教学主张

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教师教研文章我的教学主张——实实在在教语文

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，

而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。因此，我个人认为有效的语文课堂应

是原生态的课堂，实实在在教语文才是有效语文课堂的努力方向。

我从三方面谈谈自己对实实在在教语文的粗浅认识：

一、把读的时间留给学生。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践”。老师的课堂教学活动，应为学生读书服务，或引导或点拨，

或创设情境，目的都是为了让学生去读书，在读中学习语言文字，在读中升华情

感，在读中抒发感情。所以，就应让学生充分地读书，应留给学生充足的读书时

间。

教学《怀念母亲》一课时，我尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，

读出自己的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让学生抓住“食不下

咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并拓展阅读《赋得

永久的悔》，让学生明白作者的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者

因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合

课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；引导学生展开想象，

通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意

和不变的爱意,同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了。这也让我感受

到：阅读课教学要以读促讲，以读悟情，以读激情。

教学《一夜的工作》第二课时时，我采用了直扑重点、反复细读品味的方法，

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组织教学：：

1、重点语段反复读：

比如“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字

台，两把小转椅，如此而已。”抓住“极其简单”，引导学生从多角度深入体会，反

复诵读，学生对周总理的生活简朴体会很深刻。

2、创设情境认真读：

在读周总理认真审阅稿件一段时，创设了三个情境引读：夜幕降临，华灯初

上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出他今天晚上要审阅的第一

份文件，只见他：(生读)“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上

一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，

有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”

夜深人静，人们早已进入了香甜的梦乡，而我们敬爱的周总理依然在那张不大的

写字台前，只见他：(生再读)……东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲

倦的双眼，拿出了这一夜他要审阅的最后一份文件，只见他：(生三读)……通过

情境创设，三次引读，学生对周总理通宵达旦的工作十分劳苦，就有了更深刻的

体会。

3、让学生读到更多的信息：

周恩来总理的伟大人格和崇高精神对学生来说比较陌生，为了更进一步体会

文章所表达的思想感情，让学生深刻体会周总理废寝忘食的工作精神和他心系国

家和人民的伟大情怀。我特意补充了《周总理的一天》，《周总理最后一段日子的

工作时间表》以及柯岩的诗《周总理，你在哪里》让学生读，学生在读中深受感

动，这种对师生心灵的震撼，人格的熏陶，是任何空洞的说教无法比拟的。

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正因为给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是

非常深刻的。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。所以，语文课就应该把

读的时间留给学生。

二、把问的权力还给学生。

“学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维往往是

从问题开始的。因此，在教学中，我鼓励学生在预习时主动发现问题，提出问题，

自觉在学中问，问中学，课堂上向老师、同学质疑。怎样质疑问难呢？我引导学

生从下面三点做起：

1.看课题提问。

比如，学习《将相和》一文，让学生抓住课题提问：“将”是谁？“相”是谁？“和”

是什么意思呢？为什么“将”和“相”不和？他们后来怎样由“不和”到“和”？

这样，带着问题去阅读，就不是盲目的阅读，而是探究性地自主学习，学习

应以思考为基础，向别人问问题，得自己先想一想，先思考研究一番。这样获得

的知识才是最有用、最难忘的。

2.从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻

找问题。如《草原》一课中有一句：“那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色

渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”学生质疑：

这里为什么用“流”？流到哪里去？我指导学生通过联系上下文解答了这一疑问，

同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了

学生的思维能力。

3.从课文的重点、难点处质疑

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对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于

教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。

如，学习《草船借箭》一文，我鼓励学生抓住全文的重点句“周瑜长叹一声

说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”去提问，学生问到：“神机妙算”是什么意思？

诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？周瑜哪些地方比不上诸葛亮？

3.从标点符号上质疑

各种标点符号的用法不一样，它能帮我们识别句子，辨明语气，理解课文内

容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《穷人》一课中“桑娜脸色苍白，神情

激动。她忐忑不安地想‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会

揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这里的省略号起什么作

用？学生通过联系上下文理解，这里省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活

动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

陶先生认为“做学问就是要学要问，光学不问只是一半，光问不学，也只是

一半，又学又问，才是完整的学问。”教学中我们要尽量多给学生一点思考的时间

和活动的余地，把问的权利还给学生。此外，还要善于捕捉学生星星点点的思维

火花，不失时机地给予评价，让学生有愉悦的心理体验，使他们乐于提问。

三、把写的训练落在实处。

语文教学最根本的任务是让学生学会运用语言，所以，学生写作能力的训练

显得尤为重要，教学中我们应该把写的时间留给学生。

1、从字词入手，利用文本进行写的训练。

学习《金色的脚印》一课，文中出现了七个ABB形式的词语。其中“光秃秃

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的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。”

两个句子中三个结构相同的叠词的连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情

的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。在学生充分理解文本的基础

上，出示小练笔：用结构相同的几个叠词写一段话。

如果我们的语文教学能经常进行有效的语言训练，把读写训练有效地结合在

一起，语言积累和语言运用才能真正落到实处。

2、充分挖掘文本的留白，设计写的训练

新课标要求读写结合，而文学作品特有的“不确定性”和“意义空白”又给师生

提供了极大的思考与填补的空间。

例如我在教学《伯牙绝弦》一文时当学到“伯牙所念，钟子期必得之”这部分

内容时，我设计了以下训练：

师：请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，

你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着

怎样的志向与情怀，钟子期都能“善哉，善哉”地“必得之”时，你是怎样的心情？

你又会有怎样的感慨想对子期说呢？请你拿出课堂本，顺着“伯牙得遇钟子期，

感慨道：善哉！善哉！”接着往下写。

有的学生们写到“终于能遇见一个能懂我心声的知音了啊”，也有的孩子用古

文表达“善哉！善哉！遇此知音，乃是终生之大福！”“晓我者，乃子期也。”“知我心者，

子期也！”学生交流得兴致勃勃，显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章

的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填

补之前所不可比的。

我们的语文课堂中，教师如果能始终记住以学生的发展为中心，扎实有效地

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加强学生语文素养的培养，充分挖掘文本的留白，设计写的训练，时时处处将读

写结合起来，何愁不能加深学生的语文功底呢。

“实实在在教语文”，这是一种朴实的教学态度，是一种求实的教学精神，更

是陶行知先生倡导的“千教万教教人求真”的教育思想。让我们把语文教得实在一

些，再实在一些，让我们的课堂成为真正有效的语文课堂。

我的教学主张——实实在在教语文

吴燕