心理健康绘画

第七届全国论文评奖

绘画艺术治疗在小学生心理健康教育中的应用

绘画艺术治疗在小学生心理健康教育中的应用

摘要：绘画艺术治疗是以绘画为中介的独特治疗工具。通过自动绘画、色彩探究、绘画

完成三种绘画艺术干预手段的运用，有助于促进学生自我形象改变，加强小学生自我和自尊

的概念，提高小学生的社交技巧，促进其语言发展改善其认知能力。

一、绘画艺术治疗的定义及在小学生心理健康教育中的作用

绘画艺术治疗是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非

语言工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来并且在绘画的过程中获得抒解与满足，从

而达到诊断与治疗的良好效果。无论是成年和儿童都可在方寸之间呈现完整的表现，又可以

在“欣赏自己”的过程中满足心理需求。

人类先有图画后有文字，儿童也是先学绘画再学文字的。小学生尤其是低年级学生，他

们可能不擅长用语言表达自己内心的感受。这时绘画就成为学生表达自己内心世界最直接最

简单的方式。还有一些学生有自卑自闭或逆反心理，他们拒绝与老师家长交流，这时也可以

通过绘画搭建起学生与教师之间心灵沟通的桥梁。

二、绘画艺术治疗的原理

绘画在本质上具有表征心理、人格、感情、人际关系、文化和社会影响的作用。绘画艺

术治疗正是利用绘画这一本质，对人们语言无法表达的内在世界进行宣泄、缓解以外化，进

而达到身心治疗的效果。作为社会存在的人的情感隐藏的深度与意识有不可分割的反向关

系，于是将情感用相应的语言表达出来的难度就越高。然而，这种困扰却可以通过另一种方

式表达出来，如将其赋予可见的视觉形式。绘画作为一种视觉语言，能够传达人们内在的、

潜意识层面的各种信息。同时，绘画艺术本身的符号性和价值中立性，使得患者表达具有极

强的隐秘性，借助绘画媒介的绘画艺术治疗因而具有较低的防御机制，于是人们既可以在安

全的、支持性的环境中将内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等投射在绘

画作品中，也可以将早期记忆中被隐藏或被压抑的经验更快地释放出来，以便重建过去。因

此，绘画能丰富地表征语言之不能，尽显己所能。于是，教师就可以根据参与绘画测量的“患

者”绘画表征的内容，为患者的心理世界进行诊断并进而实施干预，以达到完善人格，健全

身心的目的。当然这也有一定的科学依据，伟大的物理学家牛顿的能量守恒定律可以对此进

行解释。根据能量守恒定律，转化前后的能量不会自然消失，而是处于守恒的状态。即对于

社会存在的人来讲，积压在心中的各种情绪，如果不能用语言表达出来，就必然以别的人们

可以感知的形式表现出来，否则就将处于一种病态的边缘。这时候，绘画作为一种视觉化的

语言就可以宣泄心中的压抑和焦虑，或者也可以在教师的引导下通过自己的作品来认识和反

思自己的情绪和问题。此外，绘画心理治疗大师Robin对绘画艺术治疗的作用机制做了较为

全面的分析：人们的思维大多是视觉的，因此通过可视的绘画更有利于认识和解决问题；记

忆可能是前语言的或者是禁锢的，人们的创伤可能被压抑，用语言无法提取，从而难于治疗。

小学生的自我资源缺乏，使他们很难将内心冲突性的材料组织起来，绘画艺术技术的使

用可以为此提供一个结构。绘画艺术治疗所具有较低的心理防御机制特性，使得小学生得以

借助绘画艺术作品，可以更安全地、更情愿地、更容易地把言语无法表达的情感和潜藏的忧

虑投射出来；绘画艺术治疗的灵活的、多面的、心理治疗常态化的特点，使得该治疗可以在

小学生的日常生活情境中开展。进而更易于帮助小学生从一些由于环境、社会和家庭所造成

的情绪冲突中解脱出来。因此，绘画艺术治疗工具是促进和改善小学生心理健康成长的重要

而有效途径，尤其对于构建“问题学生”的健康心理更为有效。

三、绘画艺术治疗在促进学生心理健康中的应用

对小学生来讲，绘画是其最初、最简单的语言。绘画作为儿童情感生活世界的潜在载

体，可以表达儿童内心世界矛盾的、困惑的和用语言难以表达的情感。而自动绘画即信手

涂鸦的手段更易于儿童绘出内心的“情感”。正如美国著名的艺术治疗大师Rubin所言：“与

表达感情同等重要的是——儿童通过运用绘画艺术材料，获得一个独立个体的感受，他不

仅可以体验到掌握一种艺术媒介的自豪感和快乐感，而且可以体验到完成工作的成就感，

在艺术中进行创造性活动，能够增强儿童对于自身以外的他人的敏感性，那么人际关系的

改善就有可能。

案例：在我校一年级有一名8岁学生叫刘得雨，他的父母离异，他跟随父亲生活，父

亲忙于工作，很少关心他。他在学校不爱说话，自我封闭。上课叫他回答问题，他从来都

不说话，只是站起来低着头看桌子。和同学们的关系也不好，同学们知道他不爱说话，也

不爱和他一起玩儿。当我把他叫到办公室和他谈心的时候，他仍旧是低着头不说话。当我

无计可施的时候，我想到了绘画疗法。我对他进行了为期12周、每周一次、每次三十分钟

的绘画艺术治疗，共计四个疗程。每个疗程让他遵循自己的感受绘画涂鸦，并对自动绘画

进行叙述，以缓解心中挤压的封闭情绪。在第一个疗程，我对他不做任何干预技巧和提示，

而是完全提供一种支持性、容纳性环境，因而可以使刘得雨积极地、自愿的运用信手涂鸦

的手段，将自己人际交往的情绪冲突、通过绘画这种非语言的方式释放出来。通过第二个

疗程的绘画艺术治疗，刘得雨就可以将其内心主观意象——渴望同伴交往的意愿通过自动

绘画揭示出来，并且有关于自己内心世界被外界感知的意想。我在第三个疗程对刘得雨采

用团体自动绘画艺术治疗方式，即以刘得雨的四个同学为团体，协作完成一幅涂鸦作品，

在此疗程中刘得雨就可以做到和同伴分享自己的绘画经验，分享自己心灵感觉。当第四个

疗程的绘画艺术治疗时，刘得雨的封闭心理已经基本得到了缓解，社交技巧也得到了提高，

可以通过绘画这种媒材和同伴交流了，相信经过不间断地运用绘画艺术治疗，刘得雨的社

交功能会更加好转。下面的（图一）（图二）分别是他治疗之前和治疗之后图画。图一中孩

子没有画太阳，太阳代表父亲，这说明父亲对他的关爱比较少。并且图一中的房子没有画

窗户和门，证明他紧闭自己的心门，不想与外界沟通。咱们再看一下他画的树，树干上都

有疤痕，说明孩子的内心受到过心理外伤，在治疗中有所好转，但是不安、恐惧、矛盾的

心理仍然存在。第一幅画中的人只是一个符号，证明他不想面对自我，否定自我。知道了

他的心理状态，我根据他的不同情绪状态对症下药，具体问题具体分析，取得了不错的治

疗效果。

图一图二

四、绘画艺术治疗在应用中应注意的几点问题

（一）解释学生绘画作品要客观和审慎

作为教师，我们要具有一定的职业操守，也就是说我们将绘画视作一种与儿童进行视觉

交流的方式，而不能主观的对他们的绘画作品进行干预或者歪曲。事实上参与绘画艺术治疗

的儿童绘画作品，不论健康和生病的学生都是其知觉、想象、情感的再现，只是每个孩子有

自己较倾向的部分，所以在整个治疗过程当中，教师不能主观的评价学生的绘画作品，尤其

不能将自己已有的绘画观念，添加于学生的作品中，而要充分尊重学生的绘画动机，并尽可

能客观的观察学生的绘画作品，以学生对自己绘画作品阐述为主旨，谨慎的进入孩子的内心

世界，构建以儿童为中心的绘画艺术治疗概念。

绘画的详细解释，通常是个案回去之后才进行的。与其根据一张画作解释，毋宁重视从

几张绘画所得到的整体印象。解释的功能不在诱导洞察，而是治疗者要确保治疗的稳定和方

向。治疗情境上，焦点并不在于绘画的内容，而是描绘时所感受的心情，然后自然的谈到绘

画的内容。看来很快乐吗？今天好象没有心情画，诸如此类，传递治疗者的印象，患者自然

把话题转移到绘画内容上。对于慢性统合失调患者则要审慎使用语言，透过绘画去促进其内

省，最好是根据患者有限的表现内容去说明。解释的目的不在于用语言进入患者的内在世界，

应该是给予患者的心像一种结构，使其定位在治疗者患者关系中。所以不要立刻去推敲绘画

的内容，才能和患者一起欣赏他所完成的画。

（二）信任是交流沟通的前提

在教师和学生之间，以共情为基础，建立学生对教师的信任，是心理治疗的前提。设立

推进绘画艺术进程的支持性条件，提供容纳性空间，即对学生应该保持耐心与爱心，并掌握

有关与学生建立安全、相互信任的治疗关系技巧。在此种共情的基础上，学生才可以敞开心

扉，将自己完整的内心世界画出来，教师则可以运用与学生相似的生活经验和社会经验以及

象征性符号对其作出回应，为整个治疗过程提供容纳性环境。

五、结语

绘画艺术治疗是在随兴的涂鸦中，搭起一座通往内在世界的桥梁，以增进学生面对问题

的信心与能力。通过绘画艺术活动，学生可以在一个温暖安全的环境中享受艺术创作的乐趣，

探索自我、找寻自我、完善自我人格以及整合自我生命。关心小学生就是关心人类的明天，

保护小学生就是保护我们的未来。因此，社会、家庭、学校应该为孩子们构筑出和谐的绘画

艺术治疗氛围，并率先学习国外有关绘画艺术治疗在改善儿童心理健康方面的先进经验，结

合自身实际情况，摸索适合我国国情的绘画艺术治疗模式。

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译