结课寄语

青山不老教学反思15篇

青山不老教学反思1

今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山

不老》是一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即通过了解老

人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精

神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情

况，反思我这节课的得与失：

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三

个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创

造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并

且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么

故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创

造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老

的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，

通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造

福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹

到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人

在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课

文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛

苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；

当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番

五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地

朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为

什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地

理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础

上，说说为什么青山是不会老的

四、重视学生概括能力的培养

在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键

词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概

括能力，又体现了语文的工具行

五、存在不足

1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过

渡语的表述缺乏深情。

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是

能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学

生可以会更快地理解险恶的环境。

3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不

够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未

让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，

向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对

话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，

上出一堂更好的课。

青山不老教学反思2

新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点：

1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

1、训练学生略读本事，不要求咬文嚼字。

2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中

掌握读书方法。

我执教的这一课，目标定位十分的准确：

1、把课文读正确，读流利，能提出问题。

2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的

奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创造的，联系课文资料，想一

想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导

学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利

导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经

将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月

同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。

从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正

领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

1、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但

并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不

是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、

学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在

阅读方法上，也不排斥精读__的重点，精彩之处还是要引导学生

细细品读。

2、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到

的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的

机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更

精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥

主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思3

【寄语】《青山不老》教学反思案例是给大家推荐的优质教

学资源。通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如

说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训

练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

《青山不老》教学反思案例

《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然

条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，

用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己

的额人生价值，造福于后代。

课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林

景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从

两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵

感触提升全文，点出__的中心意旨。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如

此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造

了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话

时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老

人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月

痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学

生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象

画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人

敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这

片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇

到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着

精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端

一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对

老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者

为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练

笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什

么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的

精神。

我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文

中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的__教师应更多的放手

让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让

学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中

体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得

当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛

围，充分让学生来感悟文本，让学生由__内容联系实际想开去，

尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现

学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学

生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课

堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。

以上就是分享的《青山不老》教学反思案例的全部内容，希

望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平

提高到一个新的境界和高度。

青山不老教学反思4

《青山不老》是一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即

通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青

山共存的精神。

在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样

的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含

义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的

精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老

人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，

“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学

生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地

读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私

情怀。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹

到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人

在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的

句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，

他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；

当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番

五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情

地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人

为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速

地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此

基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让

学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，

训练了学生的自学能力，体现了语文的工具作用。

课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分

钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课

的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行的自主学

习是了有效的。

青山不老教学反思5

《青山不老》是一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即

通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青

山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

一、“提示”引路，课堂结构求简。

这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的

奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一

想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示

开始了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

二、利用文本，促进学生自主学习。

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老

人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，

且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了

什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了

8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇

迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方

米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树

林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上

让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深

入。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹

到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前

理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人

在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的

句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，

他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；

当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番

五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，

学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要

如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老

人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，

说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

青山不老教学反思6

这片课文主要是要引导学生品味课文中描述的山林景象，院

子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教

学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的

情景下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无

私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那

里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是

在什么样的情景下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含

义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和

自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，

写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子

们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自

我想对老农说的话写下来。

孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚

持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的

环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的

小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。

山野老农只是一位普通的人物，可是他的所作所为却不能让

人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；

老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子

孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。

一名普普通通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无

穷的……不明白在教学中我有没有把这份感动带给学生，可是我

想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

青山不老教学反思7

今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学

语文教师》中专家关于略读__教学的讨论，有些感想，记录于此。

1、要把握好略读课文教学的“度”。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核

心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条

件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否

定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认

知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、

启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，

要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、

合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”

和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”

进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。

教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问

题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导学

生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性

认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思

考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长

时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三

个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家

园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，

帮忙学生理解了__内涵，强化了学习方法。

青山不老教学反思8

《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，__脉络清晰，

重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，

感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高

效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课

的'得与失：

一、目标明确，重点突出。

我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老

人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说

青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，

且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。

二、学生自主，读悟结合。

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老

人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，

“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学

生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思考问题，

通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造

福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任

务。

三、巧设铺垫，拓展提升。

这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的奇

迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老

人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句

的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，

他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；

当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番

五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情

地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老

人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快

速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在

此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要

是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，

那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚

守的精神！

青山不老教学反思9

《青山不老》是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完成

本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老

人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系

课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”三个问

题。再加上了解课文的主要资料和__的表达方法是本节课要研究

的资料。根据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。

一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言

描述把学生带入一个如痴如醉的美妙境界，也让孩子初步感受老

人所创造的奇迹。然后让学生根据自学提示进行自学，学生经过

读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中

思考，在读中解决问题。三是欢乐分享阶段。我请学生按照自学

提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较陌生，

我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有

100个我学校大，从而明白了老人创造的确实是一个了不起的奇

迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十

大人物颁奖词，对课文进行升华。

整节课我比较满意是学生学得比较简便，并且目标也完成得

比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以学生自学为

主的教学理念。在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读，在读中

感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉

献精神，造福人类的精神。

存在不足

1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确。

2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不

够充分，教师缺少有感情朗读的指导

在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文

本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文

课。

青山不老教学反思10

《青山不老》是一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即

通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青

山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点

语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引

导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本

或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略

读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能

适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，

品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。

课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇

迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。

整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精

神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、利用文本层层深入，促进学生自主学习

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核

心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条

件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很

没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而

过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我

抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，

教师是完全可以放手的。

课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得

出自己的感悟：“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执

着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的老人”……，我再

问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出

问题，我相机板书：“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样

的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本，思考问题，通过

有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体

会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引

导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造

林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，

畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。

三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不

老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读__的方法，

提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“15年啊，绿

化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不

起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇

迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，

更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满

怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到

了预期的目标，突破了__的重难点。

四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，

而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学

生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何

激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评

价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的

赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意

识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

五、教学中的遗憾

1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不

够到位，未让学生读出应有的情感。

2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。

上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到

的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书

心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该

发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以

说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更

精到。

青山不老教学反思11

《青山不老》这篇__真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，

慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人

进去后就再也出不来了。”读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。

孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北

的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。

老样子的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让

孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中

的笔，边读书边思考。

交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了

一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多

大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感

悟，这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋

西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？

我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了

创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。

最后我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果

孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下面窃窃私

语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，

听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。

“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间笼罩

着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一

把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单

地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。

老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗需要补种，那里

的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来

休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。

回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就

上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。”

说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他

们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。

此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句

子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都

有了自己的认识和体会。

青山不老教学反思12

早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》

一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和

同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他

的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动

的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15

年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来

了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”

“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他

的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”

课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，

于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾

的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟

儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”

“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补

充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地

表达内心的感受。

至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜

爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，

鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达__，有人说：“老

人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神—

—无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像__中那句

话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。

他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已

经把自我的生命融入这片热土！”

最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活

着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青

山不老，精神永存！”

我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼

中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们

一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的

学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。

青山不老教学反思13

新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到３点：

１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。

２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中

掌握读书方法。

我执教的这一课，目标定位十分的准确：

１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的

奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一

想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导学生

捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地

帮助学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已

经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日

月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。

从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正

领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

１、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但

并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不

是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、

学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在

阅读方法上，也不排斥精读__的重点，精彩之处还是要引导学生

细细品读。

２、自主阅读也不是自学：

略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到

的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的

机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更

精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥

主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思14

《青山不老》是一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即

通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青

山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

一、课题引入，找准切入口

课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意

思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默

读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根

据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老

奠定了基础，这个引入比较巧妙。

二、利用文本，促进学生自主学习

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老

人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，

且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了

什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了

8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇

迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方

米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树

林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上

让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深

入。

当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却

在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。

青山不老教学反思15

小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的

一篇略读课文，__脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的

奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合

这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的

得与失。

一、目标明确，重点突出

目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三

个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情

景下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老

的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层

深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突

出了重点。

二、充分自学，以学定教

课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一

奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充

分给学生放时间自主学习，学生经过默读走进文本，思考问题，

学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保

护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能

充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。

三、联系实际，突破难点

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括

老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的认识到让

学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野

老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为

另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句

的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中

体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私

奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到

渠成了。

四、适时训练，及时反馈

先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，

从教学中，词语的听写，到__重点语句的填写，再到交流心语，

抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任

务的及时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出学生的学习情景，

才能让学生有效的学习。

五、ppt课件，辅助教学

教学设计中从巍峨青山的图片到__重点句子以及目标，学习

提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备

在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善办法：

1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么

遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处

理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教

师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读

课文。

2、在理解大环境的险恶结合__注释“风大作时，能逆吹牛

马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解

还是离学生的现实经验比较遥远，如果教师能给学生出示一些相

应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶

的环境。

3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够

准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合

素养的一个重要方面。

4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读

的引导，结合__的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情

感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与

感悟本事，增强语感的训练才能使朗读更有效！

在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景，结合

学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握

情景，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更

谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想教师必要时要创设有

效情境，既要节省时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！