劳动素养

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学院大学生劳动素养教育的设计与实践

学院劳动教育研究中心

【摘要】：大学生的劳动素养由劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动

行为四个维度构成，四维并进、知行合一是高校劳动教育的目标。以劳动心理学

指导劳动教育实践，将高校劳动教育的组织和实施建立在科学基础之上，既可以

为劳动教育实施的效果提供保障，又可以进行理论析出，丰富劳动心理学的内容。

大学生劳动教育是养成性教育，要全面融入大学生活。

【关键词】：劳动教育，劳动素养，劳动心理学，劳动课

学院的劳动教育始于2010年的劳动周制度，历经三次改革，已经建立

起较为完善的大学生劳动素养教育课程体系和实施机制。2019年学习强国安徽

教育平台以“池州学院：促进学生全面发展，打出劳动育人组合拳”为题，报道

了池州学院的劳动教育实践成果。

一学院大学生劳动素养教育的发展历程

（一院大学生劳动素养教育简况

2010年学院对大学生的劳动教育开始进行统一组织和管理，试行劳

动周制度。自2011年开始，学校大力改革本科生的通识教育，在学校实行素养

育人，初步建立起包含10门课程（德行素养、科学素养（数据素养）、文学素

养、艺术素养、劳动素养、传统文化素养、身体健康素养、心理健康素养、创新

创业素养、生涯规划与就业素养）的、完善的大学生通识素养教育体系，以综合

素养为统领，10门课程各有侧重，又互为补充。

我校劳动素养教育一贯坚持理论与实践并重推进的原则，以劳动心理学为理

论指导，对大学生劳动素养教育的内容和实施进行科学设计和管理，同时积极总

结经验，探寻大学生劳动素养四个维度（知、情、意、行）的发展规律，尤其是

大学生创新创造思维的发生发展规律，以不断丰富劳动心理学和劳动教育心理学

的内容，持续科学推进劳动素养教育实践。

我校劳动素养教育有坚强的内外部组织保障、经费保障和机制保障。学校和

学院分别设有大学生劳动课领导小组和劳动课工作组。学校建有相对稳定的劳动

教育研究团队，设有劳动素养教育专项经费和专项课题经费，已经出台了相关制

度和文件，建有部门联动协调机制。

（二学院大学生劳动素养教育改革历程

1.2010年试行劳动周制度

2010年学院试行劳动周制度，将学生教室寝室卫生打扫、校园环境

卫生、绿化养护和图书整理等列为学生劳动必修内容，纳入统一管理，劳动课由

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教务处管理，后勤处协同负责，协调各专业班级有序开展，劳动教育体系初步形

成。

2.2011年纳入通识素养教育体系

2011年学校启动大学生通识素养教育，劳动课作为劳动素养教育的主要依

托课程纳入学校通识教育课程体系，进入人才培养方案，专设30课时和1学分，

专设教学大纲。劳动素养教育教学和班级安排由教务处负责，各班辅导员具体组

织开展，出台了学院大学生劳动课管理暂行规定》、学院劳动课程

实施细则（试行）》，从制度上对劳动教育作出规定。2011-2013年期间的劳动

教育是以实践技能培训和锻炼为主的实践性教学环节，目标是培养大学生劳动观

念、养成良好劳动习惯和文明行为习惯，具体形式以理论知识讲座和卫生打扫、

绿化养护等实践活动为主。2014年学校出版《大学生劳动素养》，该教材在内

容结构上共包含五部分：政策篇、经验篇、价值篇、实践篇和感悟篇。至此，劳

动素养教育内容拓展至劳动素养的知情意行四个维度，开始关注劳动心理学在劳

动素养教育中的指导作用，大学生劳动素养教育的内容体系基本成型，第一次改

革基本完成。

3.2016年建立四级管理模式

2016年，学校通过召开经验交流会和专家咨询等方式启动了大学生劳动素

养教育第二次改革，正式出台学院大学生劳动课管理规定》。从总则、领

导小组、开设时间、劳动内容、指导教师、课堂纪律、专项经费、课时与成绩、

评价标准等十四个方面对学校劳动素养教育进行了详细具体的规定。各学院依据

各自学科专业特点，制定切实可行的劳动课教育教学方案和教学大纲，教务处负

责教学检查和质量监控工作。自此，大学生劳动素养教育进入学校总管、教务处

主管、二级学院分管、后勤集团和团委协管的四级管理模式。学校正式成立由教

育学、心理学、思想政治教育和高等教育等专业教师组建的劳动素养教育研究团

队，各具特色的专业劳动教育内容和形式也逐渐丰富起来。

4.2018年启动劳动素养教育综合改革

学校于2018年开始启动大学生劳动素养教育第三次综合改革。立项教育部

学校规划建设发展中心委托项目“大学生劳动素养课程标准与实施机制研究”和

学院《大学生劳动素养》优质教材项目，课题组全力开展大学生劳动素养课

程标准研制和教材修订工作。

《大学生劳动素养课程标准》，主要内容包括课程性质、课程目标、内容目

标、实施建议等；在结构上包括总纲和分项内容标准两部分。总纲规定劳动素养

教育的总目标、内容设置、教学时数和教学通则等。分项内容标准规定劳动素养

课主要教学内容的教学目标、教学要点和教学时间的分配、基本教学设备以及教

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学方法和其他应注意的事项。《大学生劳动教育》教材以“适需+适用，知识+技

能，必修+选修”为教材撰写原则，按照学习目标、内容概要、心灵启迪、情景

解析、劳动百科、拓展空间、劳技擂台、创意空间、劳有所思等九个版块组织内

容，适用于“必修+选修，教学+自学，线上+线下，学习+评价，习得+创新，劳

动+活动，准备+体认，展示+比赛”的“8+”实施路径，教材内容富有包容性，

涵盖了劳动意识教育（劳动、劳动科学、劳动观等）、劳动常识教育（生活劳动

常识和生产劳动常识）、劳动技能教育（生活劳动技能和生产劳动技能）和劳动

体认教育（生活劳动体认、生产劳动体认、服务性劳动体认）等内容。2019年

学校召开劳动素养综合改革推进会，从教育研究、课程设计、教学资源、制度完

善、教材修订和实施方案等多方面齐发力，全面推动劳动素养教育改革和发展。

2019年，学校将教育扶贫纳入劳动素养教育实践，在校内建设占地50亩的菊花

种植基地。2020年3月，劳动教育研究团队完成了全国高校劳动教育开设现状

与效果调研。

历经10年和三次改革，池州学院已经建立起了以劳动心理学为指导的大学

生劳动素养教育课程体系和实施机制。

二、池州学院大学生劳动素养教育体系

（一）“4子”劳动素养教育建设框架

学院将立德树人融入到劳动育人环节，务本崇实，已经构建起“4子”

劳动育人体系。

1.明确位子

学校将劳动教育纳入通识教育体系，进入人才培养方案，专设学分、学时和

教学大纲。

2.立稳柱子

学校以劳动心理学为理论基础，指导劳动教育实践，成果融入劳动教育内容，

总结经验、析出劳动心理学理论。

3.搭实台子

我校已经搭建了“一核三环”的劳动教育课程体系和五层共管的劳动教育管

理体系。

4.探索路子

学校探索构建了“必修+选修，教学+自学，线上+线下，学习+评价，习得+

创新，劳动+活动，准备+体认，展示+比赛”的“8+”劳动教育实施路径。

（二）“引入·析出”的劳动心理学理论支撑体系

劳动心理学形成于20世纪初，主要研究人在劳动过程中心理活动的特点及

其规律，研究内容包括劳动作业、劳动负荷、疲劳与休息、劳动情绪、脑力劳动

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特征、劳动安全事故及预防等问题，为提高劳动生产率、保障劳动者的健康和安

全提供服务。我国的劳动心理学起步较晚，直到上世纪50年代才有所发展，遵

循从群众中来到群众中去的路线，尊重普通劳动者的智慧和创造性，研究成果主

要集中在操作方法、事故预防、劳动技能学习和创造性活动四个方面。随着科技

的进步和劳动方式的转变，劳动心理学自身知识体系渐趋复杂和深化。

劳动教育过程中，大学生在环境、生理和心理上经历着多方面的变化，为了

更好的激励大学生积极参与劳动教育、体认劳动，池州学院劳动素养教育研究团

队自2014年开始关注劳动心理学，以劳动心理学为理论基础，科学设计和指导

劳动素养教育实践。劳动心理学是劳动素养教育的科学支撑，可以将劳动心理学

已有研究成果指导、融入劳动教育实践，科学组织实施劳动教育，激发大学生参

与劳动教育、体认劳动的积极性，调节学生的劳动适应性，帮助学生抵御劳动安

全风险。同时，可以对大学生劳动心理与现象、劳动教育规律进行积极总结，析

出并丰富劳动心理学理论和成果。

1.指导实践

劳动心理学的研究内容主要包含人对劳动的适应、劳动条件对人的适应以及

人-机-环系统的和谐发展。创造性思维活动规律也是劳动心理学研究的重要内

容。池州学院大学生劳动素养教育开展过程中，充分分析劳动心理学已有研究成

果，用以指导大学生劳动素养教育的内容设计、实施方式和劳动组织以及安全管

理等。包括：借鉴劳动心理学的研究成果，关注学生的劳动情绪变化，注重情绪

劳动能力培养；根据劳动内容和学生实际设置劳动负荷标准，交错安排不同性质

的劳动内容，有序组织劳动和休息（静止休息和活动性休息），以防止学生过度

疲劳；注重教育者崇拜效应，要求劳动指导教师全程跟进指导和参与劳动实践；

对劳动教育内容、实施和评价实行闭环设计，不断强化学生体认劳动的收获。

2.成果融入

生物节律、劳动安全与事故预防等是所有劳动者必须具备的劳动常识。职业

关键能力是一种普通的、可迁移的、对劳动者未来发展起关键作用的能力，与专

业知识、技能无直接联系，但是又与完成专业任务有着密切的能力构成。无论劳

动者从事何种职业，都必须具备劳动常识和关键能力。我们借助劳动课和专业课、

通识课以及第二课堂等将生物节律、劳动安全教育（事故链分析、事件树绘制等）、

时间管理、沟通管理、决策能力、信息技术能力等劳动心理学的研究成果有机融

入大学生劳动素养教育，以提高大学生的“多手”劳动能力。

3.理论析出

劳动心理学研究劳动过程中的人际关系、人机关系、人与工作环境关系以及

劳动作业的内容、方式、方法与人的工作效能的关系问题。我们一方面将劳动心

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理学的这些研究重点纳入劳动素养教育内容，以提升大学生的劳动研究能力和创

新创造能力。另一方面，我们一直尝试将劳动素养教育的内容和组织建立在严格

的科学基础上，并在劳动素养教育实践中研究劳动教育的组织与安全保障、大学

生劳动素养发展规律和大学生创新创造思维发生发展规律，以不断丰富劳动心理

学和劳动教育心理学的内容。比如，旅游与历史文化学院根据学院专业特色，组

织学生开展家乡创意美食文化（厨艺）大赛，将厨艺、美食文化、历史文化、文

化旅游和文创结合起来，将劳动教育与专业教育、创新创业训练结合起来，并借

助个案追踪，探究学生创新思维的发生和发展。

（三）四维并进的劳动素养教育目标体系

劳动教育是教育与劳动的过程性统一，具有重要的、不可或缺的工具价值。

新时代劳动教育是中国特色社会主义教育制度的基本内容，具有鲜明的思想性和

社会性，必须将马克思主义劳动观贯彻始终。

学院以劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动行为四个维度构建大学生

劳动素养的结构，这四者既相对独立又相互联系，“知”“情”相生，“情”“意”

相融，“知”“行”一体。劳动素养的知、情、意、行是一个逐步上升并逐步整

合的过程。我们设有四个层次的劳动素养教育目标，即价值引领、精神培育、习

惯养成、技能提高。当代大学生在劳动素养上存在自我评价过高，且知行不一、

眼高手低的普遍现象。我们将四维并进、知行合一作为大学生劳动素养教育的目

标，着力全面提升大学生作为个体、家庭人和社会人的劳动素养，努力实现大学

生在劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动行为上的知行合一。我们的劳动教育

实践结果调查表明，劳动教育不仅提升了大学生劳动素养四个维度的水平，也促

进了知行合一（见图1、图2）。

（四）“适需·适用”并重的劳动素养教育内容体系

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马克思将劳动分为生产劳动和非生产劳动，对于大学生而言日常生活劳动和

服务性劳动属于非生产劳动，但是大学生参与的生活劳动和服务性劳动对于社会

而言既可能是生产劳动也可能是非生产劳动。面向大学生的生产劳动主要是专业

劳动和职业劳动，大学生的专业劳动是职业劳动的预备阶段。大学生要参与真实

的生产劳动需要先完成生产劳动准备阶段和生产劳动适应阶段。

表1池州学院大学生劳动素养教育内容体系

院学生的劳动主要有三个方面：日常生活劳动、生产劳动（专业劳动

和职业劳动）、服务性劳动。我校劳动教育是五育并举中的劳动教育，已经融入

学生的大学生活全过程，与德智体美四育是相对独立绝对融合的关系。我校劳动

教育的核心是培养学生的劳动素养（劳动认知、劳动情感、劳动意志、劳动行为，

以及知行合一）。池州学院构建了纵向内容涵盖劳动意识教育、劳动常识教育、

劳动技能教育和劳动体认教育的准备+体认，必修+选修劳动素养教育内容体系，

突出生产劳动准备（见表1）。劳动教育横向内容结构包括劳动意识教育、生活

劳动教育（个人生活、家庭生活、学校生活）、生产劳动教育（专业劳动、职业

劳动）、服务性劳动教育（社会实践、社团活动等第二课堂中的劳动教育）。其中

专业劳动包括专业技能实践（实习、实训、实验等）和专业卫生劳动（专业设备

除尘维护、专业实验室清扫等）。职业劳动包括与专业相关的职业劳动和通用职

基本内容

具体内容备注要求

劳动意识劳动与劳动科学，劳动教育思想等必修

生产劳动

（专业/职

业劳动）

生产劳动

准备

生产劳动

常识*

职业道德，行业劳动标准，行业安全，

行业法律法规等

必修

生产劳动

技能

专业劳动技能

（专业设备除尘养护等，生产工具与

操作规范熟练、劳动安全防护等）

必修

通用职业技能（时间管理、自我管理、

沟通管理、信息技术、社交礼仪等）

类内选修

生产劳动

体认*

真实生产

劳动

专业实习

类内选修

生产工具

创新

劳动三创（创新、创意、创造）

生产程序

创新

日常生活

劳动

生活劳动常识

生活常识、洒扫庭除、物品选购、行

李收纳、简单厨艺、服装搭配等

类内选修

生活劳动技能

生活劳动体认

个人生活体认（内务等）必修

学校生活体认（校园环境卫生等）类内选修

家庭生活体认（厨艺等家务劳动）类内选修

服务性

劳动

专业服务性劳动*类内选修

一般服务性劳动（社会实践、公益劳动等）类内选修

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业劳动（也就是劳动关键能力，例如信息收集处理能力、时间管理能力、文案写

作能力等等）。专业劳动是职业劳动的准备和上手适应阶段。一方面要求在专业

实习实训和实验教学中必须设置专业设备除尘、养护和实验室清洁等内容，并组

织学生轮流值日，参与专业生产准备性劳动。另一方面，将时间管理、自我管理、

礼仪、化妆、服饰搭配、办公软件使用、文案写作与活动策划等关键劳动能力纳

入大学生劳动素养教育内容体系，注重发展学生的定向活动，使学生们多掌握原

则、方法、理论，以收举一反三之效，这样可以缩短学习时间，提高质量，使学

生具有多方面准备，可以从事多种职业。对于通用的职业劳动技能，我们允许学

生根据自己需要和兴趣进行选修。

任何劳动实践都离不开理论指导和知识储备，劳动者必须掌握生产劳动技术

才能参加工作。实演思维活动的特点在于确定计划与生产过程实际进程之间的相

适应性。我们使用实演思维活动培养学生的计划、组织、检查和调节能力。我们

在劳动课中设置冰山理论、墨菲定律、事件树等劳动安全与事故预防的基本知识

内容，并要求在专业实践实训课程中设计事故链分析的内容，不断强化学生的正

向安全行为和安全防护意识，提高学生的生产事故管理能力。

（五）“一核三环”的劳动素养教育课程体系

我校形成了以专设劳动课为核心，专业课程、公共课程和第二课堂为同心圆

的一核三环、三循环课程体系。学校将劳动素养教育和课程思政一并纳入专业课

程和公共课程教学中，形成劳动素养教育的融合课程环，全方位强化劳动素养的

养成性。

表2池州学院关键能力教育内容的依托课程分布

教育内容依托课程学期

沟通管理（听、说、读、写）

生涯规划与就业素养4/6

决策管理

（提出问题、确立目标、设计和选择方案、决策评估）

职业兴趣与倾向

社交礼仪

自我管理

心理健康素养1-2

时间管理

（麦肯锡30秒电梯理论、时间象限法等）

情绪劳动

个性差异与管理

信息技术（信息获取、传递、处理、再生和利用）科学素养/数据素养1

劳动思想和劳动文化传统文化素养3

8

策划文案写作文学素养3

社会责任与职业道德德行素养1-4

生物节律（昼夜节律、PSI周期）身体素养1-4

创新意识与创造思维创新创业素养5

劳动安全

事故链、30分钟效应专业课程1-8

劳动负荷、劳动疲劳与休息

（莫法特休息法等）

劳动素养2-3

海恩法则、墨菲定律、事件树

专设的劳动课程是劳动素养教育的核心，也是劳动价值观教育的主要形式。

专设劳动课是指原来未纳入其他课程体系和第二课堂的、为劳动素养教育专设的

课程，主要包括线上线下的劳动意识教育和劳动常识教育。公共课程和第二课堂

是主要的劳动教育融合课程，由学校统筹安排和管理，形成全校大循环。例如，

每个学期初由后勤集团、图书馆、团委、马院等联动单位列出一个学期的劳动教

育实践任务，由教务处统筹安排学院各班级依次进入循环圈。依托专业课开展的

劳动教育由二级学院统筹管理，形成学院循环，由学院实验实训中心罗列出学期

专业劳动实践任务，各专业学生轮流进入循环圈。专设劳动课以零整结合的劳动

周实现班级循环。为了能有效协调学校大循环和学院循环，劳动周允许演变成劳

动月，允许学生在一个月的时间内，完成专设劳动课规定的所有劳动任务。

社会越是发展，越是要强调安全生产。人的不安全行为是最主要的事故原因，

经验、年龄、人格特质和疲劳是影响事故发生的主要原因。因此，高校劳动安全

教育既要增强学生的劳动安全防护意识，也要提高学生安全生产的意识，强化安

全行为。为了有效地进行劳动安全和事故防护教育，我们充分利用学校的“一核

三环”课程体系，在身体健康素养课程中教授学生了解生物节律知识，并学习统

计和推算个体生物节律；在专业实践和实训课上学习30分钟效应、实践事故链

分析，通过安全规程集体朗诵、安全操作承诺、学习小组专设安全员等强化学生

的安全行为和安全规范习得；在心理健康素养课上分析个性特征，提高学生的定

向规避事故风险意识；在劳动素养课上讲解海恩法则（冰山理论）、墨菲定律和

事件树绘制方法等。通过各类依托课程的零整结合开展劳动安全与事故防护教

育。

（六）“8+”劳动素养教育综合实践体系

我校已经初步建立起“必修+选修，教学+自学，线上+线下，学习+考核，习

得+创新，劳动+活动，准备+体认，展示+比赛”的大学生劳动素养教育实施体系。

将劳动意识教育、劳动常识教育和劳动技能教育的部分内容建成网络教学资源，

供学生自学选修。集中开展的劳动理论教育也多在学校微格教室完成，以便实现

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优质教育资源共享。将劳动实践与相关活动尤其是校园文化活动结合起来，要求

每种教育类型和内容都有成果展示或专项比赛，通过记录学习过程和表现对学生

的劳动素养教育进行综合评价，按照集中管理和自由选择两种形式组织劳动教育

实践，并积极开展校企合作、校地合作劳动育人。

我校的劳动教育已经充分融入学生生活，以丰富多彩的形式开展起来。例如

地理与规划学院开展了“‘疫’起劳动，阳光逐梦”劳动主题教育活动，艺术与

教育学院成功举办了劳动技能系列比赛，旅游与历史文化学院开展“家乡创意美

食文化”劳动素养教育活动，马克思主义学院（法学院)开展“热爱生活，劳动

最光荣”主题团日活动。

（七）“五层共管”的劳动素养教育管理体系

学校已经初步构建学校总管、教务处主管、二级学院分管、各部门协管（部

门联动）、校地共管（实习管理）的五层劳动教育管理体系。

学校成立了党委领导校长负责的大学生劳动素养教育领导小组，各二级学院

成立了工作小组，为劳动素养教育提供组织保障。学校设有大学生劳动素养教育

专项经费和专项研究经费，为劳动素养教育提供经费保障。学校出台了大学生劳

动素养管理规定和实施细则等制度文件，制定了劳动素养教育课程标准和质量保

障方案，为劳动素养教育提供制度保障和质量保障。学校建有劳动教育应急预案，

在劳动教育组织过程中采用先合后分、先知后行，先集中讲解和警示，后操练和

实践的方式，强化劳动安全保障。同时，学校鼓励学生依托学生社团或者学业导

师小组成立“生产队”，积极开展创新创业训练，促进了学生个性化全面发展。

（八）“过程·效果”齐抓的劳动教育评价体系

劳动素养教育是养成性教育，我们为大学生德智体美劳全面发展努力创设良

好的教育生态环境，构建了以过程表现和终结收获为主要指标的劳动素养教育评

价体系，采用多元评价，将知识技能获得、创新创造成果、专项比赛成绩、劳动

实践表现等全部纳入考核范围，成绩计入综合测评，并将劳动素养作为评奖评优

等工作的重要参考。

（九）“上手-适应-创新”的劳动全过程创新能力培养体系

在知识经济社会，虽然对工人技能的要求下降了，但对工人应变能力和创新

能力的要求更高了。创新是高校劳动教育的核心特质，创新创造思维也历来是劳

动心理学的主要研究内容。

1.改良劳动工具，优化操作方法

劳动工具的质量是劳动效率的重要因素。制造工具和使用工具是人类劳动区

别于动物活动的最重要的标志。因此，我们将生产工具的改良和创新纳入劳动素

养教育的内容，要求学生观察分析生产工具（机器设备、仪表设计等）是否符合

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人的生理、心理特点，是否让人容易感知、理解和传达信息，检查设备、管路等

有形物资的外形、着色、标志等基本设计是否科学合理，并根据劳动实践提出生

产工具改良和创新的方案。每种生产劳动都有它的操作方法，在一定条件下进行

取消、合并或改进，可以组成一个更高效率的操作方法。劳动教育中我们要求学

生合理安排自己的操作活动，寻找操作活动的规律性节奏。

2.分析事故原因，探寻预防措施

多数事故的发生是由于有关人的原因所造成的，但人的原因是和物质设备条

件与制度组织及技术措施分不开的。因此，劳动教育中不但要加强安全教育，还

要引导学生从劳动组织制度和技术措施上分析改进那些容易使人发生安全事故

的客观条件，以避免事故发生。我们将劳动安全与事故防护的内容有机融入到通

识课程和专业课程中，带领学生学习劳动安全基本常识，使用事故链、事件树、

劳动隐患登记排除法等分析劳动安全事故。师生一起分析事故并讨论防护办法，

使学生更容易形成深刻印象，也更容易执行讨论过的办法以防止事故。

3.投身创新实践，取得创新成果

创造活动是极为复杂的心理活动。对于创造活动的研究每进一步，就会使心

理学的水平提高一步，也就能更好地促进发明创造。劳动心理学的研究表明，发

明创造是可以由集体负责，按计划和布置、用突击方式在规定期限完成的。大学

生作为未来的国家建设者和接班人，其创新创造思维发展是劳动素养教育的核心

内容。我们要求学生积极参与创新创业训练，在生活劳动、生产劳动和服务性劳

动环节中都要完成劳动三创（创新、创意、创造），并将成果整理展示，尤其重

视理工科学生创新成果的生产转化和人文社会学科学生原创作品的产权保护和

成果推广。

四、大学生劳动素养教育改革方向

（一）关注大学生劳动素养教育的养成性，制定分步实施方案

大学生劳动素养教育是养成教育，我们设有四个层次的劳动素养教育目标，

即价值引领、精神培育、习惯养成、技能提高。当前大学生劳动素养教育正处于

青黄不接的尴尬阶段，所以应该分两步走，第一步查漏补缺，全面提高在校大学

生和未来几级大学生的劳动素养，涉及劳动意识教育、生活劳动、社会劳动、专

业劳动和职业劳动，此阶段的教育目标是培养合格社会劳动者和培育优秀专业/

职业劳动者；第二步是等小中大劳动素养教育顺利衔接之后，主推大学生职业劳

动素养和优秀公民社会劳动素养，此阶段的目标是培养优秀的社会劳动者和卓越

的劳动创造者。

（二）重视大学生劳动素养教育的繁杂性，创设教育生态环境

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大学生劳动素养教育是一项系统、复杂、长期的工程，需要精细谋划，缜密

实施，只有将大学生劳动素养教育充分融入大学生的学习和生活，创设全员参与

的生态教育环境，大学生劳动素养教育才能够真正得以实施，并取得实效。学生

也只有在良好的教育生态环境中才能充分参与、主动参与、茁壮成长。

因此，大学生劳动素养教育需要完善培养方案，做好改革统筹与协调；要明

晰劳动素养教育的分工，加强分工与合作；要求相关部门行动统一，加强联动；

要以线上线下相结合方式打造劳动课“金课”，实现课程引领；要建立综合评价

机制，实现评价导向；要在大学生科技文化艺术节中增加劳动技能比赛，开展“劳

动之星”评选，做到活动支撑；要理论讲授与实践技能提升相结合，达到“理实

相助”；要劳动周集中教学与年分散教学相结合，践行“周年互证”；要劳动素

养和劳动习惯养成从大一贯穿到大四，实现“一四贯通”。

（三）兼顾大学生劳动素养教育的双面性，显性设计隐性实施

大学生劳动素养教育是养成教育，既要要求学生在有形可见的辛苦劳动中亲

自动手，流泪流汗，也要引导学生体验劳动的艰辛，品味吃苦耐劳、苦尽甘来，

还要给学生创造亲验劳动、萌发创新创造的机会，更要通过教育的形式提高大学

生隐形的劳动意识和劳动精神。因此，在开展大学生劳动素养教育过程中要注意

显性教育与隐性教育相结合，隐性教育内容要注意显性设计与隐性实施相结合，

力求做到春风化雨、追求实效，也要润物有声，让学生的成长掷地有声，清晰可

见。

（四）突出大学生劳动素养教育的融合性，五育融合并举共生

大学生劳动素养教育既有专门的课程，也需要全面融入大学生活和学习全过

程，并与德智体美四育深度融合，共荣共生一起发展。五育之间是相对清晰绝对

融合的关系，彼此互相渗透，很难截然分开，但是为了保证大学生劳动素养教育

的真正落实，需要在课程设置或教育内容设计时明确劳动素养教育的显性和隐形

目标，注意其与德智体美四育相对清晰的界限，但是在实施过程中充分发挥隐形

教育的功能，切实促进大学生综合素养的全面提升。