自主合作探究

对自主学习,合作学习,探究学习的理解

张霞

基础教育改革的核心思想是:面积全体学生,为学生全面发展

和终身发展奠定基础.它的含义就是要通过教育教学使每个学生

具有终身学习的能力.

教育改革的呼声一直未断,思维课堂,自主课堂,重本课堂,杜朗

口模式,昌乐二中模式等等,不一而足.但核心思想,核心理念不变,

那就是以学生为主体.

这种理念是针对传统教学,传统课堂.是要改变过于强调接受

学习,死记硬背,机械的现状,倡导学生主动参与,乐于动手,培养学

生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力,

以及交流合作的能力.

语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击

下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理

所应当地成为这其中的学习者,参与者,探究者和受益者.

下面以我的教学实践,就几个不能回避的新理念,谈谈自己的

理解.

自主学习,指在教学中通过学生独立分析,探索,实践,质疑,创

造等方法来实现学习目标.

简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地

方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生.也就是说,教师要

转变角色,让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴,成为学生的倾

听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感,恰恰是学生讲出来,

才更能让教师有满足感.

在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况,根据教材的具

体情况,要善于创设情境,善于引导,把学生带入氛围,激发学生思考,

从而调动起学生的积极性,让学生愿意参与,并且是内在的参与.

再就是一定要注意难度适中,循序渐进,既要保护学生的自信,

又要让学生确实在成就感,增强学生的自信.

比如,学习<后赤壁赋>>时,预习中,给学生提供资料<林语堂

的苏东坡突围>>,考虑到学生学过<赤壁赋>>,所以设计一道题:

对于两篇赤壁赋,请同学们进行比较阅读,从时间上,地点上,表达方

式上,内容侧重上,表达情感上等等.

合作学习,是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有

明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识

和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间

的互相帮助，实现每个学生都得到的目标.

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习是

目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论

与策略体系。在这一学习方法中，教师是组织者、合作者、参与者与

帮助者，学生是这一学习方法中的主导者。学生将在这一学习活动中

学会积极思考、主动探索，得到思维、交流、表达等各方面能力的发

展

在实践和探索中我们认识到，分组合作探究式学习，简言之，就

是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索，发现

和体验，学会交流，分析，思考，各抒己见，最终解决问题，从而增

强思考能力，创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作

交流的机会。学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调

灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现

和研究问题；不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在问题解决的

过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

无论理论还是实践上,小组合作学习,都是一种很有效率和效果的

方式.理论上讲,你有一个思想,我有一个思想,咱们交换,每个人就有两

个思想.实践上讲,有时,教师讲解,高高在上,效果并不直接.学生之间讲

解,容易理解.

合作之后,要有展示,以检测合作水平.一般是通过打分的方式来

鼓励学生.

在学习仿句时,是一个合作交流的好时机.我遇到一个很难的仿

句:”在黑暗中寻觅到的光明,是永远不会黯淡的;”要求另写两个句子,

组成排比句.

我首先拿学生的作业,,每小组一本,展示出来,让大家分析,这两个

应该打多少分,差在哪里,好在哪里.这一过程,是让学生合作的,在这一

过程中,最后认识到:黑暗和光明是相对的概念,光明和黯淡是搭配的

概念,光明能当得起永远.满足这三个条件的才是合要求.的.然后再请

各小组在本组内推荐写的合要求的一个,展示.这一过程,大家都知道

了应该怎么写,写成什么样是不对的,并且写的好的也得到了展示和认

可.

探究性学习,是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。

讲过了以上两个方面,探究性学习,我就不做过多解释,它其实是在前

两方面基础上进行的.,探究性学习虽然贯穿整个生本课堂,但我在这

里强调,它是指生本课堂中的深入部分,提升部分.

课堂上主要由学生解决上许多问题,教师应该抓住时机随时点拔

和升华.但有些问题以课堂上的时间和资源并不能全部解决,尤其是有

深度的问题,但并不是每一课都有.这样,教师应该把这种学习,或是思

考,延伸到课后,让学生利用课外资源继续学习,当然,这只能限于一部

分同学.

教师在布置作业环节中,给有志于深入探究的同学适当的引导,

提出有启发,能引起深度思考的问题.有想法有能力的同学可以写出专

题研究来,在课堂上进行展示.

在学习<边城>>时,。在自主学习和合作交流的两个环上,都完成

的很好.考虑到《边城》是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”，

小说具有诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单

纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩和乡村人性特有的

风韵神彩，整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考，内涵

深厚.意犹未尽.

在课堂外，借助网络资源，对《边城》一文进行主动的探索式。

我引导学生回去之后看<电影>>,引导学生读<边城>>小说全篇,请

同学思考:作者把小镇写得这么美丽，这里的人这么可爱，却给了故

事一个悲凉的结局，是为了什么？

作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？

留这样一个作业,有能力,有兴趣的同学回去查资料进行探究.

同学认识到好的作品不仅给我们以美的享受,而且给我们以美好

的人性滋养和疗补.古今中外的文化大师们莫不如此。他们努力留住

人类永恒的美，留下一笔丰富精神遗产，使今天千百万读者感受到温

暖，驱散千百万个寂寞，这正是一种搏斗的、不断超越自己、超越人

生困境、超越时空局限的高贵幸福。

综上所述,新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，

都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能

有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，

直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功

的课堂教学”。因此教师要激励学生，创设一种“心理自由和安全”

课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。