葭萌关读音

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24．《出师表》导学一体案（一）

【学习目标】

1．了解诸葛亮及《出师表》的有关常识。疏通文意，积累文言字词。

2．反复朗读课文，理清文章思路，明确诸葛亮的三条建议。

【学习重点】积累文言字词。

【导学过程】

学案设计导学设计

课前延伸学习

一、自主学习（独立完成、同伴互助、小组内解决。）

（一）掌握文学常识。

1.搜集资料，了解整理有关作者、作品知识。

诸葛亮，字，号，三国时期著名的政治家、

军事家。在世时被封为武乡侯，谥忠武侯，后世称诸葛武

侯。

2.表是古代的一种

文体。《出师表》是诸葛亮率师罚魏时写给蜀国后主

的一篇表文，表文中的先帝指的是。南宋诗人

陆游高度评价这篇表文，“出师一表真名

世，？（二）初读课文，词畅句通

（大声朗读课文，如果遇到读不准的字，勾画出来，查字典，寻求

同伴解决），并给下列字注音。

崩殂（）以塞（）忠谏（）陟（）罚臧否（）

费祎（）

猥（）以遗（）陛下咨诹（）（）倾颓（）

二十有（）一年桓（）行（）阵和睦

夙（）夜忧叹攘（）裨（）补阙漏恢弘（）

驽钝（）以彰其咎（）妄自菲（）薄斟酌（）

（三）再读课文，疏通文意。

1．找出通假字并解释

（1）必能裨补阙漏：通，

意思是：。

一、介绍人物导入，激发兴趣

有人曾经这样说过，没有陈寿，

就没有三国历史，没有孔明，就没有

三国故事，由此可见，诸葛孔明不仅

是个文学形象，也是一个重要的历史

人物，你能给大家做一个介绍吗？看

看那个小组介绍的最好。

【摘录学生介绍】：（诸葛亮，字孔明，

号卧龙先生，三国时期著名的军事家，

政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，

受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成

大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借

东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟

获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，

万古留芳，成为人们心目中智慧的化

身。）

【老师评价】：真不愧为我班的阅读之

星。你用整齐的句式向我们概括了诸

葛亮辉煌而又多彩的一生。智慧的确

是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，

他忠诚报人的品格也令后人所称道。

《出师表》就是力证。

〖反思〗：由人所共知的“智慧”自然

过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全

文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。

二、自读课文，扫除障碍

请大家大声朗读课文。在朗读时，

注意字词的读音和句子的断句。如果

遇到不理解的地方请做好记号，一会

儿我们通过集体讨论来解决。

【调整】：这一部分知识可在学生朗读

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（2）是以先帝简拔以遗陛下：通，

意思是：。

（3）尔来二十有一年矣：通，

意思是：。

2．解释古今异义词

(1)先帝不以臣卑鄙

．．

：古义：。

今义：。

(2)由是感激

．．

：古义：。

今义：。

(3)未尝不叹息痛恨

．．

于桓、灵也：古义：。今

义：。

(4)诚宜开张

．．

圣听：古义：。

今义：。

（5）后值倾覆

．．

：古义：。

今义：。

（6）遂许先帝以驱驰

．．

：古义：。

今义：鞭马前进。

3．一词多义

遗：以遗陛下(给予)

以光先帝遗德(遗留)

效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效()

不效则治臣之罪()

所以：此先汉所以兴隆也（）

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（）

4．词类活用

(1)此皆良实：形容词用作名词，这里指善良、诚实的人。

(2)恢弘志士之气：形容词用作动词，意思是（）。

(3)优劣得所：（），才能优秀的人和才能较差的人。

(4)攘除奸凶：（），奸凶的人。

（5）有所广益：（），扩大，增加。

5．写出下列文言句式的类型：

臣本布衣（）

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也（）

试用于昔日（）

6．写出下列“以”的用法

先帝不以臣卑鄙：（）

故临崩寄臣以大事也：（）

以塞忠谏之路也：（连词，以致）

以光先帝遗德：（）咨臣以当世之事：()

二、合作探究（先自己分析，然后在组内按A、B、C、D顺序展开

交流，每个组员都要积极主动发言，控制好时间，小组长负责对组

员评价。）

结束，边读边写来完成，然后组内检

查交流。

看来大家还真遇到了不少难题，

有没有哪位同学能帮大家解决一下

呢？

〖反思〗：放手让学生自由阅读，互质

疑难，合作解答，体现自主和合作的

学习精神。

三、再读课文，积累重点字词

大家都读得不错，对句子的朗读

节奏把握的很好。下面，请同学们参

照课下注释来疏通文意，然后由小组

长带领完成导学练习部分，看哪个小

组完成的又快又准确，如有疑难问题，

提交班内讨论。

【调整】：这一部分内容容量大，如果

全部完成，用时较多，事实上学生已

经进行了充分的预习，这个环节可以

改成：根据自己预习时的理解，迅速

浏览导学练习，找出自己存在的问题，

先组内解决，然后班内交流。

【反思】：字词用法一定要注意总结归

纳，让学生了解识别的规律和使用的

方法，做到触类旁通。

【小结】：文言文言，字词是关键，以

后大家学文言文，就可以按照刚才的

做法进行积累，好，请大家把刚才讨

论的字词用法再整理一下。

（教师应该给学生一个整理巩固的练

习过程）

四、串联点拨

【过渡语】：在城都武侯祠内有一副对

联是这样写的：两表酬三顾，一对足

千秋。大家知道对联中的两表指的是

什么吗？一对又是指哪篇文章呢?

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1.诸葛亮在表中对后主刘禅提出了哪几条谏议？你认为在诸葛亮眼

里，哪一点最重要？你能结合当时的背景以及生活实际说说你的看

法吗？

2.诸葛先生在表中叙述自己二十一年来的情况，在文中起着什么作

用？这对你在与别人交流时有何启发？说说你的看法。

三、反馈展示（先组内反馈交流，再班内展示共享）

1.对以上两部分练习存在的疑难问题在小组内反馈交流、纠正、共

享。（小组长掌握成员学习情况。）

2.随机抽取三个小组，对以上练习各小组进行班内展示反馈。

四、巩固拓展

请同学们独立快速完成以下练习，各小组准备将你的作品成果

在班内展示共享。（各小组选出最好的，教师随机抽取部分小组展示

交流）

1.你能说出下列成语的意思吗？

三顾茅庐：计日而待：

引喻失义：妄自菲薄：

作奸犯科：优劣得所：

2.在城都武侯祠内有一副对联“两表酬三顾，一对足千秋”。对

联中“两表”指的是一对”指的是

3．唐代大诗人杜甫在《蜀相》一诗中赞誉缅怀诸葛亮的名句是：

五、课后拓展

1.三国回眸：

《三国演义》主要人物中被称“三绝”的分别是：“奸绝”是

__________，“智绝”是______，“义绝”是___________。

《三国演义》中有这样两段话：“譬犹驽马并麒麟，寒鸦配鸾凤

耳”，“无异周得吕望，汉得张良”，说此话者是__________，被赞誉

的人是____________。

“功盖三分国，名城八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴”这首怀古

绝句歌咏了我国历史上一位名人，这位名人是。

从《三国演义》的描写看,诸葛亮出山后三次用火的战役分别是

________、________、________。这就衍生了一个俗

语:______________。

【明确】：《出师表》、《后出师表》、《隆

中对》

看来，这副对联充分肯定了《出师表》

的价值，那么，在你看来，这篇表文

伟大之处在哪里呢？说说你的看法，

看看哪些小组的见解深刻。

摘录师生交流对话：

生：我们小组认为这篇文章的价值在

于诸葛亮向刘禅提出了一系列建议。

师：哪些建议呢？

生：

师：你对这三条建议是如何理解，有

何看法呢？

师：不错，看来，大家对文章的一部

分内容已经深有体会。大家还有什么

要补充的吗？

师：大家读到了吗？有哪些人，又各

有怎样的特点？

【过渡】：举贤荐能，可谓用心良苦；

坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出

建议外，文章还写了什么呢？

生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历

史。在课文的第6-7段。

师：我们一起朗读这两段，一边读，

一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁

月，看看他在这里回顾了哪些事情？

生：

师：人们回顾前尘往事，有人感叹时

光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多

事、磨难万端，„„21年来的风风雨

雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样

的情怀呢？我们能否从这些往事的字

里行间觉察到诸葛亮心头的情感波

澜？

生：

师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生

才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱

驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。

这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世

后就转移到他的后代身上。同学们还

有需要补充的吗？

生：

〖反思〗：阅读和理解紧密结合，在理

解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

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“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地

之志者也。”这段关于“英雄”的见解出自名著《三国演义》中的

（）之口。这个故事名称是

诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多地战例，是

______________；再说诸葛亮挥泪斩马谡是因为______________

一事。

《三国演义》中智者的化身当属军师，他未出茅庐，便知

天下三分之事，书中记叙了有关他的许多脍炙人口的事迹，

如、、、空城计、挥泪等。

2、时文阅读我心中的诸葛亮

他，是智慧的化身，“草船借箭”、“火烧赤壁”、“空城计”

这些神话般的故事和他一起在历史长河里闪着耀眼的光芒。他是成

功的象征，“功盖三分国，名成八阵图”。但他偏偏遇上了一位扶

不起的阿斗，给后人留下无尽的慨叹和唏嘘。

他原本只是个隐士，他念着“非淡泊无以明志，非宁静无以致

远”，躬耕于南阳，一心只想过着“俭以养德，静以修身”的生活。

可是，他这样的智者，历史是不会让他如蜉蝣一般消失，于是演绎

了“三顾茅庐”的佳话。

他足智多谋。初出茅庐就火烧新野，即使是曹操手下“八虎骑”

之首的夏侯惇也落得狼狈而逃。他巧借大雾，草船借箭，不费吹灰

之力，就让周瑜陷害他的美梦破灭，同时还大大挫伤了曹军的锐气。

他六出祁山，屡战屡胜，使魏军中首出一指的司马懿也闻风丧胆。

他大智大勇。面对兵临城下的十五万大军，依然笑容满面地在

一座空城上悠闲地弹琴。为了孙刘联盟，他泰然入吴，虽然他知道

那里有周瑜的百般刁难，甚至是生命危险。葭萌关下，为了刘备的

事业，他毅然决定冒刀光剑影，前去说服马超投降。虽然最后去的

不是他，但我仍然不得不佩服他勇气可嘉。

但他毕竟是人，而不是神，他也有犯错的时候。一个马谡，一

个魏延。前者言过其实，他却委以重用，只因为马谡读了一肚子的

兵书，谈论起来滔滔不绝；后者是难得的将才，他却固执地认为“延

脑后有反骨”，总是不能用人不疑。恐怕在这一点上，比起刘备和

曹操，他要稍逊了一筹。他太谨慎，偏偏他又遇到了那位“安乐公”，

纵然他是“两朝开济老臣心”，仍不免使天下英雄常有“泪满襟”

五、拓展提升

读了《出师表》，你对文章有怎样的感

受，你对诸葛亮做何评价？请大家结

合课外收集的资料，谈谈你的看法，

【摘录师生对话】：诸葛亮是三国蜀汉

政治家、军事家。他有政治远见，能

对复杂的形势进行分析并从中找出规

律，定出方针。政治上赏罚严明，恩

威并重。他的散文独具特色：语言恳

切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，

文风平易。

师：这位同学结合自己课外了解到的

历史资料来评价人物，值得肯定。哪

位同学能够谈谈阅读《出师表》后对

诸葛亮的感受？

生：我觉得以诸葛亮经天纬地之才，

辅佐刘禅实在是亏了。大家都知道一

句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗

就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒

废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。

让诸葛亮一世英名和心血付之东流。

对这样无用的人尽忠，实在是令人不

可思议！

师：这位同学的感受很值得探讨，很

多史学家也在这样的问题上争论不

休。有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚

忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备

至。我想，准确评价一个人不能离开

他具体所处的时代，而用现代的观点

来思考又能使我们得到很好的经验和

教训。对这个问题同学，请课下查阅

相关资料，把自己的观点整理成文章，

我们再做专题交流，好吗？

〖反思〗：围绕作品开放课堂，为学生

的自由思索和学习创设空间与平台。

从多个角度引导思考方向，激发学生

将学习由课堂发展到课外，推动学习

成为“不终止于课堂”的自主历程。

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的慨叹。这就是我眼中的诸葛亮——一个无奈的隐士，一个有超人

胆略和杰出军事才能的英雄，一个不免留有遗憾的悲壮才俊。

你是否同意上文中的观点，说说你心中的诸葛亮是个怎样人

物？比比哪个小组的见解更有高度。

学习小结

快速梳理自己本节课的收获，看看还有没有疑问？

【教学反思】

一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二

者就会形成解读的合力。

二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的

阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、

“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

三、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之

中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。

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四、学习文言文，读通是关键，这篇文章中字词较多，如果拿到课堂上来解决，一定会占用大量的

时间，如果在预习过程中，就让学生掌握字词，找出难点，一定会加深朗读和解读深度。