七上历史书

读书破万卷下笔如有神

《义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册》介绍

人民教育出版社历史室陈其余桂元

一、课时安排

依据课程标准，中国古代史在初中一年级开设，每周2课时，共70课时。上册用一学

期，有35课时。新教科书实际只编写了22课，每课教学为1课时，共需22课时。其余课

时由各地、各校灵活掌握，包括4节活动课和1节复习方法和技能训练课，以及讲授乡土史

教材或民族史教材、校本教材等。

二、采取时序与主题相结合的体系

新教科书根据课程标准，采取时序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展

的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征、又适合中学生特

点的主题进行叙述。

中国是世界四大文明古国之一。中国古代文明与其他文明古国最大的不同在于它的连

绵不断、源远流长。自夏朝以来的王朝体系，清晰地勾勒出了中国古代历史发展的脉络，某

种程度上说明了中国古代文明连续发展的轨迹，这是一种国情。考虑到初中学生对中国古代

历史的发展线索还缺乏了解，不易把握纵向脉络，因此，新教科书采取了以主要朝代的兴衰

更替反映时序的办法，予以弥补。

本册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准。第一单元“中华文明

的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。这样做，既有利于学生联系前后的

知识，综合性的看问题，又因为侧重于文明的起源问题，其他问题可以少讲或不讲，就在很

大程度上减轻了学生的负担。第二个单元“国家的产生或社会的变革”，一定程度上淡化了

学科体系，回避了学术界近年来讨论比较激烈、争议比较大的社会形态的划分问题，同时又

提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。第三个单元

“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史，而对于汉武帝以后西汉的发

展与衰亡、东汉的兴亡等传统教科书必讲的内容，有的用楷体字简略叙述，有的干脆不涉及。

第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂

动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提

供了土壤。从学术的角度看，这四个单元的题目，不一定能完全概括相应历史发展时期的所

有特点，但它肯定注意到了如何适合学生的特点。以第四单元为例，魏晋南北朝还有其他一

些特征，如门阀士族统治等，其重要程度并不亚于政权分立与民族融合，但从以前的教学情

况看，像门阀士族制度一类的知识，距离学生的实际比较远。所以，尽管它们重要，在初中

阶段我们还是暂不涉及。

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体例采用适合学生年龄特点的课题体。每课书用1课时，以便于教学。课题前设专题

单元。本册书按课程标准分为4个单元，将22课，分属于各个单元。另外还有4节活动课，

分别穿插在有关内容的课后；最后设一个复习方法和技能训练的活动课。

三、每课的基本结构

一般的课，每课课文由10个部分组成，包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献

资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。

1.导入框由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问

题，导入新课，起到吸引学生注意力、引发他们学习兴趣的作用；同时又增强了教材的启发

性。

2.课文（宋体字）着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。这是课堂教学的基本

要求。

3.阅读课文（楷体字）力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大

知识面，培养良好的品德。这部分内容对不同程度、有不同爱好的学生，可提出不同的要求。

4.专栏的文献资料（竖排字）基本上每课一条。目的是使学生接触一些浅显的文献

资料，以增强历史的真实感，并能提高阅读古文、古诗词等的能力。同时，有些内容，如孟

子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，也能起到培养学生良好

品德的作用。

5.图表包括图画、表格、地图和图注，是课文的组成部分，为的是增加学生的考古

文物知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到浅化

教材、引发学生学习兴趣的作用。

6.动脑筋插在课文中间，每课1～3个，以增强教材的启发性和探究性，便于学生

参与课堂教学，发展想像力和创造性思维，并使课文中没有讲出的结论，经由学生自己通过

思考和分析得出。另外，它的设计也能起到培养良好品德和增加学生学习兴趣的作用。

7.注释和注音目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面。

8.练一练通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。

9.活动与探究安排在每课课文后面，有1~3项，用以启发学生的思维能力，尤其是

创造性思维能力，培养学生的实践能力，以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力。

也有一些能起到巩固所学内容的作用。活动方式很多，包括小讨论、小游戏、比一比、找一

找、查找成语故事、寻找变革、判断、分析材料、制表、填图与思考、看图分析、看图猜字、

故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、动动手、小实验、欣赏与临摹、看一看等二十余种。这

些活动与探究供教科书使用者任选。可多选，可少选，也可不选。教师可根据教科书提供的

思路与模式，结合本地本校的实际，自行设计其他的活动与探究。

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10.自由阅读卡设在活动与探究之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社

会生活等为主，同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于拓宽学生的知识面，使历史

更加贴近生活，并能提高学生的阅读能力，引发他们学习历史的兴趣。

此外，本册教科书还设有不同于传统教科书的活动课。活动课，主要是引导学生进行

探究式学习，培养学生的多种能力，特别是创造性思维和实践能力；同时，也使学生学会学

习历史的方法与技能，如了解历史的途径、地图的识别与年代的计算等，为以后学习历史打

好基础。

教科书后面，除列有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进

行课外的阅读和探索，学会获取教科书以外的历史信息。

人教版新教材既有成本较低的黑白本，也有装帧考究、印制精美的彩色本，扩大了不

同地区、不同层次广大师生的选择余地。

四、新教材的几个突出特点

为全面提高学生的素质，体现时代特色和新的教育理念，编者把新的历史教科书编成

既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生的创

新精神和实践能力，并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。教材

主要具备以下特点：

1.注重培养创新精神和实践能力

为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动

课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、

概括、想象等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组

织、协作、访问调查等实践能力的提高。如，讲完淝水之战，安排了一个活动与探究，让学

生思考与判断，古代战争取得的经验和教训，对现代战争是否有借鉴意义，这个内容教材中

并没有谈到，需要学生发挥创造精神去思考；又如，讲述青铜工艺以后，安排了一个活动，

让学生用橡皮泥等仿商周青铜器做一件器物；再如，学完佛教的兴起后，让学生调查自己的

家乡有什么古塔？此外，活动与探究和活动课里有不少小组活动，以培养学生的协作能力。

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中学历史七年上教材解析２

2.增强教材的趣味性和生动性

为符合初中学生的年龄、心理特征和认知水平，特做如下设计：

（1）教科书以生动的故事、传说、诗歌或文物、名胜古迹等，导入新课。如讲“祖国

境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如，

用商鞅立木赏金的故事导入“大变革的时代”一课，等等。

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（2）在课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对历史过程的生动叙述。如讲推恩令，

新教科书的正文里没有出现“推恩令”这个概念，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅

读文字，更注意叙述生动的史实。在文字上，则力求浅显、生动活泼。

（3）配以大量图片。书前的彩图共33张，还配有地图和图表等，以增强教科书的生

动性和直观性，激发学生的学习兴趣。有些地方还以图或图表代文。如讲有关黄帝的发明，

就安排了一张“传说中黄帝对中华文明的贡献”图。

在图片的选取上，为适应初中生的特点，尽量选取生动的内容，包括一些想象画。如

讲官渡之战，就附有“曹操赤脚迎许攸”图；讲巨鹿之战时，特配上项羽“破釜沉舟”图。

（4）在每课的动脑筋、活动与探究和活动课里，也注意安排能引发学生学习兴趣的提

问和实践活动。如讲到甲骨文，在动脑筋里就列出三个甲骨文字人、戈和伐，然后让学生猜

一猜“伐”字是什么意思。如讲到秦始皇统一文字时，在活动与探究中设计安排了举行方言

游戏会，让学生体会统一文字的巨大历史作用。

（5）自由阅读卡中也安排了许多引发学生兴趣的历史知识，如“河姆渡原始居民会蒸

米饭吗？”和“品种多样的饼食”。有关衣食住行等社会生活的自由阅读卡，看似零散，但

与七年级下册教材结合起来看，它们又似乎可成体系。这种系列虽然很不完备，但这在客观

上能够起到激发学生好奇心的作用，为他们进行进一步的探究留下了很大的空间。

3.注重教材的启发性

新教科书的导入框里，就提出了一些具有启发性的问题，使学生从每堂课开始，就能

积极思考，参与教学过程。新教科书还在课文中间，专设了一系列多层次、多类型的探究性

栏目“动脑筋”，目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领悟教

科书上的内容。如在“秦的暴政”里讲到那时“每年服役的不下三百万人”，学生并不能通

过这个孤立的数字，了解暴政的情况，但后面的“动脑筋”特别给出了当时全国的人口数字

等，又提出几个启发性问题，使学生通过计算、分析，自然而然地领会暴政达到的程度。又

如，“三国鼎立”中官渡之战，课文并未分析为什么会产生这样的战争结局，而是通过“动

脑筋”让学生自己分析得出。

4.注重减轻学生的负担

新教科书注意从几方面减轻学生负担，内容上尽量减少。通过简明而清晰的描述，深

入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历

史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。与现行教材相比，新教材有如下特点：

（1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些

要点。这样，行文可能多一些，但比现行教材的宋体字生动多了，所以更便于学生学习。

（2）尽量减少头绪和概念。如“汉武帝大一统局面的形成”一课，就省去了王莽建立

新的头绪。现行教材里一些学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”“人牲”“人殉”

“族诛”“连坐”“推恩令”等，新教材里都没有出现。但在行文中叙述了有关内容，如“人

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牲”“人殉”。以“大一统的汉朝”一课为例，新教材里的概念，比现行教材减少了三分之

二。

（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如“商

朝社会矛盾空前尖锐起来”“武王伐纣，是我国古代的一次著名战争”等，都是通过史实叙

述的，而避免使用上述空泛的议论和结论。

（4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。书后的大事年表，与以往的

教材相比大大简化了。

（5）课后练习大大减少，每课之后，除设有少量练习题外，更注意提供可任意选择的

“活动与探究”。

5.转变传统的教学和学习方式

（1）新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题

和活动，教师可利用这些问题和活动，改进教学方式和手段，调动学生主动探索问题，积极

参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。

（2）活动课更是以学生为主体，如活动课三的辩论课《秦始皇是功大于过，还是过大

于功？》，从课前准备到主持，到参辩，再到小结，都由学生承担，以充分发挥学生的主体

作用，教师只起辅导的作用。

（3）同时，教科书还为学生提供多种辅导性的参考资料，如大事年表、好书推荐、历

史学习网站推荐等，以启发、开阔学生的思路，为探究式学习提供更好的条件。

6.注意历史知识多方位、多层次的联系和知识的延伸

（1）多方位、多层次的联系

第一，新教材注重历史的纵向和横向联系。如学过汉武帝的大一统之后，在“活动与

探究”里，就安排了请同学比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳更大，作纵向联系；

又如讲中国的造纸术，联系埃及的纸草和欧洲的羊皮纸，有意加强中国史和外国史的横向联

系。

第二，注重与其他相关学科内容的联系。如讲到山顶洞人的洞穴里发现了海蚶壳时，

就安排了一个启发插问“这说明了什么问题？”还安排了两个学生的不同说法，其中之一所

说的，就涉及到地理学科中地貌变化的知识。

第三，历史的演变和现实生活的联系。如讲西周宗法制时，安排了一个“活动与探究”，

让学生议一议“你对宗法制度和尊祖敬宗传统习俗的看法”。再如，学过百家争鸣后，建议

学生讨论一下诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？又如，讲到造

纸术，安排了一个动脑筋，“纸广泛用于人类生活的各个领域，想想看，你能说说有哪些方

面吗？”

（2）知识的延伸

第一，自由阅读卡片。如课文讲长城，自由阅读卡里就介绍建筑长城的具体过程。

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第二，成语故事的运用和收集。如春秋战国时期有许多成语故事，除课文中涉及到的

以外，在“活动与探究”中，让学生再去搜集，然后在小组里举行成语故事会。

第三，活动课后设活动延伸的内容，如在“编历史小故事”的活动课之后，建议出一

期板报，反映活动的内容；又如建议举办展览等。

7.教材的系列化与立体化

为拓展学生的思维空间和引发学生的学习兴趣，并对学生的历史学习加以指导和激励，

为学生提供优秀历史课外读物书目、历史学习网站的网址。此外，还配备有实用性更强的教

师教学用书、教案、学案、教学挂图、历史地图册、幻灯片、投影片、光盘以及不定期出版

的试教通讯等。

结语

本册教科书的编写者在总结过去五十余年历史教材编写经验的前提下，继承过去的优

点，改正以往的不足，并且积极改革创新，在历史课程改革方面进行了一次有益的尝试。但

是，我们的这些努力要想取得好的效果，还需要社会上方方面面的关注，特别是广大教师和

学生的帮助和支持，使教材不断得到完善，以实现这次历史课程改革的最终目标。

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