面目可憎的意思

206教育版

传奇故事

课后思考

■文/姚春林

摘 要：文言文是传统文学中的瑰宝,

小学阶段是学习文言文的起步阶段。文言文

与现代白话文在词意和语法上有较大的差

别,对小学生来说,理解起来还是有一定的

难度的。基于这种情况,文章以课前预习为

出发点,从教学应情趣兼得、多种形式诵读

感悟、自主学习与教师引导几个方面出发来

具体阐述教学策略。

关键词：小学文言文 教学 策略

文言文的词解为“美好的语言文章”,

其特点是“美”,这种美不是单一的美,片

面的美,而是多维度的美,立体的美。欧阳

修说过:“任其事必图其效;欲责其效,必尽

其方。”运用多元策略深化文言文教学可以

从以下几个方面着手。

一、认清文言文在小学阶段出现的意义

文言文是在古代汉语基础上修改的书面

语言,它并不完全是一个死的语言,实际上

与我们的生活同在。今天,很多现代汉语中

的词汇、成语都是从文言文中提炼出来的,教师要适时地

把这些词语背后的故事教给学生,告诉他们每个词语的由

来。我们经常提到的一些成语,实际上背后都有一些文言

小故事,尤其是先秦的寓言故事,如现在我们说“拔苗助长”,

过去是说“揠苗助长”。

二、注重文言文教学的几点策略

1.课前有效预习。兵马未动,粮草先行。很多小学生

学习只是一味等待老师上课传授知识,没有课前预习的习

惯,导致知识点堆积如山难以吸收,达不到良好的学习效果。

课前预习有助于锻炼学生自主学习的能力,养成自我探究

的思维品质,是学习中至关重要的步骤。提前预习不仅能

了解文学常识、文章背景,有时还能感受到作者的思想立意,

是十分必要的步骤。如《杨氏之子》在课前预习时就应了

解它选自《世说新语》,是一部记载汉末到晋代士族阶层言

谈轶事的作品;作者是南朝的刘义庆等。此外,还应记下有

疑惑的地方以便上课时重点听讲或向老师提问。

2.文言文教学一定要突出"趣"。文言文离我们的语言

较远,小学生读起来很困难。很多小学生都会对其"望而生

畏",还没有学习时就开始产生畏惧心理。因此,消除小学

生的畏惧心理很重要,而让我们的课堂趣味十足,就是一个

很好的办法。比如,上述提到的《杨氏之子》由于小学生

刚刚接触文言文,对文言文的语法特点和实词、虚词完全

不了解,这些都妨碍了学生理解课文内容,容易使他们对文

言文的学习失去兴趣。在教学过程中,我用白话文小故事

引领,引导学生先了解文言文的意思,为学生建立一个具体

的语言交际场景,然后再古、白对读,使学生主动地去触摸

文本中的字、词、句,领悟其中的内涵。具体的做法是:上

课伊始,请学生快速阅读老师发的小故事材料,并熟记心中,

然后看谁能用自己的话把故事讲给大家听。学生们讲完故

事之后,我再告诉大家:“这个小故事其实是一篇古文的翻

译,让我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事

的。”这样的教学设计,使学生产生了较强烈的阅读期待,

降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。

又如,教学《伯牙绝弦》时,我也采用类似的方法,先让学

生课前查找《高山流水》的故事,然后利用“课前三分钟”

讲这个故事,教师再声情并茂地朗诵伯牙在子期坟前吟诵

的那首短歌,这样一来,学生不但感知了课文内容,而且对

这篇文言文的学习产生了浓厚的兴趣,收到了事半功倍的

教学效果。当然,恰当地运用多媒体教学课件,也能把学生

带入学习情境中,从而激发他们的学习兴趣。

3.注重教师的范读。学生刚接触文言文,面对一种全

新的表达形式,生僻的字音、难断的节奏、不太明白的意思,

会从心底里觉得文言文“面目可憎”。教师人情入境的诵

读可以激发学生的兴趣,增强学生学习的自信。好的范读

往往能给学生留下难以磨灭的印象,学生可以从中体会文

言文的语言美、音韵美、意象美,增强对语言的亲和力和

亲近感。有经验的教师在范读时还会通过语音、语势、语

态强化语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏

韵律等。

4.结合小学语文教学要求探索不同的教学模式。在传

统语文教学中,往往是以教师为主导,在每节课40分钟的

时间里,主要是教师讲,而学生只能被动地听讲,往往较少

有自我表达和提问的时间。而学生学习文言文,必须通过

大量、大声、反复的诵读中培养学生的文言文语感,这一

点对于提高学生文言文学习质量和效率有很重要的作用。

所以,教师要进行充分的备课,安排好一节课的教学内容、

方式和节奏,让学生参与到教学活动中,通过其视、听、讲、

思等感官的充分调动,让其真切地感知文言文中所要表达

的内容及具体语境,从而加快他们对文言文的深度思考和

理解,进而具备一定的鉴赏能力和知识点的运用能力。

5.自主学习与教师引导相结合。教师是学生学习的组

织者和引导者,学生是学习的主体。在教学文言文的时候,

教师应教会学生如何学习文言文,并且发挥学生在学习中

的主体作用,提高其学习的有效性。教师可以引导学生根

据文中的注释去慢慢剖析文章字词句的意思,也可以让学

生根据课文插图、字典进行理解分析,还可以让学生通过

强大的互联网,搜索与文章有关的知识内容,使自己对文章

有更加深刻的理解。自主学习习惯对小学生来说是一项重

要的能力,教师要有心设计、系统培养。小学生的思维能

力有限,而自学文言文对小学阶段的学生来说是比较困难

的。文言文中蕴含很多深奥的知识,学生很难凭借自己的

能力去理解、分析和挖掘,这时往往需要教师的引导才能

发现其中的奥秘。

综上所述，本文就小学语文文言文教学策略进行探究,

以期对促进提高小学语文文言文教学水平和小学生古文学

修养有所增益。在核心素养背景下,教师更应重视文言文

教学,需结合教学实际和学生学习情况不断探索有效的教

学方式,让学生感受到文言文的魅力和我国传统文化的博

大精深。（单位：田林县第二小学）

小

学

文

言

文

教

学

有

感