科学评价

教师如何科学地评价学生

教师如何科学地评价学生呢？以下就这个问题谈一谈自己的几

点看法：

一、树立准确的学生观。同以往的或传统的或旧的学生观不同，

在素质教育背景下的准确的学生观不是把学生视为一个受动

者、被教育者、被改造者、被塑造者，而是把学生视为行为的

发动者、主动者、自我生成者、自我塑造者、自我推动者，一

个充满微型机和活力的、具有主观能动性的主体。学生是学习

的主体，这里说的学习，不但指学习科学文化知识，也包括学

习做人。学习科学文化知识和学习做人，学生都是能动的主体。

教师的行为要服从学生的需要，为学生的学习服务；离开为学

生的学习服务，教师也就不成其为教师。正所谓一切为了学生，

为了一切学生，为了学生的一切。这种服务主要是启发、引导

和调动学生的自觉性、积极性、主动性和潜能的充分发挥。俗

语言：“师傅领进门，修身在个人。”这充分表达了学生作为学

习的主体地位。每一个学生都是作为生命个体存有的。各个生

命个体之间有共同性的东西。但是，因为每个个体的先天因素

和后天环境的差异，从而使每个生命个体都有其特殊性即个性。

个性是基础，共性只有通过个性才能表现出来。正如找不到“相

同的两片叶子”一样，也找不到两个相同的学生。学生的个性既

表现为思想品德、身心素质，也表现为智力等诸多方面。以智

力为便，每一个头脑正常的人都存有八种相对独立的智能：语

言智能、逻辑娄理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、

人际关系智能、自我认知智能和理解自然的智能。每一个学生

都水准不同地拥有这八种智能，又因为这八种智能在不同学生

个体身上结合方式不同，从而导致了个体间的智能差异和发展

的不平衡。所以，不但要承认学生个体间的差异性和不平衡性，

而且要尊重这种差异性和不平衡性。总之要尊重学生的个性，

促动学生个性的健康发展。学生作为生命个体的人，有自己的

需要。他们需要身心健康发展，他们特别期望得到教师的关心、

保护和对其人格的尊重。作为教师，要成为学生的知心朋友，

有义务关心、保护全体学生，尊重学生的人格，促动学生全面

发展。

二、树立科学地评价观

1、在评价功能上，不只检查学生知识、技能的掌握情况，更应

注重学生掌握知识、技能的过程和方法，及与之相伴随的情感

与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合

教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，注重学生的成长

与进步的状况，并通过度析指导，提出改进计划来促动学生的

发展。

2、就评价内容来说，既要注重结果，更要注重过程，注重学生

学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，

需要特别注重学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、

责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我理

解和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅

仅依靠成绩测验。成绩测验仅仅学生学习成就评价中的一种，

偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知相

关的态度、兴趣等行为的考查。

3、在评价标准上，在强调对评价对象各方面活动和发展状况实

行全面综合评价的同时，还注重差异评价。因为每个学生的发

展都存有个体差异性，所以在实施评价时，应注重学生的个别

差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是注重和理

解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，

依据学生的不同背景和特点，使用不同的评价方法，准确判断

每个学生的不同发展潜能，以最大水准的个别化方式，促动体

体价值的最大水准的实际。

4、在评价主体上，注重学生本人在评价中的作用，发挥学生在

评价中的主体作用。具体来说，在制订评价内容和评价标准时，

都应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发

挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极

展开自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息

时，教师更要与学生密切使用，共同制订改进措施，以保证、

改进措施的真正落实。总之，通过学生对评价过程的全面参与，

使评价过程成为促动学生反思、增强评价与教学相结合的过程，

成为学生自我理解、自我评价、自我激励、自我调整等自我教

育水平持续提升的过程，成为学生与人合作的意识和技能持续

增强的过程。

5、在评价的方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，

实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过

程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不但

注重学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品

质等；（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通

过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩

的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法。这种评

价缺乏对于个人努力状况和进步水准的适当评价，不利于肯定

学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的

不同方面或不同学科之间成绩与水平差异的横向比较和评价，

以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，

这种评价能够为教师全面理解学生提供准确和动态的依据，也

能够使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习

的动力，挖掘学习潜能，改进学习策略等；（4）由绝对性评价

发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求

或“达标”的水准所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这

种评价过于重视统一性，无视了评价的差异性和层次性。我们

提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促动所有学

生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

三、学会评价学生的技巧

教师树立了准确的学生观和科学的评价观后，是否就能发挥评

价的激励功能呢？这还要求教师掌握评人学生的技巧和艺

术。1、把握学生心理，学会调控心理。教师对学生的评价不

可能绕开学生的心理，教师必须理解、掌握学生的心理特点和

差异性才能收到实效。低年级的学生对教师还有特殊的感情和

尊重，教师和学生的关系是比较好的，随着年龄增长，学生自

我意识增强，在他们心目中钦佩的教师和不喜欢的教师开始分

野，甚至影响到他们对课程的学习。从学生性格上看，一般分

为内倾型和外倾型两类，两种不同性格类型的学生，对评价的

态度和心理承受力也是不同的。在评价过程中，学生作为被评

价者，往往会产生不同水准的心理障碍现象，如被审心理、应

会心理、防卫心理等，结果反馈时也会产生心理障碍现象，如

敏感心理、文饰心理，这些都需要教师在评价前有所理解，并

作出适当调控。只有这样，才能施以准确的、有效的评价，发

挥评价的功能。2、坚持评价具体化。教师对学生评价要具体，

切忌抽象，切忌演绎。就是说，教师对学生评价要就事论事，

不要由此及彼，由现在追及历史，不要由此人波及他人或群体，

更不要使抽象和演绎的结果上纲上线做出一个综合的结论。调

查结果显示，这是学生十分讨厌的事，一般地说，都会产生消

极的效果，没有任何积极意义。3、灵活使用各种评价类型，

做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多，譬如单项

评价和综合评价，相对评价和绝对评价等。每一种评价类型都

有自己的特点和独特的功能，教师要根据评价目的、评价对象

和评价环境灵活使用各种评价类型。不管使用哪一种评价类型，

都要做到评价有度有利。所谓有度，一是不管对哪一类的学生

评价，都不要过于频繁，次数不宜过多；二是不管使用哪一类

型的评价都要适度，不要一味追求某一类型的评价；三是每一

类型的评价内容都要掌握分寸。所谓有利，就是评价要有利于

学生接受，有利于学生认同，有利于学生自我发展。往往有这

种情况：教师一片苦心，但学生就是不接受。学生不接受的评

价是一种无效的评价，甚至会成为一种负值的评价。教师的评

价要让学生接受，就要做到：一是评价的内容和语言表达准确，

二是要培养和教会学生自我评价。随着学生年龄的增长和自我

意识的持续强化，学生越来越重视自我评价。事实证明，都对

学生的评价能为学生接纳，成为学生自我评价的一局部的时候，

教师的评价才能真正发挥作用。培养学生自我评价水平，是教

师学会对学生评价的重要内容。教师评价和学生自我评价交融

在一起的时候，评价的价值才会完整地表达出来。4、掌握评

价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。教师要学会评价的

语言艺术，做到对学生评价真、善、美统一。“真”就是教师的

求实之心使评价准确、客观；“善”就是教师的期望之情使评价

成为激励学生的动力，实现学生的自我完善；“美”就是教师的

心灵的真挚之爱，通过评价促动学生整体的、和谐的发展。教

师使用语言时，一定要选用那些激励性的语言、催人上进的语

言、善的语言、美的语言，切忌使用“你真笨”、“没出息”等挖

苦的语言、恶语伤人的语言，更要切忌有失教师风范的污言秽

语。有声语言与声调相关，同样的有声语言能够有不同的声调，

含义大相径庭。教师使用有声语言评价时，其含义和声调要一

致，以免评价失实，造成不必要的误解。教师对学生的评价有

时是用肢体语言实行的，这就需要肢体语言的准确、善意和美

感。要遵守肢体语言的通行含义和规则，动作要落落大方、优

美动人，要做到动作活泼而严肃，幽默而真诚。同时，也要注

意使用肢体语言评价的时间、条件和环境，决不能随意而行。总

之，我认为，一个良好的学生评价体系能协助学生理解自我，

建立自信，激发其内存发展的动力，从而促动学生在原有水平

上获得发展，实现个体价值；它将表达学生的水平结构，发掘

学生的水平倾向和潜能，实现学生的自我教育。