《绝句》

《绝句》教案

《绝句》教案1

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形

象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵

教学时数:

两教时

教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的。一提到春，我们眼前就仿佛展现

了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限

的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌

颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同

学背诵：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，

门泊东吴万里船。）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？

（同学背诵：京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南

岸，明月何时照我还？）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是

怎样写春的呢？（同学背诵：春阳垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个

景物来写春的，今天学的散文写的景物可多了，有山、水、草、

树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在

我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写

的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课

文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂

春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ应和ｈè

酝酿ｙùｎ

ｎｉàｎｇ

晕ｙùｎ

第一节

迎接春天。（第一段）

第２至７节

描绘春天。（第二段）

第８至１０节

歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告

诉我们春天还没有来到？

盼望着，盼望着。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表

达作者向往春天的急切心情。近用得十分准确，告诉我们春天还

未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个着，两个

了，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

２、第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，

先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致

的描绘。

（1）齐读总写的一句话一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张

开了眼。

一切说明什么？没有一个例外。

然，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景

物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。朗润是怎样一幅情景呢？出示月历上山

景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄｓａｙ）

里第１４０幅ｈｉｌ这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨Ｚ

ｈǎｎｇ朗润涨红，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词

特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

钻，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草

从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？

一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨ｚｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？闹红

杏枝头春意闹的闹。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但

风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生

动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色

彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。

沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

写风的抚摸，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，

构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再

写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

细和密。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，展开想象。

绿得发亮青得通你的眼，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳

色彩描绘得十分逼真。逼什么意思呢？可以在王安石的《书湖明

先生壁》诗中找一句话来形容。两山排阈送青来，两座山好像把

门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：计，计划。一年中要做的事，一年的计划，

在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限

好的美景。

（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘

幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用钻；写热烈

的气氛，用闹：写小草的青，用逼。细致的描绘________于什么？

细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积

累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手

法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先

喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，

写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十

分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会__用词造句的妙处。体会那些像小

河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，

写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计

总写一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春

分写

风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春

生意盎然

千姿百态

青春活力

《绝句》教案2

[教学过程]

一、导语揭题，激发兴趣

1、导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享

有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他

是谁啊?----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今

天我们就来学习杜甫写的一首绝句。[齐读课题]绝句是旧诗的一

种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字

的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句?(七言绝句)这首

七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成

都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾

唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消

息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平

日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，

情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就

用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读

一读，生字要读准。

2、学生自读。

3、复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一

下。

4、指名读诗：同学们会读这首诗吗?老师请四位同学一人读

一句，开火车，谁愿意?(请两组)

二，范读创设情境

1、学习第一句

(1)听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老

师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗?(想)同学们可以

边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢?

(2)用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们仿佛走

近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的景色真是犹

如一幅美丽的画卷。(出示画)(语言引导学生看图入情境)：此时

正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在

桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，

诗人循声望去，看到了什么?(黄鹂)黄鹂有同学知道吗?(贴黄鹂)

(3)介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟，羽毛大

部分是黄色的。

(4)学习“翠”、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟

儿在哪儿鸣叫呢?(柳树枝间)怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来

形容柳树的?(翠)翠是什么意思?(嫩绿、翠绿的意思)可见此时正

是什么时节?(早春时节)那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿

的柳树间怎样地鸣叫呢?(欢快地、自由自在地)

(5)读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句

诗，注意七言绝句的(2、-2、-3)的节奏。

(6)说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。(两

只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。)

2、学习第二句诗

(1)描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼

前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么?(白鹭)贴白鹭。

(2)介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，

在天空飞翔的身姿十分优美。

(3)讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗?(不是)诗中哪

能个词告诉你的?(一行)这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿?(青

天)，青天是什么意思?(蔚蓝的天空)这里的青是碧蓝、瓦蓝的意

思。

(4)说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗?(一行排列整

齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空)

(5)洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊，让我

们齐读第二句诗，读出画面的美来。

3、体会诗境

(1)诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们浮想联

翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗中描写色彩

的字吗?老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。(黄、白、青、

蓝)

(2)诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的字写出春天

景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有

这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能不能看着画面，

结合诗句，试着用自己美好语言描绘画面，同学们可以按这样的

句式来说：

出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。

诗人觉得眼前的一切就像。

(3)同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读

一读，读出画面的美来。

4、学习第三句

(1)读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到

处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人杜甫被

眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌诗句，这时他一

抬头，却又被什么吸引住了?(诗人被远处的西岭雪山给吸引住了)

贴西岭

(2)讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山，

那诗人说：“西岭千秋雪”，可以怎样解释?(西岭上覆盖着终年

不化的积雪)这里的“千秋”是指什么?(时间长久)诗人是从哪儿

看到覆盖积雪的西岭山的?(诗人从窗口向远望)，画(囗)，你理

解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗?含就着衔着、镶嵌的

意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗?这样我们不妨

用其他的字来换换，可以用哪些字来换?(有、里、内、前)我们

选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，

你们觉得怎么样?(太一般了)“窗嵌西岭千秋雪”，(嵌字写出西

岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。)可是，我们

一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，

写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。

这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。

(3)说诗句大意。(西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一

样)

5、学习第四句诗

(1)诗人凭窗远眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，赞

叹不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗人想起要写

下诗句，一低头，却又看见门前的什么?(门前停靠在岸边的船只)

边贴船只边叙述：船只不在航行吗?你从哪个字知道的?(泊)，泊

就是停靠的意思。东吴是指长江下游，江苏一带建立东吴政权，

所以诗又用东吴指代长江下游，江苏一带的地方。

(2)你会解释东吴万里船的意思吗?(从遥远的东吴航行来的

船只)那“万里”在这里是指什么?(路途遥远)现在同学们能解释

这句诗的大意吗?(门前的岸边停靠着千里迢迢航行而来的船

只)，船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平

环境里才会出现，诗人看到这种情景，心情会是怎样的?(欢快、

愉悦、舒畅)

(3)让我们一起用愉快的语气读第四句诗。

6、体会诗情

(1)此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的

第二年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景，俯

首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近

观的情形，同学们能不能按这样的句式来说说：

诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这番情

景，诗人心中。

(2)同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感情地读

一读。

四、表演情境

1、刚才通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近了

诗人，体会诗人的思想感情，现在老师想请一位同学做大诗人杜

甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画，

正无限的扩大、扩大……于是，我们这儿成了杜甫草堂，屋外的

春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。

一日清晨，诗人正在桌案前研读诗文，忽听屋外传来一阵阵清脆

悦耳的鸟鸣声，循声望去，诗人看到草堂附近怎样的一幅春景图，

可以先向我们介绍介绍，而后诗人挥毫泼墨，并为我们高声呤诵

所作的诗。先请大家在座位上讨论讨论，练习练习。

2、学生表演

3、真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不呤诵呤诵。

4、齐诵全诗。

五、小结

这堂课我们一齐走近诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每

句诗的意思，还想象画面，感受诗的意境。全诗描写了草堂附近

的明媚春光，表达了诗人愉悦，欢快的心情。课后请同学们有感

情地背诵全诗并抄写一遍。

《绝句》教案3

【教学目标】

１、会认鹭等六个字，会写绝鸣两个字。

２、有感情地朗读古诗背诵古诗。

３、培养学习古诗的习惯，激发学生热爱大自然的感情。

【教学重点难点】

识字写字﹑朗读感悟。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入揭题

小朋友们，春天来了，你们眼中的春天是怎样的呢？能用一

些四个字的词语来描述吗？

学生自由发言，积累词语。

我从你们可爱的小嘴巴里听出了春天的美丽，春天多好呀！

唐代诗人杜甫也特别喜欢春天，他还把他看到的春景写成了一首

诗呢：师范读诗句。

这首诗的名字叫：绝句。

析题：绝句是古诗的一种题材，并不代表诗句的意思。

相机指导写：绝。

二、初读古诗，学习生字

１、自由读诗，字字读准，句句读通顺。

２、指名读，正音，随机识字。

３、多种方式巩固识字。

三、再读古诗，理解诗意

１、小朋友再轻轻地、用心地去读一读诗句，看看在读的时

候，你好象看到了什么，听到了什么，想到了什么？

２、根据学生汇报，结合课件，相机理解每一句诗意，指导

朗读：

⑴预设一：

我好像听到了在黄鹂叫。

你怎么知道黄鹂在叫呢？理解“鸣”，相机指导写“鸣”。

想听听她的歌声吗？黄鹂在歌唱什么呢？你喜欢这样的黄鹂

吗？那你把这一句诗读一读。还有谁也想读？齐读。

⑵预设二：

我好像看到了白鹭。

哦？白鹭在干吗呢？你看，他们排着多整齐的队伍，在蔚蓝

的天空中快活的飞翔，这就是：一行白鹭上青天！想不想做其中

的一只小白鹭呢，那你把这句诗读一读！

⑶预设三：

我还看到了雪。

真的吗？雪在哪？你看，这千年不化的积雪给春天又增添了

不一样的美！谁来读？这句诗中有没有不明白的地方？学生可能

质疑：“窗含”是什么意思？通过动作理解。

⑷预设四：

我看到了船。

看到船的时候，你在想什么呢？指导朗读“门泊东吴万里

船。”

四、品读诗歌，感悟诗情

你们看到了黄鹂﹑翠柳﹑白鹭﹑青天，还有雪﹑船，这多像

一幅美美的画呀！我们一起美美地读出来吧！要是男生和女生分

开来读，那会是怎样的情景呢？男女生赛读。

你们读得这么好，让我感觉这么快乐，奖励你们去画中游一

游吧！

（课件）欣赏动画。

我给你们配上美美的音乐，就当自己是大诗人杜甫，再来一

次吧！

五、背诵诗歌

这么美的诗，你们把他记在心理了吗？谁把前面两句记住

了？有没有全部都记住了的？

六、拓展延伸

其实我们的大自然本身就是一幅多彩多姿的画，一首生机勃

勃的诗，看看，这样的画面，会让你想起哪句诗呢？（课件出示

画面，和相应的诗句，最后一幅画，留给学生想象的空间，可以

去查资料﹑请教老师或者自己学着写诗）只要我们用心去感受，

你会发现我们的生活无处不是画，无处不是诗！

《绝句》教案4

绝句

杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，

一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，

门泊东吴万里船。

黄鹂：又称黄鸟，雄鸟羽毛金黄色，雌鸟黄中带绿，名声婉

转，栖于高枝。白鹭：羽毛雪白、双腿细长的能够捕食鱼虾的一

种水鸟。千秋：千年，谓年代久远。东吴：长江下游南岸地区。

绝句是诗体名。绝句、律诗为唐代的今体林诗（后世称为近

体诗），以区别于古体诗。这首诗以“绝句”写入诗题，又因同

时有同体诗四首，所以合题为《绝句四首》，不令立体目。这首

绝句为四首中的第三首。

这首七言绝句每一句各写一种眼前的景物。“两个黄鹂鸣翠

柳”黄鹂本栖息高枝，此时鸣与翠柳之上，古代诗词中“于”字

长被省略，如果补进去就是“鸣于翠柳”。“翠柳”表明柳叶新

绿春意渐浓，黄鹂在柳叶新绿的枝头婉转的发出呖呖的声，显示

了春日风光。

“一行白鹭上青天”白鹭飞上高空，随着春暖而更有勃勃生

机。

“窗含西岭千秋雪”，从窗框中望出去，西岭的久积未消的

雪清晰可见，好像就包含在窗框中一样。

“门泊东吴万里船”门前停泊的是万里航行的东吴船，是驶

向长江下游地区的，还是由下游驶下来的？长江虽长，航程虽远，

但江上船只总是往返行驶，无论是驶来的、驶去的，都使诗人想

到沿长江而下，可至中游地区的襄阳，转道可至故地洛阳；正因

为如此，他系情于门前停泊的东吴船，对它产生遐想。

四句尽管都写景物，但前两句写的景物以色彩（绿柳、黄鹂、

白鹭、青天）、声音（鸣、飞）、动静显示春光明丽，后两句则

以静景（远景、近景）暗示动意；禽鸟在春暖时节如此活跃，自

己不能无动于衷的心思也得到映示。诗人的眼前景物当然不止这

些，他把它们摄入诗中是有选择的，因景生情、以情取景，这就

是他的选择准则。

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有

28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

一、色彩美。

诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描

绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、

翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎

不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?

二、结构美。

这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上

浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空

美。第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写；第二句“一行”

白鹭，写“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，表明

了时间；第四句“万里”船，展现了空间。简短四句诗，点、线、

面相互交织；远、近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结

构美，耐人寻味。

三、意境美。

这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草

堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。

前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由

低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，

一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。

后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写

的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积

雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上

心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。

色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景

色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。

杜甫的《绝句四首（其三）》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白

鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（以下简称《绝

句》）是妇孺皆知的名篇，几乎人人成诵，而如何解读其中的“窗

含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”两句，笔者认为有重新探讨的

必要。

这首小诗在各种版本的小学语文教材中出现，因此也在各种

版本的教师教学用书中得到解释。权威的人教版《教师教学用书》

和《教案》的解释是这样的：透过窗子可以看到西山上千年不化

的积雪，门前停着来自万里之外的东吴的船只。综合起来，编者

还进行了如下的延伸：“万里船”从空间上讲，“千秋雪”从时

间上说，诗人身居草室，思接千载，视通万里。前两句，黄鹂近

景，白鹭远景；后两句，雪远景，船近景。而这是不可能的，因

为诗中的画境是前后衔接的，即便是跳动的镜头也总有其内在的

联系，不可能近、远、远、近的跳来跳去。

让我们把第三、四句联系起来分析一下吧。第三句说从窗里

看到西山上的积雪，一个“含”字，显示了透视的眼光，即，作

者主要是看窗，连同四方形的窗口一起看到西岭的雪峰。也就是

说，作者是把西岭之雪和方形的窗口放在一个平面上来欣赏，这

“窗”如同油画的框，而“西岭千秋雪”则是框中的画，“千秋

雪”无非是说山很高，高得积雪终年不化。这么高的山可以像油

画一样含在小小的“窗”中，可见“西岭”之远。

那么第四句就容易理解了。诗人欣赏过以窗为框的西岭雪景

之后，把眼光投向门外，又看到了奇观：透过院门口，看到辽远

的水面上漂着东去的航船，那船因为太远了，以致让你感觉不出

它在动，只像停泊在那里一样。停泊在哪里呢？就停泊在院门的

门框中间。这也是一种透视的眼光，即，作者把“万里船”和院

门口放在一个平面上来欣赏，以门口为画框，则“万里船”停泊

其中，成为框中的画。

这样看来，杜甫这首诗所写的景并不是“近、远、远、近”，

而是“近、远、更远、极远”。那为什么说“东吴万里船”比“西

岭千秋雪”更远呢？因为山高、水平，大凡观山觉得近，观水觉

得远。我们站在景山上看西山，觉得很近，其实远在几十、上百

里之外；而站在长江大桥上望江面，觉得远无尽头，其实并没有

那么遥远。

因此，我们可以说，作者只不过是在那里写景，就像画家随

便画一张练笔的小幅水彩一样，实在看不出什么微言大义。诗的

精彩之处在于，诗人通过透视的原理来处理景物的远近，从而显

出逼真的画境。当然，给小学生讲课，没必要讲什么透视，但也

没必要讲实际上并不存在的对和平的向往之类的微言大义，只要

把整幅画面的意境给学生讲准确、讲清楚就是了。

《绝句》教案5

一、教学目标

1.通过讲授使学生对古诗词的基本特点有所了解。.

2.明确赏析古诗词的几个基本点。

二、教学思想设计

使学生通过对课文的学习，不仅学习课文之文本，而且学习

分析一首诗的方法。

因而从课文文本分析入手，首先进行现代文——文艺评论的

阅读训练；在此基础上，进而学习课文所展示的分析一首诗的方

法。

三、教学过程

（一）导入

1．请学生简介杜牧其人；背诵《清明》一诗。

清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处是，

牧童遥指杏化村。

2．老师简介作者（见课本注解）周汝昌先生，激发学生兴

趣。

（二）周汝昌先生首先抓住了《清明》绝句中的哪个词对该

诗进行赏析的？赏析过程中采用了什么方法?

明确：“纷纷”；比较法

（三）在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句

中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？

明确：“诗眼”即诗句关键处，乃全篇“神光所聚”，能使

全诗境界全出，开阖变化而一动而万随者。

（四）请学生例举含“诗眼”古诗词名句。

例：“春风又绿江南岸”中的“绿”；“红杏枝头春意闹”

中的“闹”；“云破月来花弄影”中的“弄”；“鸟宿池边树，

僧敲月下门”等。

（五）周汝昌先生对“路上行人欲断魂”一句进行赏析时，

运用了哪些方法？

明确：比较法及通过想象再现图景之法。

（六）复习：想象的种类。

明确：再现的想象和创造的想象。

（七）作者在分析《清明》绝句第三、第四句时用了什么手

法？

明确：联想法。

（八）复习：联想与想象的主要区别何在？联想一般而言有

哪些种类？

明确：想象无须触媒；联想则必须有触媒。接近联想、对比

联想、相似联想、因果联想。

（九）想象与联想在古诗词赏析中的作用何在？

明确：我国古代文学理论家将想象与联想称之为“神思”，

作家凭借想象和联想，可以“思接千载”（超越时间），“视通

万里”（超越空间），形象是诗歌的生命，诗歌往往要把思想感

情浓缩到有限的生活画面之中，使人通过画面的形象来感受作者

的思想感情。阅读古诗词作品，需要读者通过想象和联想，对画

面形象进行还原，如能理解作者是怎样凭借想象与联想来描绘生

活画面，塑造人物形象，抒发思想感情，阐明人生哲理，那么就

能更清晰地把握作品脉络，更深刻理解作品意蕴。

（十）作者对《清明》一诗的总体评价是什么？

明确：音节十分和谐、圆满；形象非常清新、生动、而又境

界优美、兴味隐跃。

（十一）我们能否总结一下中国古典诗词的总体特点？

明确：（1）语言简练；（2）生动形象；（3）音韵和谐；

（4）想象独特；（5）情感丰富；（6）境界优美。

（十二）通过学习这篇课文，对我们今后赏析古诗词有什么

启发？我们能否总结出几个“抓手”？

明确：（1）品味涵咏语言，抓住诗眼。

（2）分析把握修辞，明辨手法

（3）探究作者思路，分析结构

（4）分析情景关系，体味意境

四、作业布置

完成同步训练中的有关练习

《绝句》教案6

活动目标：

1、理解古诗含义，认真观察并用语言表述。

2、能有感情地背诵古诗，感受古诗的韵律美和意境美。

3、发展幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

活动准备

投影仪、幼儿用书第2册、挂图四幅、有关录音带、课件

活动过程

一、教师出示挂图，用美丽的画面来激发幼儿的学习兴趣：

师：画面上有什么？它们分别在什么地方？（逐幅画出示，

请幼儿试着讲述上面有什么。也可打乱顺序请幼儿理解后排序。）

教师在幼儿充分讲述的基础上加以小节并引出古诗，引导幼

儿理解古诗内容及含义。

（1）请幼儿想一想这幅画画的是哪首古诗，请会的幼儿朗

诵一下

（2）与幼儿一起分析诗的结构这首诗共有几句，每一句有

几个字

（3）引导幼儿理解古诗第一句两个黄鹂鸣翠柳提问这句诗

主要是描写的是什么？鸣翠柳是什么意思？

小结：柳树上长出了翠绿的新叶，两个黄鹂在枝头欢乐的唱

歌。

（4）用同样方式让幼儿自由讲述其他三幅图，教师小结引

出古诗中的句子，并对较难理解的字进行解释。

二、放录音完整欣赏、朗读古诗《绝句》，充分感受诗的韵

律美和和意境美。

三、教师利用课件简单介绍诗人杜甫和写这首诗的背景，激

发幼儿创编诗的欲望。

这首诗是唐朝诗人杜甫写的，他看到我们祖国的山山水水，

心情非常激动，出于对祖国的热爱，写下了这首古诗。以后小朋

友和爸爸妈妈到外面旅游时，看到我们祖国的美好山河，也可以

试着编首诗。只要不断努力，等你们长大了，也许有名的诗人就

会在你们中间出现。

四、指导幼儿阅读幼儿用书，朗诵古诗，表现出诗人的欢快

心情！

《绝句》教案7

教学目标：

1会认绝、迟、江、泥、燕5个生字。

2正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好

的景象。

教学重难点：这首诗的教学重点是识字和诵读古诗。难点是

通过观察图画，初步了解古诗大意，在诵读古诗的过程中感受对

大自然的热爱之情。

课时：一课时

教学手段：多媒体辅助教学

一：创设情景，揭示课题。

同学们，瞧！（CAI配乐）春天来了，大地万物复苏，太阳

暖暖地照耀着大地，一阵春风吹来，花开了，草绿了，阵阵香味

迎面扑鼻。冰冻了一个冬的土地，被温暖的阳光晒得湿湿的，软

软的。燕子双双飞来飞去，忙着衔泥做巢，岸边的沙滩上，一对

对鸳鸯睡得可真香，好象正在享受这美妙的春光。唐代诗人杜甫

欣赏着这迷人的春色，提笔写下了一首著名的古诗

（板书）ju

绝句这个字谁来读？绝。

绝句就是最简短的古诗，每首四行，每行五个字的叫五言绝

句，每行七个字的叫七言绝句，今天我们要学的这首古诗就是五

言绝句。

想知道诗人杜甫（板书作者）是如何描绘这美丽的春天吗？

让我们轻轻地翻开书，板书p68，看谁翻得又轻又快。

二、初读古诗，认识生字。

1请大家自由地朗读古诗，遇到不认识的生字，借助拼音朋

友的帮忙，多读几遍，把古诗读正确，读通顺。

2古诗中还藏着一些生字宝宝呢！

他们正和我们玩捉迷藏的游戏呢！聪明的同学们，你们能很

快地找到他们吗？拿出铅笔，在古诗中将这些生字，画上小横线，

看谁画得又快又好。

画完的同学大声地读几遍。（自由读，同桌互读）

3现在老师把他们请出来了，（生字卡片）谁想和它们交朋

友？

（指名认读生字，全班齐读）

4生字我们会读了，生字宝宝手拉手，带来了这些词语、词

组你会读吗？先自由地读一读吧！（CAI出示:读一读）

5认读词语。

迟日：

我们一起来看看第一个词，谁来读,你来读，其余同学听？

（评价：读得准，声音真响亮）：迟日：就是春天的太阳。（前

几天就是大晴天，前几天的太阳就是迟日。）春天太阳暖暖的，

谁再来读？

老师也感受到了春天的太阳好暖和啊，照在人身上好舒服

啊！你来读。

春天的太阳照在人身上，舒服极了.你来读。

春天，太阳暖暖的，万物都复苏了，花红柳绿，鸟语花香。

我们一起读。

泥融：春天太阳暖暖的，你们看冰冻的泥土融化了，这个词

谁来读？

泥土被晒得湿湿的，软软的，谁再来读？

老师用手摸一摸泥土好软，好滑啊！还有谁想读！

难怪小燕子它做巢了。我们一起读。

沙暖：春天的太阳暖暖的，阳光照在沙滩上，这个词，谁来

读。

春天的太阳暖暖的，沙滩被晒得暖融融的，谁再来读？

用手摸一摸，沙子热乎乎的，真舒服啊！还有谁想读？

沙滩好暖和啊！好舒服啊！要是能美美地睡上一觉，那就更

棒了，全班一起读。

燕子：春天天气真暖和，你们看谁来了？指名读。（轻声）

小燕子托着剪刀似的尾巴飞来了，多么活泼啊！谁再来读？

小燕子真可爱啊，一边飞一边叫春天来了，春天来了。？谁

还想读？

小燕子飞到这，你来读。小燕子飞到那，你来读。

小燕子都飞到我们教室中间来了啊！（一起读）

鸳鸯：小燕子飞来了，还有谁来了？

指导读（字音读得准）。相机介绍：看过鸳鸯吗？（CAI图

片并简单介绍生活在水中的一种水鸟，每到春天来临的时候，它

们就会成双成对的在水边玩耍、瞧！这对鸳鸯，他们正聚在一块

说着悄悄话呢？可爱吗？我们一起读。）

这里还有一个词组朋友。谁会读？

江山丽：这个词谁会读？

三个字的词，怎么读，听老师读一读。谁再来试一试？（好、

准）

春天来了，花开了，草绿了，小动物也出来了!你在春天还

看到了哪些美丽的景色？

春暖花开，花红柳绿，祖国的江山很美很美！这就叫江山丽。

谁再来读?

男生读，女生读。我们一起读。

现在我们连起来把这些词语美美地读一遍。

6生字、词组我们都会读了,读得这么好，现在咱们再来读

读古诗,看着大屏幕自己读。看谁读得更流利.(学生自由读)

7现在谁愿意把古诗读给大家听？

指名读其余同学认真听，听听他读得怎么样。

听了同学们的朗读，老师也想读了，如果我读得好，就请你

们给我点掌声，鼓励鼓励我。

8老师配乐朗读古诗。读完后请学生评议。

知道我为什么读得好吗？告诉你们一个小秘密：我是在了解

了诗歌的意思的基础上，，逐行反复练读，边读边想象画面才读

得这么好。你们想读好古诗吗？

现在咱们就用这样的方法来学一学好吗？

三、感悟诗意，品读古诗。

（一）那我们一起来看看第一句

(板书)迟日江山丽，

1谁愿意读？其余同学认真听啊

2老师听出来了，你的迟日读得真好，老师看到了一轮红红

的大太阳，暖暖的，谁会像他这样读？你来读。春天的太阳好暖

和啊！照在人身上舒服极了。还有谁来读？

3哎呀，老师看到你就在温暖的阳光下，快乐地玩耍呢！

4春天太阳暖暖的，万物复苏了，祖国的山河很美，很美。

还有谁来读？

5你的丽读得真好啊，老师都看到了好多美丽的景色。还有

谁能像他这样读？

7孩子们你们真了不起。通过你们的朗读，我们都仿佛站在

温暖的阳光之下，沐浴着温暖的春光，美丽极了，我们一起美美

地读。全班读

8我们通过读，感受到了太阳的温暖，感受到了春天的美丽，

这就叫边读，边想象画面。

（二）春天里不仅有美丽的太阳，春风也来了。谁愿意读第

2行诗？

（板书）春风花草香。

1春天的风轻轻的！谁来读？

2春天的风柔柔的！谁来读？春天的风真轻柔啊！把小朋友

的脸蛋都吹红了。

3春天的风像小姑娘的手一样，她轻轻地抚过花园，，花园

里的花儿

都开了，你都闻到了什么花香了？

（拓展顺势练读，春天的桃花粉红粉红的，好香啊！你来读。

迎春花黄黄的，也很香！你来读。

玉兰花白白的，香极了！你来读。

4春天的花真香啊！满教室都飘着花香。我们一起读。

5春天，太阳暖暖地照着大地，花开了，草绿了，到处生机

勃勃。

谁愿意把1、2两行连起来读个大家听？（我们一起读，美

美地读。全班读）

(三)学习第三行诗.

春天，不光有美丽的花，绿绿的草，小动物也加入了这春的

聚会。

（CAI视频：你们看，谁来了？对啊！春天的使者小燕子飞

来了。

1这就叫出示：泥融飞燕子谁来读？

2读：喔！这只小燕子不太高兴，它飞不动了。谁来读？

3这只小燕子，好高兴啊！飞得可真快啊！谁能像他这样读？

4你的飞读得真好，谁能加上动作读就更好了。多么活泼的

燕子啊！

51、2横排的小燕子飞起来。评：哎呀！你们是不是要去捉

虫子啊！

6来！3、4横排的小燕子也飞起来。评：你们是不是要去筑

巢啊！

7所有的小燕子我们都飞来了！我们一起读，读出小燕子的

高兴和喜悦吧！

还有谁来啦？

（四）学习第四行。

1谁来读读第四行诗？

评价：你的睡读得好，鸳鸯睡得好舒服，

2鸳鸯睡得真甜啊！

3谁加上动作读，就更好了？

沙滩暖和极了，它都不想起来了。

4春天来了，春暖花开，这么多小动物都出来享受春天的美

景，现在咱们连起来齐读两行诗，有没有信心读好？

5春天里，除了小燕子和鸳鸯外，还会有哪些可爱的小动物

呢？

6春天来了，万物复苏，这么多的小动物们都出来了，他们

都

加入了这春的聚会，为我们带来了许多的乐趣。来我们再一

起来读最后一句。

7诗人仅仅用了20个字就向我们描绘了一幅美丽的春景图，

现在咱们把全诗连起来，加上课题和作者没有信心读好？

看着老师的板书自由地读。（1-2分钟）

8指名读评价下面一个同学加上动作就更好了。

9全班一起像他这样，加上动作美美地读。

老师都想给你们加上音乐了。一起配乐读。

四、熟读古诗，背诵表演。

看着同学们背得如痴如醉的样，我想这些画面一定牢牢地记

在脑海

里了，不看书，就看图，有没有信心背下来，快准备准备吧。

（喜欢的方式来背诵）

（指名背，小组背，全班背）

五、课堂延伸，古诗拓展。

1、今天我们学习了杜甫的《绝句》，

老师还带来了另一首描写春天的古诗。想不想读一读啊！

早春

（唐）韩愈

天街小雨润如酥，

草色遥看近却无。

最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。

自由地读一读吧。

2、指名读，评一评，他的字音读准了没有。

3、师范读介绍诗意。京城下着小雨，把大地浸润得酥软，

小草钻出地面，远看一片浅绿近看却无。一年之中最美的就是这

早春的景色，它远远胜过了满城烟柳的京晚春景。

4全班齐读。

板书设计：

绝句

唐（杜甫）

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

《绝句》教案8

一、关于__中心的理解

这是一篇描写夏天生活的抒情散文，语文教案－夏之绝句。

作者从孩童时代起就喜欢听自然之声，这种喜好一直保持到成年

以后，并变得更加深沉，更加富有诗意。身在城市，并没有让简

媜对现代化的大都市产生好感。

在她的散文里透散出这样的潜台词：喧嚣的都市里找不到一

片宁静之所，我们只有在沉思中，回忆过去，才能寻找到自己渴

求的东西。现代社会中的人们需要让浮躁的心平静下来，关注自

然，关注自然中的美，保持一颗童心。

蝉的生命是短暂的，可是它是用一生的时间来歌唱。一次绝

唱，竟以生命为代价!美总是瞬间脆弱的，自然之美生命之美都

是这样，然而花谢花还开，月圆月又缺。“而每年每年，蝉声依

旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平”，读到这里，我们又为作者

的豁达爽朗而会心一笑。

二、线索与组材

__是以忆蝉、捉蝉、玩蝉、听蝉、悟蝉的为线索来组织材料

的。作者先记叙童年时代捉蝉的故事，在上学的路上——人迹罕

至的地方，一群小学生“不怕钩破衣服，更不怕破皮流血”的到

树上捉到蝉后的欣喜若狂的情景

让童心未泯的人们也不觉沉醉于其中。课堂上，“我们”在

抽屉里玩蝉的细节描写真实生动，先看，再听，后摸，充满了童

趣。“捉得住蝉，却捉不住蝉音。”富有内蕴的短短一句话，不

但耐人寻味，而且还引出了对蝉声的描写。

“蝉声足以代表夏，故夏天像一首绝句。”行文至此，与__

开头呼应。那么为什么说蝉声代表夏呢？作者紧接着写蝉声的音

色、节奏，写蝉对夏的感情，像一首抒情诗，有生命情调，有自

然质朴，有旷远飘逸，有豪情悲壮

这哪儿是在单单写蝉声，这分明是心胸豁达、豪情万丈的人

的写照啊！这更是像夏天一样激情四射的人的体现啊！这不就是

像蝉一样该放开喉咙就引吭高歌，该缄默不语就戛然而止的悲壮

斗士吗？

听蝉部分，写了晨间、午后、黄昏三个时段听蝉的感受。晨

间蝉声给人以净化，午后蝉声给人以闲适，黄昏蝉声给人以慰藉，

字里行间娓娓告诉你一定要善于去倾听，才会有收益。悟蝉部分，

写了蝉的自然、质朴、真诚、奉献、豪壮，对蝉声的“戛然而止”，

作者用了一个生动的比喻——“生命之歌”，来道出了其中的内

蕴真谛：世上有多少人物和故事在生命的“戛然而止”处流下了

动人的悲壮与辉煌！也流下了几分遗憾和感伤！

三、别致的__开头

__开门见山，把春天比成“骈俪文”，把夏天喻为“绝句”，

开篇给人以突兀之感，引人入胜，初中三年级语文教案《语文教

案－夏之绝句》。但作者虚宕一笔，不言夏，却先叙及蝉声，“未

曾去关心蝉声”，并交代其原因。夏天景色五彩缤纷，作者缘何

独独念及蝉声？当“我”对夏的悄然而至而浑然不觉时，是蝉的

叫声给了我以提醒。如果燕子是报春的使者的话，那作者显然是

把蝉当作了夏的标志，__由此巧妙的引起对蝉的回忆。

四、含蓄而富有哲理的语言表达

__写法充分体现了散文形散而神不散的特点。乍读之后，好

象觉得作者天女散花，信马由缰，但细细品之，__无处不是在写

像蝉一样的人，这种以物喻人的手法比起以前学过的《荔枝蜜》

等散文

更加含蓄深刻，因为它更强调和注重个人的人生经历的体会

和感悟。而这种体会和感悟，往往其他人不一定有，即使有也不

一定这么深刻，更谈不上用文字表达出来了，但是每个人在读过

《夏之绝句》后就会产生和作者相同的感受。

__表达含蓄，内蕴深送，寓哲理于平凡之中，寄深情于自然

之里，这是__最为突出的艺术特色。

《绝句》教案9

教学目的：

1．理解《绝句》诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感

受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

2．学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境

中，初步了解古诗对仗工整的特点。

3．学习杜甫的另一首古诗《绝句》。

教学过程：

一、引入

复习《早发白帝城》

二、学习《绝句》

1、介绍作者

杜甫是我国唐代的伟大诗人，他一生写了不少优秀的作品。

公元762年，成都尹严武入朝，蜀中发生动乱，杜甫一度避往梓

州，安史之乱平定之后，杜甫得知这位故人的消息，也跟着回了

成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生机勃勃的景象，情不

自禁，写下一组即景小诗。兴到随笔，事先既未拟题，诗成后也

不打算拟题，干脆以“绝句”为题。绝句描写了他的住所——草

堂前的明媚秀丽的景色。

2、默读全诗，想一想这首诗描绘了草堂一幅怎样的画面。

3、小组学习

（1）组内读诗，说说这首诗讲的什么意思？

（2）你们感受到诗人当时什么心情？哪句感受到的？

（3）有什么不懂的问题，小组内解决不了的提出来。

4、教师重点指导学生理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万

里船。”

诗人写了千年的积雪、扬帆待发的船只，为整首诗平添了一

种气魄。一个“含”字，不仅把很远的景物移到近前来了，而且

把西岭的积雪和草堂的建筑和成了一个整体，使浣花溪的景色在

广阔的背景中显得更加明媚秀丽。《绝句》中“窗含西岭千秋雪，

门泊东吴万里船”一句，要引导学生抓住重点词语，联系生活体

验，借助图片或录像片，展开想象，感悟诗句的意境。诗人身在

草堂中，透过窗口远眺积雪终年不化的西岭，那雪岭的壮丽景色

仿佛是嵌在窗框中的一幅画。再向门外一看，见到停泊在岸边的

来自东吴的船只。“泊”，停靠，“万里”，虚指遥远。船只来

自远方的东吴，又将沿岷江穿三峡，直达长江下游。这只有在和

平环境中才能做到，对刚刚饱受战乱之苦的百姓来说，看到船只

畅行万里，是多么令人振奋和欣慰啊！“万里船”是从空间来讲，

“千秋雪”是从时间来说的，诗人身居草堂，思接千载，视通万

里，胸襟多么开阔!

5、看图说一说诗的意思。

三、课后延伸

1．运用本诗学习方法，阅读杜甫另一首《绝句》，与课文

对比，想一想，有什么相同之处。

绝句

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

【注释】迟日：即春日。

这首诗描绘了一幅色彩鲜明、春意盎然的春景图，流露出诗

人闲适、欢悦的心情，格调清新，对仗工整，自然流畅，描摹景

物清丽细致，与课文中《绝句》异曲同工。

2．开一个诗歌朗诵会，弘扬祖国的五千年的文化。

四、作业

1．把通过想象把《绝句》中的美好景色写出来。

2．介绍关于古诗文方面的书，找找关于这两位诗人的其他

作品。

《绝句》教案10

教学目标

1、让同学们准确的读写古诗绝句，并大概的了解诗句的意

思。

2、让同学们准确阅读需要认识的字，准确写出需要记住的

字。

3、能背诵本课古诗词。

教学重难点：

1、掌握本课生字，背诵古诗。

2、理解诗意，体会作者的喜悦心情和开阔胸怀，培养学生

热爱大自然的思想感情。

一、创设情境激趣导入

1、请同学们听歌曲《春天在哪里》，并说一说，自己所找

到的春天。

2、揭示课题，板书作者和课题。

二、学生介绍诗人，一起解读诗题。

三、小组合作，读古诗，学习生字词。

四、师范读古诗，学生读；多种形式读，体会古诗的韵律美，

读出节奏感。

1、师打节拍范读古诗，生学着打节拍读古诗。

2、生打节拍个人展示读古诗。

3、分小组打节拍读古诗，体会古诗的韵律美。

五、结合图片，读诗句；抓住字眼，说诗意；根据诗意，感

悟和体会作者的思想感情。

1、这首诗中作者描写了哪几种景物生说师画。

2、抓住字眼，理解诗意，重点理解“含”、“千里雪”和

“万里船”。

3、带着理解，再次读古诗，体会作者所表达的思想感情。

4、拍起小手填诗句，背一背古诗。

六、提升拓展

1、如此美丽多彩的古诗，让我们来一起演唱一番吧。师演

唱古诗，生听并学唱。

2、大自然的景色是如此的多彩美丽，让我们善于发现身边

春天景色的美丽，请同学们课下搜集一些关于春天的诗句读一

读，去写一写，画一画自己身边春天的美丽景色。

谢谢大家。

《绝句》教案11

教学目标：

知识与技能

1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

3、通过熟读，体会古诗的意境。

过程与方法

指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想

象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

情感态度与价值观

1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

2、培养学生热爱祖国的情操。

教学重点和难点：

体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。

教学过程：

一、咀嚼诗句——温情

1、(投影出示)《静夜思》

学生齐读

2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感?

学生：对家乡的思念之情。

3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带

我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢?

生答(九月九日忆山东兄弟)等

4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文

人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那

再让我们来感受一种浓烈的情感。

5、板书：夏日绝句

(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以

情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人

情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语

皆情语”。)

二、初读寻疑——酿情

1、(出示《夏日绝句》)学生齐读

2、学生提出自己不懂的问题。

归纳并出示

1、为什么诗命名为《夏日绝句》?

2、我很想了解一下李清照。

3、诗人是在什么情况下写的这首诗?

4、诗人为什么会怀念项羽?这和她所要表达的感情有什么联

系?

5、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

(设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标

中也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主

探究的习惯。)

三、细读品味——悟情

1、学生自由朗读诗歌。

2、品读3、4句

a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽?

生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。

学生齐读

b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?

重点理解“思”字后，指名读。

c.点拨：诗人为什么如此怀念他?谁能向我们介绍一下项羽

这个人物?

学生回答

引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，

重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌

兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地

怀念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来

吧!(齐读)情感再浓烈一点(齐读)。

d.冥想：(播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述)

点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?你仿佛看

到了什么?听到了什么?

指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人

物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。

引读：至今思项羽，不肯过江东

3、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚

滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——

a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。

b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的?

谈谈你这两句诗的理解。

c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，

人们怎么不为之动容呢?所有的女生让我们站起来，把这种气魄

读出来。(女生读)你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出

你们的男儿气概。(男生读)面对浩瀚的江水我们一起来吧!(师生

齐读)

d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都

愿意为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自

己逃命;抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们

怎样表现出来?

指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。

e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么

情感?

(生答)

这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀!让我们再次感受

这份浓烈的情!(齐读全诗)

(设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中

涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，

让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入

了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，

超越时空，感受诗歌永恒的本色。)

四、拓展延伸——释情

1、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样

抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感

吧!

学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感

受。

2、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有

什么关系呢?(生答)

3、总结：是呀!爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间

而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下

来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。

(设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应

注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主

动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族

文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底

色。)

《绝句》教案12

一：交流资料，引入新课

1、我们一起来学习一首宋朝词人李清照的诗(板书：李清照)

2、课前，老师已经安排你们搜集李清照的有关资料，我们

一起来交流。

(同学交流资料)

3、同学们的资料很详细也很全面,下面我们就一起来看李清

照写的这首<<夏日绝句>>(板书课题和古诗,同学随老师板书

念).

二：整体感知古诗

1.师范读古诗.

2.生读古诗,要读通顺流利.读熟后可读给同桌听.

3.指名同学读,其他同学认真听,边听边想：这首诗赞颂的

是谁?

三：利用网络,理解古诗内容

(一).理解前两行诗句.

1.自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语.

2.你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的?

(同学用自身的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思.)

3.前两行是什么意思?你能用自身的话说说吗?

(找两三名同学说前两行诗句的意思.)

4.这两行要用什么样的语气来读?(读出英雄气概)

5.现自身试读,再指名同学读,其他同学评议.

(二).查找资料,理解后两行诗句.

1.齐读后两行诗句.

2.提问：读后你有什么疑问,最想知道什么?

(项羽是谁?他为什么不肯过江东?江东是什么地方?等)

师：善于提问时很好的学习习惯,在解决问题过程中才会学

到更多的指示,这节课老师就把问题交给你们,利用上网查找资

料的方式自身解决问题,有信心吗?

3.教师指导同学上网查找资料.

(1).在”百度搜索”中输入”项羽”两个字,然后点击搜索.

(2).教师推荐选项：1.项羽;2.楚汉之争和汉朝建立;3.项

羽.

(3).自身选择一项了解有关内容.

(同学自读资料,教师巡视指导.)

(4)项羽为什么不肯过江东?把你了解到的说给同学听。

(同学交流资料)

观察资料中的项羽画像，你有什么感觉，从哪感觉到的?

(同学说说自身的感觉)

(5)提问：通过李清照对项羽的赞颂和刚才咱们了解到的资

料，你认为项羽是一个什么样的人?

(同学说自身的看法：宁死不屈、不苟且偷生、有英雄气概

等)

师：是啊，项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要

做鬼中英雄，而绝不屈膝投降。

(6)后两行是什么意思，用自身的话说一说。

(7)读诗，读出项羽宁死不屈的英雄气节。

(同学自读、同桌读、指明读，并互相评议)

四：了解写作背景体会感情。

(1)、师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，

宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢?这和

作者当时所处时代背景有直接关系，谁把课前搜集到的作者所处

年代和当时的写作背景给大家念一念?

(同学交流资料：靖康之变和写作背景。)

教师播放一段带有解说的“靖康之变”的电影资料。

(2)、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活

在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉浸于享乐，不思恢复中

远。此时，作者在赞颂项羽，思念项羽的同时，还表达了他怎样

的情感?

(同学说：对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲哀、为国家

担忧等)

(3)、此时作者是怎样的心情?(气愤、伤心等)

(4)、再度，读出作者当时的心情。

(自读、指明读，互相评议)

(5)师：处于封建时期的李清照，虽是一名柔弱女子，而她

不只在文学上能流芳百世，同时，能有如此的英雄气节，实在令

人佩服。

(6)、再读诗，读出作者报效祖国的气节。

(自读、指明读，互相评议)

(7)真正的英雄是能够激励后人的，项羽的宁死不屈与南宋

统治者的贪生怕死形成鲜明的对比，《夏日绝句》一诗既是对项

羽英雄气概的赞颂，又是对南宋懦夫的讽刺，更是李清照高尚民

族气节的铿锵表达。

(8)在次读诗，读出自身的感受。

五：可外延伸

(1)上网搜集李清照其他诗词，读一读，并把自身最喜欢的

诗词读给同学听。

(2)教师推荐另一位绍兴女英雄——秋瑾。

课后上网查找秋瑾资料和他写的诗句。

《绝句》教案13

【教学目标】

1、带领学生复习已经学过的一些基础知识。（主要是文学

体式、唐代诗人及其风格）

2、掌握杜甫的生平及体会情感取向。

3、学习并掌握诗歌鉴赏的基本要点，主要是学会从一首诗

的动词及形容词中把握作者情感，体会作者创作意图。

4、理解“寓情于景”的。写作方法。

【教学分析】

1、教学内容分析

近年来虽然《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”

鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上，但在实际考查

中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的

备考策略，往往强调指导学生认真分辨题型、明确。试题常见的

置误方式、掌握一定的解题技巧等。但是，20__年高考的诗歌鉴

赏题，以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方

式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度，也迫使我们在诗

歌鉴赏的教学及备考工作中及时采取新的策略。

根据考试说明，我们对20__年诗歌鉴赏的命题走向有这样

一个初步认识：材料的选择应该是浅易的、脍炙人口的，在设题

角度上分两个方面对作品的形象、语言和表达技巧进行鉴赏，对

作品的思想内容进行评价，允许考生在尊重定论的基础上适度发

挥。所以，这节高考诗词鉴赏指导课主要围绕《考试说明》的要

求进行设计，使学生掌握把握诗歌鉴赏的基本要点。

2、学生情况分析

为了既能体现命题者在《考试说明》中所提出的“初步鉴赏”

的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，高考所选择的诗

歌材料应会比较浅显，学生能初步读懂。经过一轮训练，学生对

诗歌主观题的命题形式基本了解，但在真正读懂诗歌的思想内

容，把相关的表达技巧与具体的诗句关键词的把握能力还有待提

高。所以，本节课的设计把培养学生把握关键词并以此来获得诗

人情感信息作为重点。

3、教学方法分析

针对学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，本课

利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用音乐、动画、图

片等营造诗歌气氛，调动学生的情感。本课遵循教师为主导，学

生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗

读、分析等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴

赏能力的目标。

【教学重点】

1、杜甫的生平及情感取向。

2、通过动词及形容词来把握诗人情感，分析诗歌内容。

3、了解并掌握“寓情于景”的。写作方法。

【教学过程】

一、引题

以文学体式（唐诗、宋词、元曲、明清小说）进入唐诗，顺

带复习中国文学史上的几种常见文学体式。

二、了解杜甫生平并把握其情感取向

1、生平概述

杜甫，字子美，诗中常自称少陵野老。原籍襄阳，举进士不

第，漫游各地。后居长安。及安史之乱，乃逃至凤翔，谒见肃宗，

官左拾遗。长安收复后，随肃宗还京，不久弃官。又移家成都，

筑草堂于浣花溪上，世称浣花草堂。一度在剑南节度使严武幕中

任参谋，武表为检校工部员外郎，故世称杜工部。晚年携家出蜀，

病死途中。其诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，称为“诗史”。

以古体、律诗见长，格多样，而以沉郁为主。有《杜工部集》。

2、通过两首诗体味杜甫的爱国情感

3、引入《绝句》

三、讲解《绝句》

（一）通过直观观察及朗读来体味诗歌所反映出来的作者情

感。

（二）通过分析诗中的关键词语来体味作者情感，使同学了

解诗歌鉴赏的要点。

1、分析动词入“情”

鸣：①请同学找出能够形容鸟叫的词语并归为两类

②创设情境表现黄鹂的存在状态

上：①如果用“冲”字代替会改变什么？

②概括理想中的“上”这个动作

小结：表现了初春景色宜人和诗人喜悦的情怀。

含：引导得出“含”字所表现的诗人情感

泊：通过此字体会作者思绪

小结：写出了诗人对祖国山河的热爱和欲架舟重游江南的愿

望

2、分析形容词入“境”

可以根据四个形容词制成四幅图画，在引导学生给四幅画命

名、调配画面色彩的同时体会作者情感

3、分析数词入“趣”

用对比法使学生看到数词的作用

黄鹂加上两个，成对出现，当然就雌雄合鸣，具有喜庆意味，

气氛就融合协调了。

白鹭加上一行，就写出了白鹭成行起飞的特征，令人更感到

真实而富韵味。

雪而千秋，言其积累之年深日久，可见西岭之高寒。（时间）

船而万里，言其来程之遥远，重游江南之思绪，越迁越长了。

（空间）

。总结：一鸣一上，近景清脆，远景悠扬，一收一放，远大

的要收回来，近处的却放出去。在空旷辽阔的画面中，雄浑博大

的境界出来了。

四、点出“寓情于景”的。写作特点

五、作业：

根据所讲鉴赏方法鉴赏《滁州西涧》

滁州西涧

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡

无人舟自横。

背景：在中唐前期，韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关

心民生疾苦的好官，但他为中唐政治弊败而忧虑，百姓生活贫困

而内疚，有志改革而无力，思欲归隐而不能，进退两难，只好不

进不退，任其自然。曾明确表示自己是“扁舟不系与心同”，表

示自己虽怀智者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无

所作为。

《绝句》教案14

夏日绝句

李清照

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不肯过江东。

【注释】

1.

人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩

信是“人杰”。

2.

鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂

魄毅兮为鬼雄。”

3.

项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。

曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，

突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。

【今译】

活着的当作人中的豪杰，

死了也应是鬼中的英雄。

人们到现在还思念项羽，

只因他不肯偷生回江东。

【解说】

这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就

要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中

的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。但

南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求

苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长

劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东

父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当

权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用

了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨

雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。

《绝句》教案15

师：春天在同学们的眼里是怎样的？

生：春天有五彩斑斓的花。

生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。

生：春天树叶长出了新芽，像是换上了一件新衣服。

生：春天来了，大雁从南方飞回来了。

……

师：是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机！

今天我们就来共同学习一首关于春天的诗，这就是——（揭题齐

读）

师：简介介绍绝句与杜甫的资料，写作背景。

（评析：以谈谈“春天是什么样的？”这一话题导入，让学

生无拘无束的说春天，带领着孩子们进入到春天的情境中，并引

导学生介绍知识点“绝句”及杜甫资料、写作背景，这样不仅使

学生拓宽了语文知识面，也能锻炼学生的搜集资料、处理信息的

能力。）

师：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即

兴之作吗？

生：想。

师：下面请大家自由读，要求读准字音，读通诗句，学会生

字。

生自由读。

师，出示生字“鹂”“鹭”。这两个字你读准了吗？

指名读。

师：谁来说说写时要注意什么。

生：略。描红。

（评析：引导学生学生按“读准字音，读通诗句，学会生字”

这三个要求自学，在初步感知全诗的情况下，学会两个生字“鹂”

“鹭”，并指导学生描红，做到读写合一。之后让学生把全诗朗

读准确，为理解诗意做好铺垫。）

师：人们常说:诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑

海里有了怎样的画面?

生：我看到了两只黄鹂鸟在枝头欢唱。

生：我看到天空中北归的白鹭。

生：我看到远处的江边停着远道而来的船。

生：我看到远处的高山，山顶那经年不化的.积雪。

师相机出示图片。

师：同学们读懂了诗意，才能在脑中形成完整的画面。这是

一幅生趣盎然的图画。从这幅图上，你看到了什么？听到了什

么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心情？谁再来

读读看？

生交流，读。同桌互相评析。指名读。尝试用斜线画出诗句

中的停顿。

（评析：首先，让学生默读古诗，用笔画出诗中写到的景物。

再让学生结合所理解的诗意，上台按古诗内容贴一贴意境图，让

学生动手又动脑，可以监控学生的注意力，也可以让他们把探究

中取得的收获体现出来，以满足他们的表现欲。最后，让学生看

着拼贴完整的意境图，说一说“你看到了什么？听到了什么？心

情怎么样？”来引导学生理解诗意、体会诗情，同时也训练了

学生口语交际的能力。让学生同桌诵读诗句，体会语感，尝试用

斜线画出诗句中的停顿。既体现了合作性，又让他们有一个自我

阅读的空间，更关注到本班中理解与朗读水平不高的学生，使每

一个学生的朗读都能再上一个层次。）

师：引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春

天的什么景物。

生背诵。

师：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色

的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。

同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看——（贴图）

这是——这是——这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还

有哪些景物也是春姑娘的使者呢？让我们拿起笔来当名小诗人，

写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可以

模仿绝句写一写古体诗，题目自定。小诗人们准备好了吗？好！

开始！

生：创作诗歌。

（评析：在这一教学步骤中，让学生先背一背曾经记过的其

他诗人描写春天的古诗，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高

其鉴赏能力，再引导学生了解诗歌的写法，出示相关春景图，引

发学生萌动诗情，动手尝试写关于春天的诗。）