大班案例分析

幼儿园大班个案例分析

幼儿园大班个案例分析

对于幼儿园大班教师而言，只有充分了解每一个孩子，才能更

好地进行教学。以下是的幼儿园大班个案例分，欢送阅读。

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明

在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时

他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师

布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因

为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情

况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常

当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育

方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘

气、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上

坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位

子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，

将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉

近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师

向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫

了起来：“老师，你看明明。”老师终于大声地对明明说道：“明

明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的

明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老

师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚刚使劲地拽

我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今

天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉

声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们

异口同声地答复：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些

难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不

在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤

立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种

教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极，明明

在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的

行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种

孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在

于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大

班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她

的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经

常当众批评明明，甚至发动其他孩子“不要理明明”的命令，很快

被孩子接受并坚决地执行。

其二，明明给同伴的坏印象局部是由于他自己淘气经常受批评

造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为

也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受

到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消

极的行为方式予以还击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即

明明的负面行为反响越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩

子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消

极态度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如

场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而

是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬

他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏

障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性

和道德品质的开展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样

孤立，将会失去更多的与同伴交往的时机，这对明明日后的开展是

不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情

舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会

干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现可以看出，他是一个淘气好动，注意力容易

分散，对新鲜事物好奇心比拟强，自控能力比拟弱，缺乏耐心的孩

子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明

园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，

明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太

好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比拟少，现在明明所在幼儿

园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很

快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中

考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必

要的'准备，比拟明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些

与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适

应。

2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的

行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此

时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师

话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他

对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的

意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这

样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同

伴中给明明树立一个学习的典范，鼓励他向班上的好孩子学习，实

际上是把抽象的要求具体化。

（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉

他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面容许明

明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但

是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩

子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过

程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常

出言不慎。

（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴

中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的时机，当着全班孩

子的面成认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么

说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想方法帮助他

才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同

时，让孩子学会去关心别人。

（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们

帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他

鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体

会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。