班本课程

班本课程促进班级管理总结

众所周知，“班本课程"是基于学校校本课程基础之上，以班级为单位，以班主任为主自

行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一部分。以班本课

程促进班级管理，就是运用班级特色活动促管理，即通过班级常态活动和特色活动的开展，

以学生的自主管理为前提，以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践，那么如何

做到以班本课程促进班级管理呢?

一、赋予班级活动内涵，把零散的活动做法提升一个高度

以前的班级活动中，没有笼为一同的班级活动中心，没有德育活动课程化的行为，只是

想到什么活动干什么，什么好玩带着学生玩什么，有什么资源就做什么事。打破这种班级管

理格局，摒弃原有的班级活动做法，重新规划了班级活动，把零散的活动做法提升一个高度，

赋予班级活动内涵，让活动本身成为一种课程，为班级管理服务。因此，笔者设计了以生命

教育作为贯穿学生六年德育活动的课程主线，以“我是一粒小种子"作为班级活动课程的开始，

为孩子们策划了许多有联系、有延伸、有上升坡度的活动课程。

一年来围绕生命教育的活动课程，分别开展了室外大型班级活动—―我是一粒小种子，

我和春天有个约会，一场春天播种下的约会;邀请相关的专业人士在室内开展了《关爱我们

的身体》、《保护眼睛、保护视力》《关爱身体，学会垃圾分类》等活动课程。无论是室内活

动还是室外活动，活动与活动之间环环相扣，前一场活动为后一场活动做好铺垫，后一场活

动是前一场活动的延伸，活动与活动之间又设计了相互关联的子活动。

二、室外活动课程，一条主线引领，多个子活动辅助

大型室外活动，由一条主线引领，多个子活动辅助，室内与室外有机结合，让活动层层

递进，逐渐推向高潮，班级活动的特色愈发鲜明。班级的凝聚力无需说教，无需刻意为之，

学生和家长的心早已拧成一根绳。班级管理成为学生、老师、家长三方，互相交融、互相协

助、互相支撑的管理过程。

如:第一期班本活动课程――“我是一粒小种子"，活动前笔者为孩子们制作了关于生命诞

生的视频，活动开始后，结合班级名片中“小种子中队"播放视频，引发孩子们对生命的思考。

活动结束时，结合活动主题，给每个孩子分发了一个花盆，一袋种子，让孩子们回家自己亲

手种下种子，精心培育，照顾种子开花结果，并定期上传图片进行分享。学生种植种子的整

个过程，惊喜不断。这份惊喜有孩子发现种子成长过程的奥妙惊喜，有家长和孩子们共同管

理种子成长时对教育产生新的认识的惊喜，还有笔者对整个班本活动课程建构产生效果的惊

喜。

三、善于运用各个学科元素，为中心活动服务

纵观整个活动课程的构建，若调动各个学科参与其中，活动的意义将更加非比寻常。假

设同样是我是一粒小种子的活动，能否请美术老师利用美术课带领孩子们画一画种植的过程，

拔草的过程，收获的过程;请科学老师给孩子们上一堂植物种子成长的每个阶段是如何变化

的;请音乐老师给孩子们教一首与植物种子成长相关的歌曲;请思品老师给孩子们讲一讲生命

诞生的过程，树立生命至上的思想意识;请体育老师带着学生玩一玩，富有挑战性的小种子

成长记的趣味游戏;请英语老师带着孩子们学几个关于小种子成长的关键性的英语单词，如

种植、发芽、开花、结果，再编成一句话等等。发动各个学科的老师参与其中，让学生从音

体美等各个学科感受同一活动课程主题的不同表达形式，不仅让学生从内心深处体验到活动

的快乐，也唤醒了学生内在的情感共鸣，将生命教育的教育痕迹于无声处胜有声。这样的班

级活动课程与学校的整体活动建构完美契合，无形中也成为了学校大活动中的一个子活动。

纵观整个班本课程促班级管理的实践，也引发了笔者的思考，思考一:班本课程选择什么点

入手?中华文化博大精深，每一个板块都是一个课程的方向，为此，笔者梳理出了“以文化育

人"的班本课程大方向，然后根据自己所在的区域，所在学校学生的情况，找准小方向进行

研究，整理出最终的以课程促管理的理念及方法。思考二:班本活动课程的价值是什么﹖无

论什么样的活动，最终的目的是对学生进行思想、情感、价值的教育。因此，班级特色活动

的设计要从小学阶段学生的整体成长入手，也要兼顾学生的个体发展。要把中华文化中尚德、

进取、责任、包容、感恩、良知、谦虚、勇敢等美德注入到活动的设计中，体现活动的整体

价值。