一样，它们并没有消除条件的神经反应。

条件作用的一般化与区别

伊万和他的同事发现，在条件作用之后，动物不仅仅会对最初的条件刺激，而

且也会对类似的新刺激表现出条件反射。这种现象被称为“一般化”。对于新刺激

反应的重要程度取决于新刺激与最初的条件刺激之间的相似度。因此如果一只狗在

1000赫兹(每秒为周期)声响的条件下流口水，那么它在其他频率的声响下也会流

口水，但是声音的频率与最初的条件刺激相差越远，狗流口水越少(伊万，1927-

1960。

如果对于一种刺激物的反应被强化，另一种被抑制，那么二者之间的一般化就

会被废除，这种程序叫做“辨别训练”。作为这种程序的一个例子，伊万的团队用

一只狗，使其调节的景象由一个黑色方块推广到一个灰色方块。在一系列有灰方块

儿没有食物，有黑方块儿有食物的实验后，狗对灰方块儿停止流口水但是继续对黑

的流口水。研究人员用加深的灰色来继续这个过程，直至狗能区分出黑色方块儿和

灰色的，这种灰色和黑色相近到甚至连人类都难以区分(伊万，1927-1960)。

主观相似指标的一般化

在有关人类主体的实验中，伊万的追随者发现，一般化不仅是在两个刺激具有

物理相似性时才发生，而且在他们对人的主观意义类似时，一般化也会发生。

比如说，在一个实验中，格雷戈里?拉兹兰(1939)一大学生为研究对象，以打

印的单词为条件刺激，以喷到嘴里的柠檬汁为无条件刺激。通过把每个单词与柠檬

汁配对，拉兹兰把学生们至于会对单词“风格，水壶，凝固，和海浪”流口水的条

件下。接下来，他对学生们进行测试以观察条件反射是否会对从未与柠檬汁配对出

现的单词进行一般化。最有趣的是，他发现相对于单词阶梯，赚得，带状物和奴

隶，学生们对单词时尚，花瓶，寒冷和波浪会流更多的口水。也就是说，比起在物

理外观或声音上与最初的条件刺激相似的单词，那些在意义上与最初刺激物相近的

单词更多的被一般化了。因此在此例中，真正的条件刺激物单词的物理表征或声

音，而是参与者对其的理解。

关于以单词为基础的刺激物一般化，更加引人注目的范例来自一位苏联的心理

学家(沃尔科娃，1953)。一个苏联的男学生通过辨别训练，会对俄语单词“好的”

流口水而对“坏的”一词没有反应。当区别被完全建立时，他发现小男孩会对“苏

联军队是战无不胜的”这样的表述流很多口水而对“学生对老师无礼”这样的表述

则没有反应。也就是说，小男孩理解其意义为好的陈述会引发口水，而不好的则不

会使他流口水。有相反好坏概念的另一个小孩也许流口水的对象也会相反。因此，

尽管条件作用是很简单的现象，它也可以被应用于一个人对于特殊的，口头描述的

事件的态度，从而了解独特的人类特征。

条件作用二:超越基本原理

在调查完一些基本的条件作用之后，现在让我们更深一步检查这个过程。在条

件作用中到底学到了什么呢,在心理学

中，体现其与实际问题向关联的条件例子是什么呢,在考虑这些问题之前，了

解一些在心理学上涉及到行为主义的早期

思想学派会很有帮助。

条件作用二:超越基本原理

ClassicalConditioning2:BeyongtheFundamentals

Havingsurveyedsomeofthebasicsofclassicalconditioning,let’s

actuallylearned

inclassicalconditioning?Whataresomeexamplesofconditioningthat

showitsrelevancetopracticalissuesinpsychology?Beforeconsidering

thequestions,itwouldbeufulforyoutoknowalittlebitabout

anearlyschoolofthoughtinpsychologyreferredtoasbehaviorism.

在调查完一些基本的条件作用之后，现在让我们更深一步检查这个过程。在条

件作用

究竟表达(学到)了什么呢,在心理学中，体现其与实际问题相关联的条件例子

是什么呢,

在考虑这些问题之前，了解一些在心理学上涉及到行为主义的早期思想学派会

很有帮助。

RelevanceofPavlov’sWorktotheEmergenceof

Behaviorism

巴甫洛夫关于行为主义出现的工作

Earlyinthetwentiethcentury,psychologistsinNorthAmericawere

strugglingtodevelopscientificmethodsappropriateforpsychology.

Someofthepsychologists,whoreferredtotheirschoolofthoughtas

behaviorism,arguedthattheirscienceshouldavoidtermsthatreferto

mentalentities,suchasthoughts,emotions,motives,andsoon,becau

lievedthatpsychology

shouldfocusontherelationshipbetweenobrvableeventsinthe

environment(stimuli)andobrvablebehavioralreactionstotho

events(respons).

在二十世纪早期，北美的心理学家相继建立了适用于心理学的科学方法。其中

有些将自己学派的思想称为行为主

义的科学家，纠结于他们的科学应该避免一些涉及到心理实体的措辞，比如思

想，情感，动机等。因为这些存在不能直

接被观察到。他们认为心理学应该把重点放在以下二者的关系上，即在环境

(刺激)下可观察到的事件以及相应的可见

的行为反应。

Theprincipalfounderofbehaviorism,(1913),putit

thisway:”Inasystemofpsychology

completelyworkedout,giventheresponthestimulicanbe

predicted,andgiventhestimulitheresponcanbepredicted.”In

Watson’sview,allofbehavioris,inesnce,reflex-likeinnature.

NeitherWatson

norsubquentbehavioristsdeniestheexistenceofmentalprocess,

buttheybelievesthatthearetooobscuretobestudied

scientifically,andtheyarguesthatbehaviorcouldbeunderstoodand

describedwithoutreferencetomentalprocess.

行为主义理论最重要的建立者约翰沃森(1913)这样理解:“在一个心理学完整

的体系中，若收到反应那么相应

的刺激可以预测，收到刺激那么反应也可以预测。”在沃森的观点中，所有行

为在本质上反应相似。无论是沃森还是后

继的行为主义者都没有否认心理过程的存在，但是他们觉得这些太晦涩以至于

很难系统地学习。而且他们也认为没有相

关的心理历程(亲身经历)，行为依旧能被理解和描述。

Inadditiontodevelopingobjective,stimulus-respondescriptions

ofbehavior,theearlybehavioriststablishedlearningastheirmain

intainedthataperson’sbehavioratany

giventimeisdeterminedbythatperson’spastexperienceswiththe

andtheotherearlybehavioristsweremuchinspired

byPavlov’rasttotheempiricist

philosophers(discussinChapter1),whotalkedaboutlearninginterms

ofunenassociationsoccurringinthemind,Pavlovemedtoprovide

anobjective,stimulus-responwayofstudyingandunderstanding

ehaviorisntiallyreflexive,andifmostbehavior

islearned,andifconditioningistheprocessbywhichreflexesare

learned,thenconditioningwouldappeartobepsychology’smostbasic

fhiarlybooks,Watson(1942)attempted

todescribeevencomplexexamplesofhumanlearningintermsofwhatwe

nowcallclassicalconditioning.

除了发展目标，刺激反应的行为描述成为早期行为学家已建立的主要说明的观

点,。他们认为在任何给定的时间，

一个人的行为都是由他过去在相应环境下的经历决定的。沃森和其他早期的行

为学家深受巴甫洛夫关于条件作用研究的

启发。经验主义哲学家(在第一章中提及)讨论的是以脑海里看不见联系的事件

为依据学习，而与之相反，巴甫洛夫似

乎是提供了一个客观的，刺激反应的方法来研究和理解学习。如果所有的行为

从本质上说都是反射的(结果)，并且大

部分行为都能被了解，且条件作用的过程是有反射而得，那么条件作用似乎将

是心理学最基本的解释的概念。在沃森

(1942)早期的著作中，他试图描述甚是复杂的例子——即人类依据我们现在称

之为条件作用而学习的例子。

Question,whatwerethecharacteristicsofearly,NorthAmerican

behaviorism?WhywerePavlov’sfindingson

conditioningparticularlyappealingtobehaviorists?

思考:早期北美的行为学家有什么特征,为什么巴甫洛夫在条件作用方面的发现

对行为学家具有如此吸引力,

WhatIsLearnedinClassicalConditioning?

经典条件反射向我们传达了什么,

Wenowreturntothequestionraidearlier:What,really,is

learnedinclassicalconditioning?Watson’s(1924)andotherearly

behaviorists’answertothatquestionwassimplythatanewstimulus-

respon

eirperspective,Pavlov’sconditioned

dogsalivatedtothebellbecauofadirect,learnedconnection

imulus-respon(S-R)theoryof

classical

conditioningisdiagrammedinthetoppartofFigure4.4Pavlov

(1927/1960)himlf,however,hadadifferenttheory.

让我们回到之前提到过的问题:经典条件反射究竟向我们传达了什么,沃森

(1924)和其他早期的行为主义者对此的回

答很简单，即一个新的刺激反应连结的获知。从他们的观点中，巴甫洛夫的那

条狗对铃声产生唾液反应是由于在铃声和

唾液二者之间直接的，已知的连结。(,不太通)这个经典条件反射中的刺激反

应(S-R)理论，上节4.4中已有巴甫洛

夫(1927|1960)的图解，虽然他本人有不同的理论。

ClassicalConditioningInterpretedasStimulus-StimulusAssociation

经典条件反射被解释为刺激与刺激的联合

Pavlovbelievedthattheanimaldoesnotlearnadirectstimulus-

responconnectionbut,rather,learnsaconnectionbetweentwostimuli,

ethe

bellandfoodhavebeenpairedinpastexperience,aphysiologicalbond

isformedbetweentheirreprentationsinthebrain,suchthatthe

soundofthebellnowactivatesthepartofthebrainthatwasformerly

activatedbyfood,andthat,inturn,ental

ratherthanphysiologicalterms,wecouldsaythatthedogsalivatesto

thebellbecauthebellsoundelicitsinthedogamental

reprentationoffood(bell?mentalreprentationoffood?salivation?).

Thisstimulus-stimulus(S-S)theoryofclassical

conditioningisillustratedinthebottompartofFigure4.4.

巴甫洛夫相信，动物虽然不能学习一个直接的刺激反应连结，但是，能够理解

两种刺激之间的连结，即条件作用下的刺

激和非条件作用下的刺激。因为铃声和实物在过去的试验中被配对了，在大脑

中它们所代表的一个生理连结由此形成，

因此，铃声激活了以前被食物激活的那部分大脑，进而引发唾液。用精神而非

生理术语解释，狗对铃声产生唾液是因为

铃声引激发了狗脑海里代表食物的部分。(铃声-食物代表-口水)。这个经典条

件反射中的刺激-刺激(S-S)理论在第4.4

节结尾处的图表中有所体现。

TheS-StheorydidnotappealtoWatsonandhisfollowersbecauit

positedtheexistenceofanunobrvedeventintheanimal’smind,the

r,

contrarytotheearlybehaviorists’claims,referencetounenevents

canbeveryufulinscienceiftheyleadtoclear-cutpredictions

ycannotbeen,yettheoriesof

gravitycanbedevelopedandtestedwithexperimentsonfallingobjects.

TheS-SandS-Rtheoriesmakedifferentpredictionsabouthowanimals

willbehaveundercertainconditions,soitispossibletotestthe

chexperimentshavebynowbeen

conducted,andtheweightoftheevidencefavorstheS-Stheoryformost

examplesofconditioninginmammalsandbirds(Anderson,2000).

刺激-刺激理论并没有吸引到沃森和他的追随者，因为它假设了动物思想中一

个不被注意的事件的存在，即原始的非

条件刺激下心理表征的存在。然而，与早期行为主义者的要求相反，如果看不

见的事物能够明确的预测看的见的事物，

那么他们将在科学中非常有用。重力看不见，但是关于重力的理论可以从下落

物体的实验中得到建立和证实。刺激-刺

激理论和刺激-反应理论对于动物在确定的条件下有何举动有着不同的预测，

所以用实验来检验这些理论有很大的可行

性。许多这样的实验已经做过了，在大多数哺乳类和鸟类的试验中，这些证据

的效力更倾向于刺激-刺激理论(安德森，

2000)。

Asanillustration,consideranexperimentconductedbyRobert

Rescorla(1973)usingratesassubjects,

aloudsoundastheunconditionedstimulus,andasignallightas

dsoundelicitedfreezing(afear

responinwhichtheratstandsmotionless)asanunconditioned

ingthesignallightwiththeloudsound,Rescorla

,the

questionwas:Didtheratsfreezeinrespontothesignallight

becauofadirect,learnedconnectionbetweenthelightandfreezing,

inaccordancewiththeS-Rtheory(light?freezing)?

Ordidtheyfreezebecauofalearnedconnectionbetweenthelight

andtheloudsound,inaccordancewiththeS-Stheory(light?mental

reprentationofloudsound?freezing?)?

Toanswerthequestion,Rescorlahabituatedtherespontotheloud

,heprentedtheloud

soundmanytimeswithoutthesignallightuntiltheratsnolongerfroze

againtestedtheratswiththesignallight.

Wouldtheratsthatnolongerfrozeinrespontotheloudsound

continuetofreezeinrespontothelight?TheS-RandS-Stheories

ingtotheS-Rtheory,thehabituated

ratsshouldcontinuetofreezeinrespontothelightbecau

conditioningwouldhaveproducedadirectconnectionbetweenthelight

ordingtotheS-Stheory,thehabituatedrats

shouldnotfreezeinrespontothelightbecauconditioningwould

haveproducedaconnectionbetweenthelightandareprentationofthe

loudsound,la’sresults

ationtothe

soundgreatlyreducedthedegreetowhichtheratsfrozeinrespon

tothelight.

WhatIsLearnedinClassicalConditioning?

Wenowreturntothequestionraidearlier:What,really,is

learnedinclassicalconditioning?Watson’s(1924)andotherearly

behaviorists’answertothatquestion

theirperspective,Pavlov’sconditioneddogsalivatedtothebell

becauofadirect,learnedconnectionbetweenthebellandsalivation.

Thisstimulus-respon(S-R)

theoryofclassicalconditioningisdiagrammedinthetoppartof

Figure4.4Pavlov(1927/1960)himlf,however,hadadifferenttheory.

从经典条件反射中学到了什么?

让我们回到之前提出的问题:从经典条件作用中我们真正学到了什么,沃森

(1924)和其它

早期的行为学家对于这个问题的回答很简单，即学到了一个新的刺激-反应关

系。从他们的

观点中，巴甫洛夫(发现)狗习惯于对铃声产生唾液反应是由铃声和唾液这两个

直接的，学

习连接引起的。这种经典条件作用理论下的刺激-反应可以由上图4.4来说

明。然而，巴甫洛

夫(1927/1960)本人却有一个不同的理论。

ClassicalConditioningInterpretedasStimulus-StimulusAssociation

Pavlovbelievedthattheanimaldoesnotlearnadirectstimulus-

responconnectionbut,rather,learnsaconnectionbetweentwostimuli,

ethe

bellandfoodhavebeenpairedinpastexperience,aphysiologicalbond

isformedbetweentheirreprentationsinthebrain,

suchthatthesoundofthebellnowactivatesthepartofthebrain

thatwasformerlyactivatedbyfood,andthat,inturn,elicits

entalratherthanphysiologicalterms,wecouldsay

thatthedogsalivatestothebellbecauthebellsoundelicitsinthe

dogamentalreprentationoffood(bell?mentalreprentation

offood?salivation?).Thisstimulus-stimulus(S-S)theoryof

classicalconditioningisillustratedinthebottompartofFigure4.4.

经典条件作用解读刺激-刺激关联

巴甫洛夫认为,动物不学习一个直接的刺激-反应链接,而是学习两个刺激之间

的链接,即条

件刺激和非条件刺激。因为铃声和食物已经在过去的经验被配对(出现),在大

脑表现中一

个生理结合已经形成,这样铃声会激活大脑中以前负责被食物激活的那部分，

并且接下来引

出唾液分泌。现在激活大脑的一部分,曾被激活的食物,而且,那也反过来引出

分泌唾液。使

用精神而不是生理条件,我们可以说狗对铃声流口水,因为铃声引起了狗对食物

的心理表征。

(铃声?心理表征的食物?唾液分泌?)。这刺激-刺激的经典条件作用理论在下图

4.4中有所

体现。

TheS-StheorydidnotappealtoWatsonandhisfollowersbecauit

positedtheexistenceofanunobrvedeventintheanimal’smind,the

mentalreprentationof

r,contrarytotheearly

behaviorists’

claims,referencetouneneventscanbeveryufulinscienceif

theyleadtoclear-cutpredictionsabouteventsthatcanbeen.

Gravitycannotbeen,yettheoriesofgravitycanbedevelopedand

-SandS-Rtheories

makedifferentpredictionsabouthowanimalswillbehaveundercertain

conditions,soitispossibletotestthetheorieswithexperiments.

Manysuchexperimentshavebynowbeenconducted,andtheweightofthe

evidencefavorstheS-Stheoryformostexamplesofconditioningin

mammalsandbirds(Anderson,2000).

S-S理论没有吸引沃森和他的追随者,因为它假设动物头脑存在不可观察的事件,

原始无条

件刺激的心理表征。然而,与早期的行为学家的主张相反,如果他们导致可见事

件能被清晰预

见，那么不可见的事件在科学中会非常有用。重力是看不到的，然而重力理论

可以在下降的

物体实验中得到建立和测试。在一定的条件下动物会作何反应这一问题上，S-

S和S-R理论

有不同的预测，所以可以用试验来验证这个理论。迄今为止做了很多这方面的

试验,在哺乳

动物和鸟类身上，大多数证据都偏向S-S理论(安德森,2000)。

Asanillustration,consideranexperimentconductedbyRobert

Rescorla(1973)using

ratesassubjects,aloudsoundastheunconditionedstimulus,anda

dsoundelicited

freezing(afearresponinwhichtheratstandsmotionless)asan

ingthesignallightwiththeloudsound,

,

thequestionwas:Didtheratsfreezeinrespontothesignallight

becauofadirect,learnedconnectionbetweenthelightandfreezing,

inaccordancewiththeS-Rtheory(light?freezing)?Ordidtheyfreeze

becauofalearnedconnectionbetweenthelightandtheloudsound,in

accordancewiththeS-Stheory(light?mental

reprentationofloudsound?freezing?)?

作为一个例证，细想由罗伯特Rescorla(1973)主持的一个试验，即用鼠作为

被试者，一个

响声作为无条件刺激，一个信号灯作为条件刺激。响声引起小鼠产生冷颤(小

鼠害怕时静止

不动的反应)这一无条件反应。通过将响声与信号灯配对，Rescorla使小鼠习

惯于信号灯

一出现他们就打冷颤。现在的问题是，小鼠对信号灯产生的冷颤，依照S-R理

论(灯?冷颤)，

是因为灯与冷颤之间直接的，学习而来的链接么,又或者它们冷颤，依据S-S

理论(灯?心

理表征的声音?冷颤?)，是因为灯与声音之间直接的，学习而来的链接,

Toanswerthequestion,Rescorlahabituatedtherespontotheloud

,heprentedtheloud

soundmanytimeswithoutthesignallightuntiltheratsnolongerfroze

againtestedtheratswiththesignallight.

Wouldtheratsthatnolongerfrozeinrespontotheloudsound

continuetofreezeinrespontothelight?TheS-RandS-Stheories

ingtotheS-Rtheory,thehabituated

ratsshouldcontinuetofreezeinrespontothelightbecau

conditioningwouldhaveproducedadirectconnectionbetweenthelight

ordingtotheS-Stheory,thehabituatedrats

shouldnotfreezeinrespontothelightbecauconditioningwould

haveproducedaconnectionbetweenthelightandareprentationofthe

loudsound,la’sresults

ationto

thesoundgreatlyreducedthedegreetowhichtheratsfrozein

respontothelight.为了回答这个问题，Rescorla使一般的小鼠习惯于对响

声做出反应。也就是说，好多次他都只发出响声而不提供灯光以此来使小鼠不对灯

光产生冷颤反应。然后他又用灯光对这些小

S和鼠重复试验。这些对响声不再产生冷颤反应的小鼠会继续对灯光产生冷颤

反应么,S-S-R理论对此做出了不同的预测。根据S-R理论，这些养成习惯的小鼠

应该继续对灯光产生冷颤反应，因为条件作用会产生一个光和冷颤的直接链接。但

是根据S-S理论，养成习惯的小鼠不应该对灯光产生冷颤反应，因为条件作用会产

生一个灯光和响声表现(代表)的连接，而它本身是不会再引起冷颤。Rescorla的

试验结果肯定了S-S理论。小鼠对光产生的冷颤反应，因为对声音的习惯而大大减

弱了。