克和千克

克与千克教案

教材版本

人教

版

学段二年级

学

科

数学

章节

第六

单元

课题

名

克和千

克的认识

课

时

第一课

时

执教教师单

位

公溪镇学校

教师姓

名

袁芳

教学

目标

1．在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克

和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝

1000克。

2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。

教学重点

1、知道克和千克是质量单位。

2、感受1克、1千克有多重。

3、知道1千克=1000克。

教学难点

在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意

识。

教（学）具

多媒体课件、每组两个回形针、四颗糖、两个花生米、

四个2分硬币、6个黄豆、一个果冻、一个小蛋糕、1千克

的物品。

时间

安排

一、情境导入（3分钟）

二、探究新知（25分钟）

三、巩固练习（10分钟）

四、全课总结（2分钟）

课后

小结

备注

教案内容

克和千克的认识

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师生谈话，了解起点

2、提出问题，导入新课

课件呈现超市购物情境图，引导学生观察，提出问题：这些物品有多重？分别用什么

做单位呢？

3、揭示课题

今天我们就一起来认识两个国际上通用的质量单位“克和千克”，揭示课题。

二、实践体验，建立观念

（一）感知1克的质量

1、猜一猜

通过一袋牛奶糖18克，内装6颗，得知1颗奶糖是3克。每位学生拿出1颗掂一掂，

感受3克牛奶糖有多重。在另一只手上放一枚2分硬币，与一颗牛奶糖的轻重比较，猜一

猜这枚2分硬币可能有几克。（师：是不是一克呢？用秤来称验证）

认识各种秤，指出可根据自己的需要选择不同的秤。

2、称一称。

（1）简单介绍电子秤，并引导克用字母g表示。

（2）用电子秤称一枚2分硬币，得知电子秤屏幕上显示还是“0”设疑激发学生思考，

能用什么方法得到一枚2分硬币的质量；称两枚硬币，称出“2克”由此得出2分硬币重1

克。

3、掂一掂

闭眼感受一枚2分硬币（1克）的轻重，交流感受。

4、找一找

把硬币作为1克的标准，找还有哪些物品的质量大约也是1克？学生在物品盘中找一

找并汇报。（如：一个钮扣、6个黄豆、2个花生米、两个回形针等）让学生介绍找到1克

物品的方法，老师适时进行小结。为什么1克的黄豆个数多？而1克的花生米个数少呢？

5、小结

（二）感知比1克重的物品质量

1、盘子里除了有1克的物品，还有哪些物品呢？让学生估三种物品的质量，根据自己

估计的质量，按从轻到重的顺序进行排列，再用电子秤分别称，验证估的结果，若有误修

正排列情况，直到正确。（一个果冻、一个面包、一包茶叶）

2、掂一掂

从三种物品中，找到最重的物品（100克）组内轮流掂一掂，感受100克有多重。

（三）发现1千克和1000克的关系

1、算一算

一个物品100克。再逐个递增，计算出10个100克的总质量是1000克。（一起数到

1000克）

2、称一称

指名学生拎一拎，再放在台秤上称，问：怎么台秤上显示的是数字“1”呢？启发学生

发现台秤上的1指的是1千克。（简单介绍台秤）顺势介绍千克可用字母kg表示。

3、设疑激思

同样的10个物品数出来是1000克，而放在台秤上显示的是1千克，想一想：1千克

和1000克有什么关系？它们可以用什么符号连接起来。

4、读一读

让学生在读的过程中进一步体会、理解千克和克之间的进率关系。

（四）感知1千克物品的质量

1、小组活动

找大约1千克的物品：把找到的物品放到台秤上称；再轮流拎一拎感受1千克有多重。

2、代表汇报

介绍并展示本组找到的1千克物品是什么，说说自己拎1千克的感受。（例：2袋盐、

5个苹果、一袋洗衣粉、一桶面条等）

3、拓展思维

1千克面条和装1千克的食品相比，哪个重些？

通过议一议，称一称得出结论：它们质量一样。由此说明：比较物体的轻重时，不能

只看形状和大小。

4、说一说

说出生活中质量可用千克作单位的物品。

5、小结

生活中，一般物品的质量用千克作单位，较轻的物品质量用克作单位。

三、巩固新知，实际应用

1、练习一、读出各种秤上显示的物品质量

2、练习二、选择合适的质量单位

3、练习三、判断

4、练习四、看图提问题

5、练习五，小组合作，估计出各组所给物品的质量，比一比，哪一组估计得最准？

（指名学生上台展示结果并汇报）

四、全课总结，拓展延伸

大家一起分享学习的收获。介绍数学小信息，进行思想渗透，并适度延伸。

板书：

克和千克的认识

质量单位：克（g）、千克（kg）

1000克=1千克

1000g=1kg

教学反思：

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，

只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程

中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感

性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜

想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，

积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

一、在生活情景中发现知识

为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社

会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了

很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，

还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了

解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓

住数学教材中新知识的切入点。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手

实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度

单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要

立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多

大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一

掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分

感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让

学生在动手体验中，准确建立概念。

三、在实践操作中升华知识

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，

是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、

“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，

获得了积极的情感体验。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学

习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

克和千克的说课设计

一、把握教材、定位目标

（一）说教材

《克和千克》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册

18—20页的内容，本节教材是学生初次学习质量单位，虽然学生在生活中都接

触过质量单位，但质量单位不象长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认

识，只能靠肌肉感觉来感知。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通

过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克

和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

根据教材特点，我把本课教学目标制定如下：

1、知识目标：通过创设问题情境，激发学生探究的兴趣，在操作活动中感

受并认识质量单位“千克”“克”，了解1千克和1克的实际质量，初步建立“千

克”和“克”的质量观念，掌握1千克=1000克，并能进行简单的换算。

2、能力目标：让学生经历称的过程，通过各种活动，让学生对质量进一步

的体验，培养学生的估测能力，活动中，让学生学会与人合作、与人分享，培养

学生分析问题的能力。

3、情感目标：学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数

学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。

教学重、难点：

建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

二、说教法、学法

为了实现教学目标，有效的突出重点，突破难点，依据现代认知科学理论及

发现法的教学模式，在教学中采取创设情境引导探究式的教法。以分组教学的形

式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会通过称一

称、掂一掂、找一找、猜一猜、估一估、拎一拎、比一比等活动，自主建立1

克和1千克的质量观念，从而培养学生自主学习意识，掌握探究问题的方法。

三、说教学流程

（一）创设问题情境，激发探究兴趣

课的开始，运用儿童喜闻乐见的动画形式，创设问题情境，小淘气要过桥，

可桥上公告，年久失修，不能超过5kg，让学生假设自己是淘气会怎么办？进而

激发学生探究欲望，那就是让淘气称体重，在此让学生回忆在哪见过什么秤，师

生共同研究几种常见秤的用法，为后面的称一称做好充分的准备。在淘气称出体

重是500g后，交待5kg就是5千克，500g就是500克，淘气能不能过桥呢？这

节课我们就自己动手称一称，感受一下克和千克分别有多重。帮助淘气解决问题。

这样的导入不仅能极大的调动学生的学习积极性，更能较持久地保持学习的热

情，为进一步建构知识奠定了较好的基础。

（二）在活动中体验感悟

让学生按照表1所提供的物品的数量称一称一些物品的质量，汇报后让学生

拿起1克重的1角硬币，掂一掂：感受1克的实际质量，找一找:生活中还有哪

些物品的质量大约是1克，猜一猜：几粒黄豆的质量大约是1克。通过这些活动

自主建立1克的观念，同时培养学生的估测意识，猜想还可为学生提供宽广的想

象空间，是创新的前奏曲，在进行猜测—验证—改正的过程中创造力得到进一步

提高

（三）在操作交流中明理

首先师生交流10个1角硬币的质量是多少？100个呢？然后掂一掂，感受

10克、100克的质量，接着让学生掂一掂、估一估1袋食盐的质量有多少，最后

看包装上的质量，再思考：一袋盐重500克，两袋呢？学生通过计算得出两袋盐

重1000克，再用秤称也是1千克，自然就发现1千克=1000克。然后进行小组

活动:让学生从学具袋里称出1千克重的物品，比如：1千克的大米、1千克的棉

花、1千克的苹果，1千克饼干等等，通过称1千克不同的物体，从体积、数量

等不同方面来比较，虽然质量相同，但在体积与数量上却有很大的区别。让学生

通过动手操作，合作探究，互相启迪，调整思维，发现这一数学现象，更有利于

让学生牢固建立1千克的表象。接着通过拎一拎、估一估、称一称，再拎一拎感

受5千克，几千克的质量，同时解决淘气能否过桥这个情境，最后用淘气的语言

激发学生自称体重的热情。

四、实际应用，拓展提高。

为了适合不同层次学生的探索，让学生体验问题解决策略的多样性，培养创

新意识，我设计了一道富有挑战性的开放题：奶奶买了很多食品，请大宝、小宝

两兄弟帮忙提回家。大宝能提13千克，小宝能提11千克。想一想，他们应该怎

样分工才能把所有的东西一起提回家？各小组讨论，设计方案。

一袋大米10千克小白菜1000克菠萝2千克

一壶油6千克一条鱼3千克黄瓜2000克

练习的设计既有了了解物品的质量，收集数据，又有换算、计算。通过创设

生活情景问题，让学生把所学知识还原到生活中去，解决生活中的问题，从而体

验数学知识来源于生活，并服务于生活，感受到解决问题策略的多样性。

五、总结评价

让学生谈本节课的收获，播放“生活中的克和千克”让学生再一次领略数学

与生活的联系，既能开阔学生的视野，又能发展学生的数学眼光，同时，激励学

生在生活中多观察、多体验才能学好数学知识。