食物链和食物网

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食物链和食物网

篇一：食物链和食物网

食物链和食物网

----------------好，我说课的题目是：食物链和食物网说教

材：

本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生

物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属

于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有

所涉及，所以有一定的基础。说目标：

知识目标：

描述生态系统中食物链和食物网的构成

认同生态系统的自动调节能力

过程与方法：

通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表

达能力。

情感态度价值观：

增强学生爱护生物、保护生物的情感。

教学重点：

食物链和食物网的构成

教学难点：

通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护

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生物的情感。

教学方法：

为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨

论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不

能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动

为主，具体过程如下：

引入新课

“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能

激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。”，“螳

螂捕蝉，黄雀在后。”作为经验引入，激发学生的求知欲。

熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。

讨论（时间大约5分钟）

学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。

如导学案上我设计的问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。食

物链的概念，学生都可以通过阅读课文找到统一的答案，但是根据概

念写出两条食物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他

们小组成员之间一定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预

期目的是通过讨论让学生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由

生产者和消费者构成的，且起点都为生产者，后面都为消费者，这种

小组合作学习的方式，不仅使学生学会了知识，也培养了学生的合作

精神、协作能力。

再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这

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些生物之间与被吃的关系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过

连接，学生会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂，多条食物

链交错在一起像一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数食的

网中的食物链时，因为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现

彼此数出的条数不同时，就要互相讨论。我的预期目的是：通过讨论

让学生发现数食物链的方法，也培养了他们的交流、协作能力，总结

问题的能力。

本节内容除了知识和能力外，更关注学生的情感和价值观，所

以在导学案上我设计的问题四：请举例说明生态系统的自动调节能力

是有一定限度的。说学生通过大量举例，学生肯定能举出这上结例子，

如乱砍滥伐、乱捕滥杀、过度放牧等。并且从中体会到自然界中的这

生物都是密切相关的，从而树立爱护生物、保护生物的情怀。教学第

四个环是展示。

展示环节是课堂的灵魂，课堂因展示而精彩

学生在预习的基础上，把本组探究的结果用简单的方式展示出

来，并且在展示过程中接受其他小组的质疑和补充。比如在任务条上，

我设置了一个问题，在一个草原生态系统中，猫头鹰和蛇之间的关系

是怎样的？我的预期设想是：展讲组有可能只强调它们之间的捕食关

系，而忽略了它们之间还有竟争关系。所以这个竞争关系就可以由其

他小组来质疑

和补充，这样课在展讲、质疑、补充中学生弄明白天了猫头鹰

和蛇之间的关系，也活跃了思维，培养了他们的思维能力、表达能力。

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再比如，学生在展讲一个草原生态系统中，狐狸和鹰的营养级

别时，我的预期目的是，展讲组的同学能够讲出鹰的营养级别最高，

但同时也预期到了质疑组的同学能提出质疑：为什么营养级别最高的

不是狐狸呢？因为在这个草原生态系统中，鹰吃老鼠和兔子，狐狸也

吃老鼠和兔子，而狐狸和鹰谁也吃不了谁？这样展讲组的同学，质疑

组的同学，全班同学都在考虑这个问题，并且解决这个问题，达到了

思维共鸣，培养学生的思维能力，解决问题的能力。

五、反馈

教学过程的最后一个环节是反馈，因为只有反馈才能检验本节

课是否达到教学目标，才能强化新知识。

以上上我说课的全部内容，谢谢！

篇二：食物链和食物网

说课稿

各位领导，各位评委：

我今天说课的题目是济南教育出版社编著的八年级下册第六单

元第一章第二节，本次说课流程包括以下七个部分：说教材→说学情

→说模式→说设计→说板书→说评价→说开发。

一、说教材

（一）教材所处的地位及作用

任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下

生存和繁衍。各种动物、植物、微生物以及无机环境构成了不同的生

态系统。“生物与环境”是生物课程标准确定的一级主题之一。本章

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“生态系统”是第一单元第三章“生物的生活环境”知识的补充和延

伸；是在学习了“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生物

圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章节之后的基础上，将学生的视

野拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，

符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。并为第二章生物多样性及保

护的学习打下基础。

本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步

理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成

食物链和食物网的。为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食

物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基

础，起到了承上启下的作用。“结构决定功能”，将生态系统的结构掌

握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生

的认知规律。因此，本节内容的学习安排是恰到好处的。本节内容主

要包括三部分内容：食物链、生物富集、食物网。

（二）教学目标

知识目标

1、描述食物链和食物网的概念。

2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

3、明确食物链的正确写法。

能力目标

尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。

情感、态度与价值观

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认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

（三）教学重点

描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物

链。

（四）教学难点

描述生物富集，认同生态系统的统一性。

二、说学情

通过七年级上册第一单元第三章生物与环境的学习，学生已经

对生物圈与栖息地、环境对生物的作用、生物对环境的适应与作用的

知识有了基本的了解，上节“生态系统的组成”的学习，更使学生对

生态系统的各种组成成分有了进一步的了解。本节内容所涉及的食物

链，学生在生活中并不陌生，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小

鱼，小鱼吃虾米”，都是司空常见的例子。生物圈中正因为有了食物

链和食物网，使生物圈中的各种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一

发而动全身。这与学生平时见过的很多熟悉的现象如“物竞天择”的

现象是一致的。本节详细内容贴近生活，增添情趣，在学习时有利于

学生很快进入学习状态。同时，安排堂上练习，使学生在初步掌握有

关生物学基础知识的过

程中，提高比较和分析问题及解决问题的能力。

三、说模式

根据我校倡导的“导、学、讲、练、评”教学模式以及生物学

科的特点，本节教学我采用的教学环节是：情境导入→自主学习，合

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作探究→精讲点拨→课堂总结→达标检测→拓展延伸。

这样的教学模式强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指

导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，

教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学

生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方

式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自

主学习，为终身学习打下良好基础。

四、说设计

我对本节课的教学，设计了五大环节即：情境导入、自主学习，

合作探究、精讲点拨、课堂总结，达标检测、拓展延伸六大环节。

一、情境导入（3分钟）

播放的视频，让学生分析蝉、螳螂和黄雀之间的关系，从而导

入本课题。

二、自主学习，合作探究（25分钟）

自主学习一、食物链。学生以小组的形式自学课本的相关内容，

完成下列问题：

1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于_______关系而形

成的一种联系。

2、表示方式

例如：草→蚱蜢→青蛙→蛇

（1）草：_________，是最基础的环节。

（2）蚱蜢：________消费者。

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（3）青蛙：_______消费者。

（4）蛇：___________。

学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内

交流。让学生思考前面播放的视频，写出视频上各种生物所建立的

食物链。

播放某一农田神态系统，然后，让学生根据这个农田生态系统

的视频，写出这个生态系统的食物链。

让学生观察P44图某生态系统中的一条食物链，分析食物链中

各个环节的名称及位置。

合作探究一、让学生对下面的问题进行小组内合作探究。

毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？

学生通过思考、讨论后，组内达成统一答案，再在班内进行交

流。对于学生不明白的地方教师及时进行精讲点拨。最后，教师引导

学生总结食物链的书写规律：

1、起点是生产者。

2、箭头指向捕食者。

3、终点是最高级别消费者

4、不包括非生物成分和分解者。

自主学习二、生物富集。学生以小组的形式自学课本的相关内

容，完成下列问题：

1、什么是生物富集？

2、生物富集的结果是怎样的？

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学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内

交流。

让学生对课本P45的分析与讨论进行思考、讨论。最后班内形

成统一答案。

浓度在食物链中的传递规律是什么？

2.如果该食物链中的鱼、鸭被人吃了会有什么后果？

向学生介绍水俣病的形成原因及症状；向学生播放有害物质在

食物链中的富集的视频，让学生明白有害物质在食物链中富集造成的

后果。

合作探究二、让学生对下面的问题进行小组内合作探究。

1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？

2、在食物链中哪种生物体内有害物质的浓度最大？

3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后

果？学生通过思考、讨论后，组内达成统一答案，再在班内进行交

流。

自主学习三、食物网。学生以小组的形式自学课本的相关内容，

完成下列问题：

1．什么是食物网？

2、食物网内各种生物之间的关系是怎样的？

3、生态系统中的营养结构是这么？它们的功能是怎样的？

学生通过自学，对上述问题的答案以小组竞答的形式进行班内

交流。

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合作探究三、请同学们完成下列草原生态系统中几种生物构成

的食物网，并回答下列问题：

生态系统中的某种生物所处的营养级别是否是一成不变的？请

举例说明。

篇三：五年级科学上册教案设计教科版

一、教材分析：

是小学科学五年级上册第一单元中的第五课内容。本课教学内

容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说

说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通

过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出

食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二

部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，

让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食

物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生

物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识

生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其

中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保

护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实

践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知

识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。

二、教学设计：

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（一）教学目标

1、科学概念：

生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植

物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种

复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：

通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链

中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能

利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：

意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物

关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，

并会画简单的食物链。教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

（三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。

（四）教学课时：1课时。

（五）教学过程与设计意图

一、激趣导入

课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花

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一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石

一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一

种积极的状态投入学习）

接下来给学生讲的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着

学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习

第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意

图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中）

二、探究过程：

1、讨论：他们谁被谁吃?

1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的

图片，请学生按照“谁被谁

吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起

来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，

箭头指向谁？（吃者）

2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知

识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）

问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）

明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下

来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现

其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇

或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生

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产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的

例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学

习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿

色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开

始的。

4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教

于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）

2、田野里的食物网。

1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，

一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系

更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这

里的生物朋友。

2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设

计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。

5分钟后找小组汇报结果。

3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会

被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂

的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。

4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉

而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关

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系。

三、拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社

会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）

1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟

带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱

生物。

2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的

措施。

四、作业：

1、一片森林，一汪海洋，一块草地，一潭湖泊等都可以看到一

个生态系统。请大家选一处，找出其中生物之间的食物关系，并用箭

头表示出来。

2、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议。

五、板书：

5食物链和食物网

相互依赖互相影响

保护环境珍爱生物