爱学生

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关爱尊重学生，做学生的良师益友

爱，是对教师的核心要求。一个教师，不管他的教学水平有多高，如果他

的心中没有学生，就不能算是一个好老师。只有尊重学生，平等的对待学生，才

能令学生信任，令家长满意。在工作中，我也时刻要求自己关爱每一位学生，保

护他们的自尊，不歧视他们，做好学生的启明灯。

下面，我就“关爱学生”谈谈我的体会。

体会之一：关爱学生——师德的核心

关爱学生，就是说教师要关心、爱护学生，这种爱就是师爱，有别于父母之

爱，兄弟姊妹之爱，因为亲子之爱，兄长之爱，有血缘作为纽带，那种爱是母鸡

都会的情感和行为，而教师真爱学生是毫无血缘亲情的爱，这种爱是神圣的、伟

大的，是一种“大爱”——“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师的

神圣也正在这里。

教师负有教育学生的责任，而教育人不仅仅是教给学生知识，更重要的是让

学生在自己的言传身教中渐渐长大成人，可见教师责任多大。如果不是由衷地爱

学生，你表现出来的可能是虚情假意，对学生不懂事、不顺从或者淘气的行为可

能会感到不满或者气愤，你的这种不良情绪可能就会向学生发泄。向学生做嘴脸，

盛气凌人甚至武力惩罚时，学生能感到你真诚的爱吗？在发脾气的时候，教育的

功能也就荡然无存了。被这些不良的情绪包围着，还能潜心工作、提高工作效率

吗？学生在你的训斥下，他能快乐吗？学生不快乐的时候还听得进的教诲，还能

好好学习吗？

所以说，没有爱就没有教育，爱是师德的核心。

体会之二：尊重和平等——育人的基本态度和方法

1、关心爱护全体学生。“全体”是指每一个学生，不论丑与美、乖巧与笨拙、

聪明与迟钝、富贵与贫穷、成绩好与坏，品德优与劣，男生与女生，一视同仁地

关心爱护才是真爱。

关心爱护全体学生，第一，要了解学生。只有全面了解每个学生，才能有针

对性地教育学生。有时，给学生讲一大堆大道理，学生要么默不作声，要么表现

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出无所谓的态度，要么表现出对抗情绪，为什么？因为你不了解学生。如果你了

解了他的家庭情况、性格特征，或者事件的前因后果，然后以理服人地进行教育，

学生怎么能没有反应呢？

了解什么呢？家庭背景、性格特点、健康状况、生活习惯、特长爱好、思想

动态、学习习惯和方式等等，班主任和教师洞悉这些情况，可能会少让学生受些

委屈。

我们可以通过课堂作业、回答状况、作业练习、日记、个别辅导、谈话、家

访等等方法了解学生。

第二，要设身处地理解学生。理解学生要注意三个要点：一是由衷地接纳学

生。理解他们的行为和情绪，他们还是小孩子，做出如此行为，表现出这些情绪

是可以理解的。二是对学生的烦恼能够感同身受，也就是换位思考。“如果我是

他现在会怎么样”，辩证地看待学生一时的言行举止，你会在学生身上发现许多

积极的因素和美好的东西，这样就能由衷地对他们产生一种喜爱的心情，乐于与

学生交往，做学生的知心朋友，同时也会赢得学生的尊重和依赖。三是用语言或

非语言向学生表达出教师对他们的了解。

第三，要真诚对待学生。只喜欢成绩好的学生，就有功利性；训斥、体罚是

不真诚；歧视、忽视学生是不真诚。还有一个很重要的方面，就是教师要明白自

己也有脆弱、阴暗的一面，也有犯错的时候。自己错了要勇于真诚地承认错误和

道歉，才是真正的尊重、爱护学生。

2、尊重学生人格。“自尊”是一种高级需要。自尊需要的满足导致自信，

觉得自己有价值、有力量、有地位。如果伤了自尊，可能为感到无能与弱小产生

自卑，严重时会感到耻辱，以至于丧失自信心。学生没有了自信心，道德成长和

学业发展都会受到严重影响。

尊重学生有一个前提，就是无条件。因为迟到了，所以要罚站。因为他上课

讲小话，所以我要训斥他。有一个学生成绩很好，因为打架受到老师处罚而与班

主任对立，班主任便以不服管理为由而将其拒之门外，给尊重加上前提条件，这

就不是真正的尊重。

怎样尊重学生呢？

一是表现出慈爱、有兴趣和接纳。对问题学生，甚至是令我们难堪或者是不

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尊重我们的学生，也应该表现出慈爱或者是和颜悦色，也要对他们表现出兴趣，

因为他们是孩子，即使他不会尊重你，作为教师也应该用你对他的尊重去教会他

尊重别人，这才是为人师表，才是真正的教育。

二是慷慨地赞许学生。“成绩不说不会跑，问题不说不得了”。

俗话说：“一句好话三冬暖”，我们大家都爱听好话，却非常吝啬说好听的话。

婴儿蹒跚学步时，家长用赞许的眼光，用鼓舞赞许的方式鼓励孩子学会了走路，

孩子们求学也象蹒跚学步一样，需要老师赞许的目光和鼓励的掌声。在你的赞许

中，孩子们觉得自己有价值、有力量、有成就，学习兴趣会更浓。

有一个老师跟我讲他教过的一个学生，天天迟到，有一天，他又迟到了，老

师说：你今天不错，只迟到了五分钟。此后，这个孩子就再也不迟到了。很多问

题孩子，他们大多弄得家长和老师恼羞成怒，无计可施。在和他们的沟通中，多

说：“我能体会到你当时的感受”、“看得出你一个有思想非常有上进心的孩子”

等话语，他们就滔滔不绝地讲一些从不跟外人说过的秘事，这就是赞许的力量和

作用。

三是批评讲究“一对一”。尊重学生并不是不能批评学生，但要讲究地点和

环境。校长当着全体教师点名批评某教师，这个教师肯定闹情绪。当众训斥学生，

这样不仅没有效果，这样既弄坏我们自己的情绪，受训斥的学生可能还在心理恨

你，骂你呢？在人多的环境里遭到指责，人就会情绪化，情绪上来就会用语言和

行动来回击以保护自己的尊严，就形成了对立，这时的教育就走向了反面，变成

伤害了。

四是说服而不说教、挖苦和体罚。说服就是以理服人，而不以势压人。学生

犯了错，单独面谈，让学生陈述过程，共同分析犯错的原因和心理活动，学生会

自觉错误所在，从而自觉改正。但方法不当的沟通，效果也不好。有的老师教

育学生说：“你这样对得起你的父母吗？”“象你这样能考取高中吗？”一个学生

花了家里的钱，老师问：“这么多钱都用过完了，你这是什么品质？”学生说：

“坏品质，结果闹得请家长，把学生拒之门外。这说明空洞的说教不是教育，只

会起坏的作用。

就事论事，在取得学生信任的基础上，诱导说服才是好办法。

体会之三，严慈相济•良师善友—新型师生关系的典范

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对学生的要求首先要严格，但是严格的背后饱含的是教师慈母之心。严慈相

济的老师才是良师，以朋友姿态做学生的老师，才是学生爱戴的朋友。我觉得我

们对“严慈相济”的理解和把握很重要。“济”是“补益”的意思，即“严格”

和“慈爱”相辅相承，互为补充。“严格”可能会引起学生不愉快的情绪，有时

严厉的批评，学生会误以为老师不喜欢他。但是，事后老师仍然以慈爱的目光，

言行去安慰和鼓励学生，让学生感受到：我虽然犯了错，但老师仍然是喜欢我、

爱我的，他就会把你看作他的良师益友。学生是否把你当作“良师益友”，那就

要看学生遇到困惑、有心思是否是愿意跟你说。我们有的老师让学生望而生畏，

甚至反感。学生接受我们的教育时，唯唯诺诺，或者是一问三不知，只是硬着头

皮在听老师的说教，自然效果不会好，说明你还不是学生的“良师益友”。

尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，

就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给

他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们

的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任

自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。严父型也好，慈母型也好，良师也

好，益友也好，都必须以爱为前提。教师的爱是一种责任，因为有爱，我们才有

耐心；因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过

程中的每一个微小的"闪光点"，实际上是我们教师最大的乐趣。

向秋芳

2009、10