语篇分析

语篇分析维度和方法

1．理解整篇内容

自上而下阅读是从语篇整体出发,把注意力集中在通过文字符号获取信息上,即按文章

所给的标题先对文章的内容与含义作出推断,理解作者所要表达的意思。自上而下阅读法的

关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力,从而提高阅读理解能力。

在阅读时要注意不同的英文文体,因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。训练掌

握各种英语文体的结构特征,有利于归纳文章内容并进行逻辑推理。例如:在阅读记叙文时,

必须抓住时间这条线索,以人物为中心,弄清故事的发生、发展和结局。阅读议论文和说明文

时,段落大多有主题句(较多地出现在段首或段末),要抓住主题句,发掘每一个主旨,弄清文

章的中心论点,以便详细地预测文章的内容,吃透整篇文章的深层含义。

2．连接句际、段际关系

从逻辑意义来看,句子与句子之间存在9种句际关系,分别是并列关系、对应关系、顺序

关系、分解关系、分指关系、重复关系、转折关系、解释关系及因果关系。句际关系类型一

般有平行式、承接式、总分式、偏正式4个大类。

1)平行式。是用对称的句群说明语义平行联系的句子排列式,又可分为并列、对立、比较、

重叠和选择等几种关系。

2)承接式。是用承接的句群说明语义连续关系的句子排列式。语义连续关系反映时间变化、

空间转移、动作先后和叙述顺序等。承接式可分为连贯、补充、交代和烘托4种关系。

3)总分式。是用句子的总说分承或分述总括来说明语义的总分承接。其中,总说和分说之间

的关系是承接式,分说之间的相互关系是平行式。

4)偏正式。用主从句群说明语义的主次关系,往往后句是表义重点。偏正式可分为因果、转

折和层进3种关系。

段际关系类型语篇是由语段组成的,语段之间一般有平行、对立、承接关系,以及兼有平

行和承接特点的总分关系。

句际、段际关系类型等理论可指导读者进行篇章解读,从宏观和微观层面了解篇章的构

成,再经过讨论这一环节促进大脑加工内化,逐步形成篇章结构信息的可理解性输入,同时施

以有效的篇章阅读技巧训练,学生再构建出自己的篇章,即通过语言输出信息。在学生由信息

输入到信息输出的过程中,依据学生的经验和认知水平,以语篇解读、分析的方法从文章中习

得语言体系知识。

3．剖析篇章结构

有些文章学生读后“不知所云”,究其原因主要是学生抓不住文章的脉络。一个段落经

常以主题句作为开头,表达段落中心思想。而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。

语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验总结构几种语篇模式,文章分记叙文、说明文、议

论文等不同体裁,而这些文章中,基本上由主题段、描写或解说段、过渡段和结论段构成。用

来概括全文主要内容、点明文章中心思想的主题段,一般在第1段或前面几段,而结论段则

在最后或最后几段。根据惯例,文章的标题通常是全文的讨论对象,而小标题则多为对讨论对

象的进一步解释或限定。文章的这些特征,都可以为快速把握文章大意和中心思想所用。

4．分析写作手法

阅读时除了抓住作者的观点外,还需掌握作者展开话题时所使用的方法。该方法取决于

话题或主题的内容,常用有举例法、类比法、分类法、因果关系法和论证法等[3]。举例

法适用于各种文章,作者会按照时间顺序及重要程度来选择例子;类比法是议论文常用的方

法,作者常常会通过对两个人物或两件事进行比较,阐明自己的观点;因果关系法则常见于说

明文和议论文;论证法是议论文最常见的方法,提出一个观点,然后用论据说服或劝服读者

相信它是正确的。对于一篇语言特色突出的文章,学生要更加明确这些语言的特色。当然,

不同体裁的文章,语篇分析的重点也不尽相同。对于记叙文,应首先找出文中出现的人物、地

点、时间顺序、人物关系、事件发展过程并进行全面分析。对于科普文章,在进行语篇分析

的同时要注意难句、长句的理解;对于议论文则要找出论点、论据,依次进行分析。

5．了解语篇背景知识

根据阅读理论,阅读理解实际上是语言能力、背景知识和加工策略综合作用的结果。在

背景知识、上下文关联及语言难度3个影响阅读理解的因素中,背景知识是最重要的因素。

语篇理解就是将自己了解的文化背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来,这样,语篇

的意义就会产生,对语篇的理解才能实现,阅读的交际功能才得以完成[4]。当然任何语篇

所承载的语言都源于文化,是文化的载体,但由于中西方文化的差异就会造成阅读障碍。因此,

在阅读之前,学生在心理上和语言知识上都要做好准备,消除由于传统文化、宗教信仰、社会

礼仪及文学艺术等背景知识的缺乏而引起的阅读理解障碍。只有对背景知识充分了解之后,

才能实现对语篇的深层次阅读和理解。

语篇分析方法指导英语阅读的效果：

1)语篇分析有利于培养学生运用语言进行交流的能力。传统教学重语法轻意义,重语句轻篇

章,常常把文章逐句进行语法讲解、分析,然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离

破碎,不利于对文章的整体理解。而以语篇为单位用语篇分析组织教学,在整个阅读过程中,

无论生词还是理解问题,都让学生结合上下文语境进行独立思考,可以培养和提高其阅读能

力。

2)语篇分析有利于学生积极主动地学习。大学英语教材的教学内容都以语篇的形式出现,几

乎找不到孤立的句子,丰富的语言材料有利于教师在教学开展语篇分析教学,让学生获取文

章所含信息,从而激发学生学习英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂英语

阅读教学。

3)语篇分析有利于创造一个和谐自然的语言环境,让学生沉浸在交流的情景中。在语篇分析

指导下的英语阅读教学中,教师可利用教材的特色来开展一系列的课堂活动,让学生置身于

语言情景中,从而达到真正培养学生交流能力的目的。

4)语篇分析不仅为提高学生听、说、读、写、译能力打下扎实的基础,而且有利于培养学生

分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。

语篇分析理论以学生为中心,在语篇层面上指导学生把对语篇的宏观把握和微观理解有

机地结合起来,让学生既不忽视语言知识点,又能把握语篇结构。在阅读过程中向学生提供必

要的文化背景知识,训练学生把握语境,提高学生对语篇内容的推理和预测能力。因此,语篇

分析理论对英语阅读课堂教学具有重要的指导意义。