翻转课堂

翻转课堂十大精彩案例

案例一:石桥小学的数学翻转课堂

2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小

学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回

家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮

助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时

因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学

习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受

三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验

结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪

学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这

样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管

理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平

学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有

更好的学习体验。

案例二：“星巴克教室”

当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试

的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在

尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括

电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，

那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排

排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和

软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环

境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想

法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡

馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努

力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中

心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环

境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最

大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些

意外的惊喜。

案例三：翻转课堂的发源地

林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂

的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两

名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的

方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽

误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用

视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。

之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一

件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教

学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂

的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯

觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，

建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大

的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不

胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。

案例四：全校实现翻转模式

如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯

林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课

堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转

模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，

做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数

学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，

对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在

家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个

小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机

观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩

大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，

而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结

果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不

及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增

强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区

学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变

化。

案例五：AP微积分课堂

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛

丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方：

一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很

少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成

课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一

切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生

轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一

个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电

脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在

家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋

友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成

作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己

解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，

你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜

欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混

淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看

部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂

后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来

讲，最难的部分是应用所学知识来完成习题集，所以她

在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅

导学生作业。

案例六：AP生物学课程

在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学

校。现在翻转课堂模式在该校变得日益流行，因为它让

师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。第一位尝

试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍

夫。她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做

科学实验和互动，而不会像以前那样在课堂上为完成课

程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹

尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学

内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的

课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中，节省了她和学

生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着

写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的

问题，”她说：“我会读到他们的问题，并准备学生们

不懂需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在

一起的时间完成实验项目。”詹尼斯和其他教师承认，

整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。还有一

个挑战是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生

将有可能在这种学习模式中迷失。

案例七：有区别的化学翻转

在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉

是一名有13年工作经验的教师。他在不同班级实施有

区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生

化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受

益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学

材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实

施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们

有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互

动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生

应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其

次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通

学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时

间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活

动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此

他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP

课程做准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。

布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础

提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发

现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。布雷特的

实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学

生的成绩提升。

案例八：英语翻转课堂

当看到翻转课堂能让学生受益时，像卓伊·柯凯隆这

样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。卓伊

在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教

英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂，不过他决

定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短片来给学生

讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用

Google文档来写作，在他的帮助下案例九：有选择的翻

转

不是所有的教师都爱翻转课堂的想法，高中教师雪

莱·赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀

彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不

认为翻转课堂是现有教育的救星，因为“晚上看讲课视

频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。

但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨

大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有

课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲

座，她更喜欢有选择地进行。“我在学生需要新的信息

时才使用翻转模式。”她说。通常情况下，她分发给学

生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学

生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一

起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。

案例十：基于iPad的数字化互动教材

加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基

于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的

互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里

面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和

视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区

教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材

更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。不过通过购

买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经

济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让

学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的

学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而

使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更

有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/

套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预

见翻转课堂将越来越精彩！