eap课程

大学英语教学与研究

教学实践

General杂藻则蚤葬造

No.94

圆园18

No.3

1刘芳（1975-），女，籍贯江苏，硕士研究生，副教授，研究方向：大学英语教学、教师发展

2贾秀峰（1969-），女，籍贯山西，硕士研究生，副教授，研究方向：跨文化交际与英语教学

大学英语教学Blended-learning模式的构建

———ESP及EAP课程中的混合式教学案例研究

刘芳

1

贾秀峰

2

（苏州科技大学外国语学院，江苏苏州215000）

摘要：在资源网络化、学习碎片化时代，单纯的讲授式、任务型学习模式、网络自主学习模式等都已经无法满足全面

提升学生的语言综合应用能力及职场、学术语言能力的要求，需要混合利用各种模式之长，更加有效地提升教学效果。此研

究对于如何混合各种教学模式、混合的各种活动课堂效果如何、对学生的能力提升有何作用等提供了答案及范例。

关键词：混合式；教学模式；语言能力；综合应用能力

1.引言

《国家教育部教育信息化十年发展规划(2011-2020

年)》（2012）指出：“信息化环境下学生自主学习能力明显增

强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革

的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术独特

优势。”我国信息化环境下学生的信息能力已经提升，单纯

的传统教学模式已经不能满足学生的需要。2015年出台的

《大学英语教学指南》（征求意见稿）也明确提出：“各高校应

充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励

教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和

拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂

等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性

化学习方向发展。”各高校大学英语陆续进入新一轮教学改

革，课程设置兼顾课堂教学与自主学习环节，探讨建立卓有

成效的教学模式，以促进学生个性化学习策略的形成和学

生自主学习能力的发展。其中，混合式教学模式成为大学英

语教学改革及研究的大势所趋。

2.研究背景

BlendedLearning（混合式教学模式）的概念是随着计

算机网络教育E-Learning的发展被提出的，始于20世纪

90年代末。对于BlendedLearning,不同的学者对其所涵盖

的内容有不同的理解。

何克抗（2005）教授认为:“所谓BlendedLearning就是

要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络

化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启

发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学

习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

国外在教育信息化和MOOC、微课、E-Learning、BlendedLearning等方面的实践和研究工作都已先行一步，

出版、发表了一批专著与论文。Thorne（2003）、Gray（2006）

等学者指出：BlendedLearning是一场学习方式的变革，它

综合运用多种教育技术如视频光盘、虚拟课堂、语音/电子

信箱、电话会议、视频等，将E-Learning模式与传统教学模

式有机结合，引导学习者的学习。Graham（2006）提出了该

模式与E-Learning模式之间的关系。这些先期研究对于BlendedLearning的基本定义、实践方法与意义、教学效果

等方面都奠定了基础。

国内对于基于视频课及网络学习平台的翻转课堂、混

合式教学模式的研究与国外相比相对较少，主要还处于理

论探讨与模式设计、构建的阶段：何克抗（2005）对国内外学

者的先期研究进行综合归纳，提出了BlendedLearning的

新定义及意义；齐红、符祝芹（2007），黄天娥、李兰皋（2014）

对Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式进行了

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CollegeEnglishTeaching&Rearch

实证研究，对比了混合模式与传统模式的教学效果；张金磊

等（2012）在对国外教学实践案例研究的基础上系统地构建

出翻转课堂的教学模型；钟晓流等（2013）构建出一个太极

环式翻转课堂模型。这些先导性的研究对于E-Learning、翻

转课堂、混合式教学模式在国内的推广与应用有一定的积

极作用，也为相关实证研究奠定了理论基础。

然而，国内外语界关于翻转课堂及混合教学模式的实

证研究刚刚起步，对于该模式的理论论述及实践价值研究

都还比较缺乏。经过在CNKI数据库的学术期刊总库中搜

索发现，在2010-2015年发表的论文中，目前还没有研究

把基于视频课的自主学习、任务型学习、合作学习等与翻转

课堂相结合构成混合式教学模式进行研究，也很少涉及混

合式教学模式在大学英语教学中的有效性研究。对于这些

教学模式是如何帮助学生提高语言能力的讨论较少，说明

研究者研究的深度还有待加深。这与多数研究者以定量研

究为手段，定性研究少之又少密不可分，这一语言研究方式

与国外近10年来以定性研究为主导的模式相去甚远，值得

研究者注意（刘浩、王芳、杨鲁新，2012）。对于在大学英语教

学中如何构建混合式教学模式、混合式教学模式的实践效

果如何、如何通过混合式教学对学生的自主学习能力、语言

应用能力、创新思辨能力进行培养和提升等方面的研究尚

缺乏实践研究和案例参照。

3.研究方法

3.1研究问题

本研究旨在回答的问题有：

（1）在大学英语教学中，如何构建混合式教学模式？

（2）学生对混合式教学模式的认可度如何？对各种教学

活动的认可度如何？

（3）混合式教学模式对学生综合能力培养的作用如何？

3.2研究对象

本研究在一所地方普通本科院校进行，学生为非英语

专业二年级本科生，涉及专业包括文科及理工科各个专业

院系，教学阶段为大学英语后续课程———ESP管理类英语

（第三学期），职场英语及EAP学术英语（第四学期）。参与

教学模式实践与调查的班级人数由于每个学期选课发生变

化，第三学期为85人，第四学期54人。

3.3研究工具

本研究使用定量与定性相结合的混合式数据分析方法

及行动研究的教学研究方法，经过两个学期的教学探索，先

对参与此教学模式的学生进行半开放式问卷调查，利用问

卷网自带分析软件对问卷客观题进行数据分析。然后利用

质性研究软件Nvivo11.对半开放式问题的主观答案进行文

字分析，通过抽取关键词，编码分类，调查学生对新的混合

教学模式的接受度，了解他们对混合模式的认知与态度。

3.4研究过程

（1）教学模式构建及探索

我校目前大学英语课程的学分仍然为16分，周课时4

节。为了响应学校“服务于地方经济、培养专业人才”的目标

定位，落实大学英语教指委的教改方向，于2015年开始新

一轮教改，重新设置了课程内容安排：学生需要完成一年级

两个学期的大学英语基础课程和二年级两门后续课程：专

业英语ESP系列及学术英语EAP系列。

在教学设计和课时安排方面，项目组结合了传统讲授、

自主学习、合作学习、任务型学习、翻转课堂等多种模式进

行混合式教学，贯穿四个学期课程，探索其合理的组合模式

和实践效果。

对于后续课程，为了培养学生的职场能力和学术能力，

除了网络自主学习及合作学习，更偏重于采用项目式学习

和基于任务的探究式学习。由于选取的教材没有相应的网

络学习平台，老师建立了班级QQ群做为主要的交流学习

工具。课前老师会选择一些与单元主题相关的视频、演讲及

文章发送至班级QQ群，要求学生课前自主观看学习，完成

知识的“信息传递”；课上对视频及相关主题进行讨论，以小

组为单位对讨论进行汇报或者归纳总结画出思维导图，锻

炼批判性思维，完成第二步———知识的“吸收内化”过程。把

“吸收内化”这一重要的步骤放在课堂上，翻转了传统教学

的课堂上“信息传递”、课后“吸收内化”的过程，能够更有效

地利用课堂上师生互动、生生互动的机会，提高学习效果。

课后再由各专业小组结合本专业（因我校教改实行全校放

开学生选课选老师，每个班级会涉及很多专业）进行主题探

究研讨，制作PPT，并且设计课堂互动与其他同学交流思

想，第三次课进行课堂展示，完成知识的“内化———输出”，

展示学习收获。整个过程中学生完成课前预习输入———课

堂讨论交流———课后整合内化———口语展示输出的全过

程。在学术英语课程中，还要学生寻找自己感兴趣的研究课

题，学习使用CNKI数据库搜索论文资源，撰写英文标题及

摘要，听懂专业相关的学术讲座，并且用英语进行问答、讨

论，培养及锻炼他们以英语为工具进行更深层次专业学习

及学术研究的能力。具体教学过程设计如下：

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大学英语教学与研究

图1

（2）问卷客观数据收集

经过两个学期的教学探索，项目组老师对参与该教学

模式的班级进行了半开放式问卷调查，调查利用问卷网设

计发送，学生在手机或者电脑上完成答题。问卷由8个问题

组成：

Q1.你认为混合式教学模式相比传统讲授式教学模

式，哪个效果更好？

Q2.你认为混合式教学模式中哪种活动对你的英语学

习产生的促进作用更明显？（自主学习、合作学习、翻转课

堂、任务型学习、传统讲授）

Q3.你认为经过混合式学习，你在哪方面进步最明显？

（语言技能，专业知识与词汇，批判性创新型思维，学术英语

技能）

Q4.你最喜欢哪种课堂活动？（自主学习、合作学习、翻

转课堂、任务型学习、传统讲授）

Q5.你最不喜欢哪种课堂活动？（选项同上）

Q6.你认为哪种活动的效果最不好？（选项同上）

Q7.在大学英语课堂上，你最希望老师采用什么教学

活动？（选项同上）

Q8.对于混合式教学模式，有什么建议？

在每个问题的选择之后还有一个开放式追问：对上题

的选择请说明原因。让学生对于自己做出的选择阐述理由，

以便通过文字答案分析总结具体原因。

（3）主观文字部分数据分析

我们对主观部分答案进行了编码，利用扎根理论自下

而上地进行归类，一级编码为学生答案中出现的“本土概

念”（陈向明，2000），比如：“有成就感”，“加强合作精神”，

“印象更深刻”等；再把这些描述分别归类到它们所描述的

教学活动：传统讲授，自主学习、合作学习、翻转课堂、任务

型学习，生成二级编码；最后根据大学英语的教学目标：培

养学生的“英语语言能力”和职场、学术等“综合应用能力”

两个方面生成三级编码。

4.研究结果与发现

我校教改中，每个学期会进行重新选课选老师，故两个

学期的班级由于中间选课重新组合，人数发生变化，缺乏同

一调查群体的延续性，所有数据只能以百分比分析结果。但

是通过数据对比发现，不同班级的数据结果是一致的。

4.1混合式教学模式比传统讲授模式效果更好

图2混合式教学模式课堂效果调查

参与是外语教学与语言习得成功的关键因素之一

（Little，1999；Littleetal，2002；转引自徐锦芬，2011）当课堂

教学具有参与性，并完全致力于让学习者主动建构意义而

不是被动接受知识时，教学效果会达到最佳（Burner，1996；

转引自徐锦芬，2011）。混合式教学避免了传统讲授式的“一

言堂”，学生通过分组讨论、小组汇报、PPT展示等活动积极

参与到教学的各个环节，主动与老师、同学一起建构知识，

并且把所学内容付诸实践，正是语言教学需要实现的目标。

调查结果充分显示了学生对于混合式教学模式的认可（图

2），对于主观答案的分析结果发现，学生用的最多的词汇分

别是：比听讲更有趣，有成就感，增强自信，提高合作能力，

提升团队精神等，普遍认同混合式教学模式更能够提升他

们的综合能力，更好地应对将来的职场及学术深造的挑战。

4.2任务型学习对英语学习的促进效果更明显

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CollegeEnglishTeaching&Rearch

图3.图4两个学期的课堂教学活动类型调查

在本研究中，任务型学习是指每个小组选择与自己专

业相关的单元主题，探究其意义进行拓展诠释，搜索整合各

种资源，制作PPT，设计课题活动，进行课堂展示。

两个学期的班级都有大多数同学认同，任务型学习和

小组展示对自己的能力提升作用最大（图3.图4）。基于主

题的协作学习会促使学生使用目标语对这些主题进行思

考、彼此交换看法并且表述他们的想法（徐锦芬，2011）。对

任务型学习的作用，同学们用于描述的词汇是：“提高了交

流沟通能力，合作能力；拓宽视野，互相督促，分工配合，汇

集智慧，竞争合作更带劲儿；比传统讲授印象更深刻；为将

来适应职场做好了准备……”

4.3批判性、创新型思维、职场常识、学术能力进步最明

显

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大学英语教学与研究

图5.图6英语水平进步调查

2015年大学英语教学指南（征求意见稿）中指出：“大

学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增

强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力”。在

后续课程的教学中，本项目组通过各种课堂活动注重培养

学生的批判性、创新性思维，拓宽他们的职场知识，提升学

术英语听说、讨论等方面能力，教学效果受到学生积极肯

定，在主观性答案中学生纷纷表示：“批判和创新思想的提

升比较明显，学会了好多新的展示方法；听讲座、研讨、论文

写作等学术英语技能都得到提高，通过一学期的英语ppt

展示，更容易抓住演讲的重点内容；学到了很多职场、商业

常识，拓宽了视野”。

4.4自主学习的效果最不好，缺乏自主学习能力

图7.图8教学活动效果调查

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CollegeEnglishTeaching&Rearch

完全的自主学习者只能是一种理想，不可能是现实。

（Nunan,1997:192-193,转引自徐锦芬，2013）中小学“灌输”

型教学的中国学生缺乏自主学习能力及自我管理能力，没

有明确的作业要求和deadline的约束就不会自主安排学

习。有同学表示“习惯了被动完成任务，不会自主学习”，“在

我们这种大学要求自主学习，老师你太有挑战性了”，还有

不少同学很直白：“因为懒”，“缺乏自觉性”，“不想花时间”

“不会自学”……如何培养学生的自主能力和自我管理能力

将成为今后教学的重要课题之一。

5.讨论与展望

5.1对未来混合式模式构建的建议

大学英语教学在我国的不同地区和不同类型高校的发

展不平衡。教育部启动大学英语教学改革后，许多普通高校

虽然教改积极性很大，但由于其师资队伍和软硬件条件等

因素的限制，基于课堂和计算机的教学模式并没有完全建

立起来。因此，我们需要继续推广大学英语新教学模式（王

守仁、王海啸，2011）。网络时代要建构多元化、多环境、网络

化的混合式英语学习课堂。英语课堂应该是虚拟与真实课

堂并存，兼具网络自学与教师辅导，分级分课型，融多模态、

多环境、持续性教学为一体的混合式立体生态课堂（张艳，

2015）。教师要“因课而异”，“因学生制宜”，对于不同的课程

类型和教学目标进行不同形式的混合式教学，对于不同专

业的学生及他们不同的发展目标设计不同的教学活动及任

务，进行行动研究并不断改进，探索校本的、个性化的教学

模式构建。

5.2对未来混合式模式教学研究的建议

本研究由于参与学生人数变动，行动研究的对象缺乏

持续性；参与问卷调查的样本较小，数据统计比较单一，在

信度方面可能有所欠缺，希望今后的研究者在研究设计时

能够避免。

我国外语课堂教学研究无论在内容的整体性和系统

性，还是在研究设计的严谨性上都存在不足，缺乏对课堂教

学过程和结果进行有效记录或测量的工具。未来我国外语

课堂研究可以从微观和宏观两个层面展开。宏观层面上可

以涉及三大领域。首先，现代教育技术下的外语课堂创新研

究；其次，现代外语课堂的功能及教学内容研究；最后，外语

课堂的有效性评价研究。（徐锦芬，2015）混合式教学模式的

实践研究还有很大空间，教师可以结合自己的教学实际，不

断探索新的教学模式并且进行行动研究，利用创新的方式

探索有效性评价模式，以研促教，教研相长，不断地提升大

学英语教学效果，更好地为我国培养全球化人才服务。

课题项目：本文为江苏省高校哲学社科研究项目外语

教学专项课题“基于学习平台及视频课的混合式教学模式

研究与实践”阶段性研究成果（项目编号为：

2016SJA740032）。本文作者受到江苏省教育厅2016年度

“江苏省高校中青年骨干教师及校长境外研究及培训计划”

资助。

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