地理学科核心素养

核心素养地理教案模板

韦志榕：对深化高中地理课程改革的思考

一、课改回顾

三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长

期教育改革和发展规划2022--2022》2022年，《教育部关于全面深化改

革落实立德树人根本任务的意见》2022年。

1、《教育部课程改革纲要》

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主

义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传

统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形

成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服

务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意

识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体

魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有

道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、《国家中长期教育改革和发展规划》

口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题

3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》

一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）

统筹各学段、统筹个学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优

势力量、统筹校内外阵地

二、学科核心素养的提出

1、社会主义核心价值

富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出

立德树人、高考改革

高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教

育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。

2、地理学科核心素养

人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地

理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、

发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

（2）地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和

品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，

也是高中地理课程特有的学习方式。

具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地

理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

（3）综合思维

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合

要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落

工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的

分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习

思维综合性的考虑。

（4）区域认知

区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我

们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如

何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。

三、核心概念

是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛

选出以下核心概念：

位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环

境和人地关系。

四、课程方案

1、必修两册书，必修1和2，各2学分

2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环

境与国家安全（2学分）

3、选修2：自然方向的天文基础、海洋地理、自然灾害与防

治；人文方向：旅游地理、城乡规划、生态保护、政治地理

技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。

说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，

围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的

学习方式。

五、评价方案

高一：地理生物结业

高二：所有科目等级考试

高三：等级考试取最高分

传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学

习过程，评价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养

的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂

现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括

课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表

现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学

习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的

社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在

于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的

发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了

解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活

动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整

个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随

着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。

地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业

质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引

导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。

、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。

2、基于核心素养的日常评价，关

注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能

力；不仅关注对他人知识

的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学

生学什么，更关注如何学

习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进

行团队合作和有效的沟通

与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、

日常观察、小组讨论、

作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长

记录档案袋等新型测评

方式下所能涵盖的学习结果

地理“核心素养”教学思考

发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，

为学生的长远发展服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—

2022年）》提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战

略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。核心是解决好培养什么人，怎

样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提

高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决

问题的实践能力。”高中地理课程新标准中也明确指出：“全面推进素质

教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、

反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关

注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学

精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、

资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教

育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进

一步强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会

发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。

核心素养并非与生俱来，而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。

核心素养的培养主阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学中的

不合理的一面已被越来越多地认识到，对于应把学生当作教学的主体，关

注学生的学，人们已有了越来越深入的认识。但事实上，学生的主体性无

论是在理论上还是在实践中仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，

一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂

问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替

了学生主动地读书与思考，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺

了自己思考的权利，同时也会被过于活跃的课堂弄得眼花缭乱，无暇积极、

主动、深入地思考，教学内容难以内化为自身的知识和素质，学生的主体

地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。作为

一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己

学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。聪明的学生之所以聪

明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师之所以高明，

在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。

著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育有三个层次：一

是“生活的教育”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。

这一观点实质是从不同层面揭示了最好的教育是生活的教育。我们的教育

不仅仅是教给学生知识，还有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。

地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于

理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。心理学

研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。一位优秀的地理教师首先要

教会学生感受地理与生活之美。地理教学不能仅仅是知识的灌输，而是对

学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。

我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到

的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚

至创新。例如我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学生感到深奥难

懂。上课时我把学生带到教学楼的天台上，观察我们学校周围的工厂、道

路、居民小区、大型商场等，边观察边引导学生讨论分析这些地理事物为

何选择在这里布局，这样就把“区位”这一难懂的概念活化了。又如在

“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：

过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积

不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，

通过大力发展特色农业，既满足了市场需求，又增加了农民收入，改变了

农村面貌。同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积

日益减少，环境也受到了不同程度的污染。这样，用学生们看得见、摸得

着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因

地制宜发展农业及实行计划生育的重要性，也使学生初步树立了正确的人

口、资源、环境可持续发展的观念。

生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，

寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的

储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。

二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作

人本化教育思想的代表人物——美国的心理学家、教育家罗杰斯曾经指出，

只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，

才敢2

于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发

展能力和形成人格。营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极

性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，

让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。营造和谐的课堂

氛围，需要建立“理解、尊重、超越、有为”的新型师生关系。一是充满

关爱、信任的情感，让学生享受师爱的温暖和师生友谊的快乐，让学生逐

步建立人世间真诚和美好的思想意识，从而让学生真正感悟到友爱、平等、

尊重等道德经验；二是充满超越、有为的精神，让学生在感受快乐享受

幸福的同时，思考人生的价值和意义，明晰带给别人幸福才是真正幸福的

人生哲理。例如在讲中国实施可持续发展战略时，要讲清这是一条必由之

路和负责任之路，更要让学生懂得这是一条希望与挑战并存之路，只有全

国人民万众一心、持之以恒才可能实现，只有我们新一代的接班人不断超

越、奋发有为才可能实现。

和谐课堂应该具有集活跃与静谧、宽松与严谨于一身的特点，教师精

心创设充满矛盾和悬念的教学情境，鼓励学生大胆质疑。要使每个学生学

有所得，教师在学习内容上要尊重学生的选择权，做到学生自己能学会的

教师就不要教，让学生自主选择学习起点，在各自的最近发展区内自主学

习，追求异步共进的教学效果。教师提供课堂研习的生活化案例，采取

“先学后教”的策略，以“问”激“思”，同时，通过探究性学习、小组

合作学习等方式营造和谐气氛，让学生逐步学会表达、学会倾听、学会求

同存异等合作学习的方法，启发学生从不同的社会角色视角去分析同一种

客观的地理现象。通过组建高效的学习团队，让学生的学习更有安全感，

因为学生的学习不再是单兵应战，而是团体作战；让学生的视野更开阔、

洞察力更强，因为每个人都站在巨人的肩膀上；让学生的情感体验更加

丰富，因为学习过程充满着交流启发、合作给力、互补共享的情感氛

围；让学生在享受合作的快乐时，懂得合作就能双赢或多赢的道理，懂

得在合作中自己应该承担的义务和责任。小组合作学习，有利于学生自主

学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下坚实的

基础。

和谐的课堂氛围，自会形成一种自由、独立、自主的探索课堂，从而

获得具有创新意义的学习成果。

三、建构学科知识体系，启迪学生智慧

地理课要教对学生终身发展有用的地理。就像英国哲学家怀特海说的

那样，真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，

将学到的知识转化为智慧的学习。教给学生以智慧的教育，才是最高境界

的教育。一个具有地理智慧的人，不仅有丰富的地理见识，开阔的地理视

野，还要领会地理学科的思想方法，能够从地理视角运用地理思维进行观

察、解释、分析、概括、评判、重组和预见地理事物，创造性地解决实际

问题，具备整体观念和空间观念。如近年来困扰我国的雾霾问题，从地理

的视角看待雾霾，就不单是雾霾的危害，还要分析雾霾发生的区域（位置

与空间分布）、雾霾的特征（地理特征）、雾霾发生的原因（因果关系、

地理过程）以及减少雾霾的措施（人地关系与可持续发展）等。

又如，我们在进行区域地理学习中，常常根据规律绘制知识系统图或

思维导图，将自然地理和人文地理的相关原理和规律运用其中，真正做到

知识的灵活迁移运用。

只有这样，我们教出来的学生才能在面对纷繁复杂的地理事物时，能

够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境进行科学辨析和准确判断，最

终能创造性地解决地理问题，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重视过程性评价，促进学生自我发展

与信息时代相关的处理问题、解决问题的技术工具和能力。在地理教

学中，我们要重视反映学生发展的过程性评价，逐步变单一的书面笔试为

灵活多样的考核方式，减少封闭教条试题，增加开放探究试题，减少卷面

与作业检测，增加地理图表的绘制与分析、野外观测、社会调查等实践性

考核；在关注学生知识与技能的基础上，关注学生积极参与、合作互启

的学习态度，关注学生探究创新、形成方案的学习能力，关注学生良好社

会公德素养和责任感的形成。让学生积淀发展意识、捕获发展时机，让学

生体验发展之乐、充盈发展之情，让地理课堂真正成为学生终身发展的奠

基石。

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