语文评课用语

语文听课评课常用语大全

语文评课：

1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象

性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局

限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的

视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感

体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的

朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生

的自我体验。

6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从

而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较

高的教师。

8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴

趣，提醒了课题。

9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生

引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进展了

情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；

注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有

效；理解词语的方式灵活多样。

11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生

学习的兴趣。

12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学

生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中

是非常重要的，也是非常好的学习方法。

13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为

本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感

情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的根底上体

会善于发现别人的优点所带来的效果。

14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指

导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，

虽然不精彩，但很扎实。

15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，

为后面的说、写打下根底。但读的形式主要是以齐读为主，显得有

些比较单调。

16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一

段写了什么，引导学生理解词语。

17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合

作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学

生的合作学习精神。

18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后

由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了

学生的积极性、自主性。

19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的

自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习

方式，引导学生在实践中学会学习。

20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注

重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整

体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。

21、积累迁移，将标准语言内化为学生的语言，学生把课本上

学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是标准学生语

言的一个途径。

22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生间隔，使学生对新老

师没有恐惧，非常轻松。

23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。

24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引

导学生进入课文。

25、由整体感知，品味课文，研读课文。

26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教

师发挥积极引导作用。

27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口

语交际的方法引到阅读教学中去。

28、展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一

写自己的感受、体会。

29、设计根底性作业表达学生自主，合作，探究。是传统教学

和开展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自

由，老师充分重视学生体验。

30、以“演”入情境。朗读在正确的根底上逐步到达“流利、

有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

31、分角色有感情地朗读课文，最有效的方法就是让学生入情

入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人

物。

32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多

彩的语文实践活动，创造性地进展口语交际教学，真正、更快、更

有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习

惯。

33、教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提

高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的

礼貌。

34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交

给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学

生。

35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的

根底上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说

一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画

意。

36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂

课文。在此根底上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，

积累词句。

37、安排小导游活动，进展迁移训练，促进学生积累内化语

言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素

养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。

38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提

供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的

利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学

习

39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思

维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运

用信息技术，引导学生更好地理解课文。

40、充分表达了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，

以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问

题，思考问题，解决问题。

41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读

悟情。

42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思

想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进

展思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。

43、内外知识，新旧知识相结合，相贯穿。不局限于课文中的

内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯

穿，温故而知新。

44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学

习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地承受

知识。

45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏

陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。

46、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在

民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，

使思维更加活泼，增强语文的学习积极性。

47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友

的身份鼓励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的

课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主。

48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学

习。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的

意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。

49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所表达的作

者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。

50、注重对学生实践能力培养，建立开放的课堂。让学生更多

地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料根底上进展

拓展，使得生成与开掘成为学生的自主行为，使得教材内容和表达

的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。

52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与

探究、参与创造、参与发现的过程。

53、对学生评价标准的改变，注重开展与提高。

54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象

性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局

限性。

55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生

的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情

感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情

性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使

学生融入文章，那么显得更重要。

57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课

件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基

调、重轻音、读音的细化指导，那么培养了学生的朗读能力。

58、学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生的

自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都

有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱

发现的品质。

59、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。文作为一

种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大

自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、

小作家，从而养他们的转化能力与体验力。

60、简化课堂构造，优化教学过程的思想，而且思路清晰。

61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。

62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。

63、识字讲方法，词语理解生活化。

64、整个识字过程，始终注重儿童中心。

65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性

的，动态开展的。

66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让

学生回到文本再一次感情朗读，增强体会。