小摄影师

《小摄影师》教学反思

《小摄影师》教学反思1

课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，因此，我先在课前让

学生去了解高尔基的有关资料，从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，

他的工作很繁忙，从而体会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的"

另眼相看"。

后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导

表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对

男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后

有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对__主旨把握不同，

编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香

祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途

中被等等。

不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家

都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。

《小摄影师》教学反思2

《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，

因没带胶卷未能照成的故事，小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基

对少先队员的关怀和爱护。这是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富

的人物内心活动，充满真善美的好__。

在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过

来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理

活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些

词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，

感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重，教学反思《小摄影师教学反思》。

以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时

男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，

读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。

而且课堂情绪也一下子高涨起来。在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段

落，边读边悟，从而做到以点突破，领会情感。课后还设计了小练笔，让学生充

分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学

生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，效果不错。

《小摄影师》教学反思3

前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离

我还很远。

一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。

在教学时，《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果

学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地

方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更

是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然

后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不

够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关

键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题

教学。在教学过程中，孩子们常常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，

如果能为教学服务的，应当被允许。

二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说

教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，

也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的

动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，

也能让孩子将注意力集中到课堂上。

在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权

威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影

师》第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理

了课文内容。如：

生1：“列宁格勒”是什么？

生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？

生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定

让他进来呢？

生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手

提建议：

高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？

该用“您”！

生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，

胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”

……

学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？

当然不需要！

相比较教师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极

为积极。

生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。

师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。

生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什

文是同一个国家的。

针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来

没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他

们放我进去”、“立刻就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，

学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似

不礼貌的行为也是被逼无奈呀！

以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激

情就来了！将课堂还给学生。

《小摄影师》教学反思4

陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创

新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现虽然班级的底子较差，但

学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。

在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句

话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，

我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的

绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑

容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表

示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸

张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑

声。这个时候我突然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专

心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉浸在刚才的表演之中，课堂纪律一下

子就松散了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才慢慢地安静下来。

课后，我产生了强烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起

来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨

论，嬉笑。到后来，自己连上课的信心都没有了。

针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其

他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应

该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候

要学会欣赏，并从中找到闪光点和不足。作为教师的我，应及时给他们安排好任

务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参与，帮助点评，帮助

改正。虽然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，

还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无

意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的机会。

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地

讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位十分有

声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取

来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，

为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进

一步了解高尔基的途径：

一、整体感知时，现境激情

在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契

机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情

极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几

组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等，更深刻地理

解高尔基对小男孩的爱。

在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，

因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地

把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一

个形式吸引学生的注意力，让那些平时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方

式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。

但在表演的过程中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。

一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高

尔基的`学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外

飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸

团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外

望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了

很久正准备拍照时，才发现自己的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和激动形成

鲜明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。

而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。

二、学生融情时，及时点拨

吸取了上次的失败教训，我在表演开始前，就指派给了他们几个任务：

1、当评委，选出你认为表演得最好的小组。

2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、当观众，发现在欣赏的同时你感受到了什么。

在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“摆弄”、“赶紧站起来”等词中，你看到了什

么？

2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当

时的心情是怎么样的？

3、抓住高尔基的反应，“吩咐”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。

4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？

在学生正融入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的

基础上有一个提升。让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从

中感受无法从文本中直接获取的体会，深刻地了解高尔基的品质。

三、体验内化时，想象提升

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶

卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗

┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热

打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：

小摄影师回来了吗？

后来他为高尔基拍照了吗？

把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。

学生略加思索后，

有的说：那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。

一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。

有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点

了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一直在等那个小男孩。

我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学

听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，

同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。

可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完

全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也

表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。他

们的有些想法是我们老师所预料不到的，在教师的引领下，给学生给一次自主创

新的机会，一个自由翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。

《小摄影师》教学反思5

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一

个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共

15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，__篇幅较长，把握

重点、体会__内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将__的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。

之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于__这样一篇段

落较多，篇幅较长的__，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，

整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中

能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也

是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之

间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的

特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学

生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心

问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己

读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读

的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到

以点突破，领会情感。

《小摄影师》教学反思6

本学期开始三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适

应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开始的时候不知道什么是重点，

而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道自己预习，

知道自己把课文中不认识的字都解决呢！以至于自己在开学第一课就没有认真的

给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我

大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！

从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课

《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自

己的授课存在着很多问题！原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中

人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有

想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担心。不知道究竟是

在担心什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这

项内容。这是一个特别失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了……

其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文

以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课

本剧，我就好害怕。

最最关键的是，一直听在郑州上班的同学说，他们学校现在上课用的都是“杜

郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道

聋生的自学能力非常差，就是老师带领着学，那也是一知半解的，老师累，学生

也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每

人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理

解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较容易的学案。谁知道让我

头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主

学习”、“拓展延伸”、“知识链接”等等，里面我设计的有关于高尔基的介绍，

学生也是看的晕晕乎乎，全然不知说的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。

就连我解释过后，仍然是一片迷茫……

这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为可以用导学案一起上完这一课，

可是最终没有达到满意的效果。失败啊！

《小摄影师》教学反思7

《小摄影师》课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中

透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚

升上三年级的孩子来说，__篇幅较长，把握重点、体会__内涵的思想情感都有一

定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将__的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。

小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先

对于__这样一篇段落较多，篇幅较长的__，给学生一个适合的切入点，以便学生

在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和

体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；

再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生

也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的

特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学

生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心

问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己

读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读

的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到

以点突破，领会情感。

学生再读全文时，要求学生进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想

象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象

的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、

深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

《小摄影师》教学反思8

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之

人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋

溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、

绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基

这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去

了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有

胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基

拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，

我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小

摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想

法说一说。

学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便

插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔

基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的

思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就

往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他

说：“没有，他一直在等那个小男孩。”

有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的

说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上

去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法

并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个

男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。”

我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小

孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，

于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的“催化

剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外

辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也

表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由

于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是

举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无

疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，

他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”

对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的

行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能

性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小

男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化

主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、

思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，

想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给

他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁

壮成长。

《小摄影师》教学反思9

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照

成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影

师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受

到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过

说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出

高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感

悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并

且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反

复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情

和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再

来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”

激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供

了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维

更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

《小摄影师》教学反思10

在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的

演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的

大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取

来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我根据课后练

习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。因为我班写作基础不是

很好，很多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。

写好了，让学生站起来读。有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队

员，当他回到班里看到同学们那一双双期待的眼神时就下定决心明天再去，第二

天他照样采用了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己浪

费了高尔基宝贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了，

要改正粗心的毛病。

这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高

尔基一直在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最后放心不下派人去找，终

于找到了小男孩。

学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

《小摄影师》教学反思11

上完《小摄影师》第二课时，我对自己和学生的课堂活动做了一个全面的思

考。

总体来说，这节课上得很完整，教学设计到位，教学思路清晰，教学目标基

本达成，还渗透了一些写作方法，整堂课有内容，有深度。学生在课堂上很活跃：

能认真朗读；积极思考各项练习，思路开阔；积极参与表演，在表演中对课文内

容体验深入。

我也仔细想了一下要改进的地方。原本是要在课堂完成同步导学中的两道练

习题，但在四班试教的时候，发现根本不够时间写，只好割舍了，现在回过头来

想，可以压缩结尾的表演，在上完主要内容之后写，既能节省时间又能提高效率，

学生学懂之后再做，做得会更快。

对课堂生成的内容还要增加教学机智，对学生的回答要多肯定，要和学生共

同探讨，不要主观地或者是简单地下结论，要抛开心里面那个现成的答案，真切

地走入学生的心里，和他们共同体会，让课堂绽放更多的活力。

在此，也感谢同级的老师共同备课，特别是肖锋浩老师专门上了同一堂课，

我也从中获得经验，调整教案，这堂课作为三年级的优质课呈现在大家面前，是

大家共同努力的结果。

《小摄影师》教学反思12

《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，

从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对

于刚升入三年级的孩子来说，__篇幅较长，把握重点、体会__内涵的思想情感都

有一定的困难。

因此，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动

作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生

小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，

一是这是一个怎样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目

的，首先对于__这样一篇段落较多，篇幅较长的__，给学生一个适合的切入点，

以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同

的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习

的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的

同时，学生也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的

特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学

生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心

问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己

读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内又不能面面俱到，因此在朗读的

训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以

点突破，领会情感。

再次，因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个形

象对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不

同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。

在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写

进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶

和感染。

《小摄影师》教学反思13

新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：

从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。

在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、

揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点

（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基

础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极

动脑，主动提出问题。

如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给

高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问

题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是

结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精

彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高

尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，

是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代

的大作家！”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下

一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”……

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价

值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人

翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今

后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小

手，第一个学生站起来犹豫了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭这，跳上

一辆电车，电车马上开走了’呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马

上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我马上表

扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教

室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮他，

可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回

答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只

提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。

当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到

位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的

学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们

的愿望，也是他们的目的。

《小摄影师》教学反思14

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一

个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共

１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，__篇幅较长，把握

重点、体会__内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将__的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。

之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于__这样一篇段

落较多，篇幅较长的__，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，

整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中

能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也

是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之

间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的

特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学

生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心

问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己

读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读

的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到

以点突破，领会情感。

本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

《小摄影师》教学反思15

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去

了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔

基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生

们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创

造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你

觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，

一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那

个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说："他听到了喊声，但他不好

意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说，他在车上太

伤心了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让

高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，

你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩出色

的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的"

催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也

表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。我刚想总结

几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，如

果不让他说，那是不可能的。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等

了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开

车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创

造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不

大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始

窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案，肯定会打击

他的积极性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深

化主题——突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的

答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，

经过大家的讨论，形成了多种猜测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分

钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提

下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，

多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护

中茁壮成长。