学本课堂

“学本课堂”让课堂“活”起来

目前，我县XX局,XX局、教研室正大力倡导的“新型”

课堂教学模式――“学本课堂”，提倡“学为中心，以学定教”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲授为主，学生在教师预设的教

学情境中“被动”配合完成学习过程。从这方面来看，“学本课

堂”是一种“新型”的课堂教学模式。但实际上，“学本课堂”

不正是教育界一直以来就倡导的“教师主导、学生主体”吗？由

此看来，“学本课堂”又似乎与“新”毫无关系。它只是在遵循

教育规律的前提下衍生出的一个新名词，意在提醒我们广大教

师：不能舍弃课堂教学的本意，不要偏离教学所应围绕的中心，

让课堂教学的出发点回到学生主体，关注学生的学。

本文将对课堂实践中的一次尝试作相关的探讨和分析，课题

为八年级下册《历史与社会》中的《英国议会对王权的胜利》。

当笔者在备课的时候，有种不知如何着手的感觉。因为西方历史

对于我们而言有些陌生，一些非专业或者专业知识不扎实的老师

也难以把握，更何况是八年级的学生。在学生已有的知识储备中，

这方面的知识几乎是空白的。如果带着太多的“无知”，那么学

生将很难成为课堂学习的主体，而只能被动地接受老师的“灌

输”。因此笔者认为，有必要让学生提前了解英国资产阶级革命

的一些背景知识，为课堂教学扫清障碍。

一、教学案例及分析

1.学情分析

学生情况：全班学生有43人，层次差异较大。

知识背景：前两课学习的是《新航路的开辟》和《冲破思想

的牢笼》，而本课将要学习的是《新体制的创立――议会对王权

的胜利》，对于学生而言，陌生感很强。

预期目的：传统的课堂教学一般有两种形式，第一种是不要

求学生预习（怕学生了解所学内容后，学习兴趣会下降），教师

在课堂上根据教学内容创设情境，导入学习内容，根据预设好的

教学环节，有序开展教学活动。第二种是要求学生预习教材相关

内容，课堂教学中，教师可带过一些简单的知识，对教学内容进

行拓展和延伸。就本课而言，关于英国资产阶级革命的背景、过

程等内容，教材及其概括，只有寥寥数语。在课堂上，教师要花

较多的时间去拓展，让学生了解较为完整的史实，而不是某一片

段。其次，西方史对于学生而言是完全陌生的，学生缺乏相应的

知识储备，课堂中很难真正融入、参与，容易导致学习兴趣下降。

再者，本课的题目为《新体制的创立》，让八年级学生去理解一

种新的政体的产生，难度不小。因此，笔者在课前精心准备相关

史实材料，让学生在阅读的基础上较为充分地了解英国资产阶级

革命的背景、过程等内容，为课堂学习做好充分准备。

2.教学片段及分析

（1）课前阅读，完成预习作业

课前阅读能帮助学生熟悉英国资产阶级革命的大致情况，在

头脑中形成较为清晰的认识，拉近与教材的距离，一定程度上消

除对西方历史的陌生感和排斥感，从而增强对该部分内容的学习

兴趣，提高课堂学习效率。同时，学生通过预习作业，基本上落

实教材要求掌握的知识点，锻炼和培养了学生阅读、理解、分析、

综合等多种能力。可以肯定的是，如果每一节课都有条件坚持这

种做法，学生在校期间不但会大幅度提高课堂学习效率和学习成

绩，而且会使学生走上工作岗位后，脱离老师指导时，能够独立

学习，不断更新知识，跟上时代的步伐。

（2）课堂引导，学生合作探究

在课堂教学中，教师根据学生课前预习、阅读并完成预习作

业的情况，进行巩固和深化。

①个人为主，小组合作为辅，探讨两个问题

第一，分析英国资产阶级革命爆发的原因。学生的回答归纳

为三个方面，分别是资本主义经济的发展（根本原因）、思想启

蒙运动动摇了专制统治的支柱、查理一世的专制统治激化了矛盾

（直接原因），在这个问题上，能够分析全面到位的学生少之又

少，这就需要教师发挥引导者的作用，帮助学生进行分析、归纳。

第二，用自己的方式呈现革命的过程。在这个学习环节中，

笔者再次清楚地看到学生的思维差异。有的学生采用列表的方

式，将革命过程中的重大事件进行详细罗列，一目了然。有的学

生采用年代尺的画法，细致、美观。

②合作探究，思维碰撞中求真知

为了本课的教学，笔者将法国资产阶级革命提前教学，以便

让学生对比、分析。这种让学生说服学生的方式，往往能够达到

更好的教学效果，在学生讨论中，笔者再进行适当的点拨，完成

知识的内化。

（3）答疑解难，知识升华

在课堂学习的最后，笔者提问：你还存在什么疑问？还想知

道什么？学生提出了：英国的国王和法国的总统有什么区别？英

国人民为什么不继续努力，彻底废除君主制度？诸如此类或许稍

显稚嫩的问题，却让学生的兴趣进一步提升。笔者还是将解释权

让于学生，学生对于“小老师”的讲解都听得很认真，有的是自

己不懂，想听听别人的见解；有的是不赞同，正想办法反驳。当

思维的火花在课堂中碰撞时，学生才是真正的主人，才真正有收

获。

二、教后反思

回顾本次课堂教学，感触颇多。首先，预习课文内容，完成

预习作业，这就将课程中学生比较容易掌握的基础知识事先进行

落实，这不但培养了学生的自学能力，增强独立性，更是为课堂

的拓展和延伸打下基础。其次，阅读相关背景资料，可以让学生

对一个历史事件有较为直观清晰的了解，使之具有一定的知识储

备，这为课堂学习中的合作探究提供了可能。最后，在学习中将

个人自主学习和小组合作探究有机结合，既重视了学生个人思维

的训练，又兼顾了生生之间、师生之间的思维交流。

这只是一次课堂教学的尝试，在一定程度上体现了“学为中

心、以学定教”这一主题，改变了平时课堂中的传统教学模式，

促进了学生学习上的自我觉醒，使得课堂不再是师生间单一的教

与学关系，更多的是学生与学生之间，教师与学生之间的对话和

互动。在这次尝试中，不管是老师还是学生都有了一些收获，课

堂的效率得到提高，学生的兴趣和积极性得到提升。但是，不同

的课题有不同的特点，如何真正落实“学为中心，以学定教”，

还值得我们继续探讨和研究。