下雨图片

关注语文要素落实语用训练——以《要

下雨了》教学为例

一、教学背景

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了体现新课标

的这一理念，统编教材通过语文要素将语文知识、基本能力、学习策略等编排到

不同的学段和单元中，彰显出鲜明的语文意识，因此，语用训练在教学中占据着

重要的地位。教学任何一篇课文，我们都应该树立用语文教语文的意识。在教学

中，我们应该用敏锐的教学视角解读出语文要素，精心设计出“指向语用”的教

学环节，落实语言文字训练，在实践中提升学生的语文素养。

二、教材分析

《要下雨了》是一年级第二学期第六单元中的一篇课文。这个单元以夏天为

主题，安排了三篇不同体裁的课文。“结合上下文理解词语、运用词语”是本单

元的核心要素。作为本单元的最后一篇课文，《要下雨了》用科普童话的方式向

学生介绍夏天雷雨天气前小动物们的不同表现，说明了夏天的气象常识。课文以

对话的形式展开，充满了儿童情趣，是低年级小朋友喜爱的课文。

三、教学片段

（一）片段1：情境导入，借力比较品析重点字义

1.观看视频，感受“下雨了”

师：小朋友们，请你们看一场小电影《下雨了》。你们看到了什么？又听到

了什么？

生1：我看到了闪电，听到了雷声。

生2：我看到大雨哗哗地下起来了。

师：有2个句子就描绘了电影中的情景，我们一起来读一读。

出示：轰隆隆，天空响起了一阵雷声。

哗，哗，哗，大雨真的下起来了。

生：齐读句子。

师：这里表示雨声的词语，大家在读时要关注标点的停顿，读中声音要越来

越响，这样就能读出不同的感受了，大家再试着读一读。

生1：朗读句子。

生2：这样朗读可以感受到这场雨越下越大。

2.出示图片，认识“要下雨了”

师：从图片中，你看到了什么？

生1：天空中到处都是乌云。

生2：天空乌云密布。

师：这个词语用得好。这样的天气我们还可以用一个词语来形容，那就是

“阴沉沉”。

生：读词语，读好前鼻音。

师：这样的天气告诉我们什么？

生：要下雨了。

师：“要下雨了”和“下雨了”有什么不同呢？

生1：“要下雨了”说明雨还没有下，而“下雨了”说明雨已经下了。

生2：“要下雨了”说明雨马上就要下了，“下雨了”告诉我们“雨已经下

了”。

设计意图：通过观看视频，观察图片，让学生了解“下雨了”和“要下雨了”

所表示的不同的天气现象，从而比较“下雨了”和“要下雨了”在意思表达上

的不同。这是对学生有效思维力的训练，同时又锤炼了学生的语言敏感力。

（二）片段2：趣味识词，借用插图了解课文大意

师：现在请同学们借助拼音自己读读这篇课文，注意把字音读准，把句子读

通顺。

（生自由读课文）

师：小朋友们，课文读完了，我们来做一个爬山坡的游戏，看看这些词语是

不是都能准确认读了。

师：山脚下的这两个词语，谁会读？

生：伸了伸腰，直起身子

师：读得非常准确，词语中的前鼻音和翘舌音都读准了。谁来做一做这两个

词语表示的动作？

生：做动作。

师：看到了吗？“直起身子”和“弯下腰”是两个相反的动作。

师：我们继续来爬山坡。这组词谁会读？

生：潮湿消息

师：大家一起读一读。你们看，这两个词语中，都带有“氵”，想想看，它

们和什么有关？

生：带有“氵”的字，大多和水有关。

师：指导理解“潮湿”的意思。猜一猜，“消”为什么带有“氵”？

师：指导理解“消”的本义。

师：出示第三组字，谁来读一读？

生：有空（空气）淋着雨（弯着腰）

师：发现了什么？

生：它们是多音字。

师：请你们再读一读，把这两组多音字记下来。

师：我们再来看一看山顶上的这一组字，谁来读一读？

生：呢吧呀吗

师：你们有什么发现？

生1：它们都读轻声。

生2：它们都是“口字旁”。

师：它们在文中这几句话里出现，你们再读一读，看看又有什么发现？

生1：它们都用在句子的末尾。

生2：它们后面大多加的是问号或感叹句。

师：这几个词用在句子末尾，用来表示一定的语气，我们把它们叫作语气词。

师：小朋友们，这篇课文共有三幅插图，请同学们看看插图，谁能跟大家讲

一讲：第一幅插图中，小兔子看到了什么？

生：小燕子飞得很低，在捉虫子。

师：如果用四个字表达，我们可以说“低飞捉虫”。（板书）

师：在第二幅图上，小兔子又看到了什么？

生：小鱼游到水面上来透气。

师：用四个字，怎样表达呢？

生：小鱼透气。

师：第三幅图，怎么说？也用四个字表达。

生：蚂蚁搬家。

师：如果把课题和我们概括的这三个词连起来，怎么说？

生1：要下雨了，燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家。

生2：燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家，告诉我们要下雨了。

设计意图：在识字教学中，通过游戏“爬山坡”，指导学生对本文中的生字

进行了归类学习，尤其是本课中出现的语气词，在引领学生不断地思考和发现中，

帮助他们了解了语气词的特点和作用，这一学习过程是深入而有效的。在指导学

生了解课文内容的过程中，通过借助文中三幅插图，让学生说说图意，同时让学

生“跳一跳摘果子”，尝试用四字词语进行概括。就这样，学生通过连词成句，

自然而然实现了把握课文内容的目的。

（三）片段3：学习对话，借助朗读感受语言特点

师：请同学们仔细读一读课文，看看小燕子出现时，小白兔跟它是怎样对话

的？画出相关的句子来。

（学生自由读课文二、三自然段，勾画句子，然后交流）

师：这只小兔子呼叫燕子的时候，为什么要连叫两遍呢？

生1：为了让燕子听见。

生2：能够吸引燕子的注意力。

师：谁来读一读燕子的问话。

生：读句子。

师：你这样读，燕子肯定不搭理你，知道为什么吗？

生1：声音太低，燕子听不见。

师：是呀，燕子是在半空中呢！所以燕子要“大声喊”。谁再来读一读。

生：读句子。

师：声音真响亮，这次燕子一定听到了。燕子是怎么回答的？

生：读燕子的话。

师：燕子为什么忙着捉虫子呢？

生：因为要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。所以

燕子忙着捉虫子。

师：大家看，小兔子的话语中用了语气词“呀”，燕子的话中也用了语气词

“呢”，表示了一问一答的语气。老师要请两位小朋友再来读一读兔子和燕子的

对话。

生：分角色朗读对话。

设计意图：这一教学环节引领学生对言语表达形式进行了三次聚焦。第一次

关注句子中重复的称呼，第二次关注提示语“大声喊”，第三次关注句子中的语

气词。通过对言语表达形式的不断关注和认识的推进，从而引导学生有效读懂了

文本对话，练习读好了一问一答的语气。

教学反思：

一年级的字词教学是重点。在生字教学中，纵观整个单元，《要下雨了》这

一课的生字是最有规律的，出现了很多语气词。从一上到一下，识字教学要慢慢

向词语教学过渡，因此教学中我们要关注课后练习及课文批注给予我们的信息。

《要下雨了》第6自然段旁边有一个批注“读了这一段，我知道了‘闷’的意

思”，这个批注向学生和教师提供一个讯号，就是指导学生联系上下文理解字词

的意思。对于本单元的三篇课文，语言都非常优美，特别适合朗读训练。《要下

雨了》这一课在朗读教学中，则应关注分角色对话，注意读好问和答的语气。

基于本课的语言特点和在单元教学中的位置，课堂上，我充分关注单元训练

要素，努力凸显这一课的表达特点，让这一课成为“独一无二”的课。

首先，在本课教学中，我充分关注“用各种方式来理解词语，丰富词语教学”

这一核心要素，通过视频和图片，进行词义的辨析；通过聚焦关键的字词句，以

游戏爬山坡的形式，进行提炼、梳理和归纳，有针对性地进行点拨和指导，从而

让字词教学做到了高质量、高效率。

其次，在语言文字训练中关注学生思维品质的培养。思维是语言的内在基础，

语言是思维的外在体现或反映。思维品质的提升能有效促进儿童言语品质的提升。

在本节课教学中，我注重引导学生进行有思维含量的语言表达训练。在指导学生

借助插图了解课文内容的过程中，先让学生观察图片，交流图片上看到的内容，

然后让学生学习老师的样子，用四字词语对图片内容进行概括，最后再让学生用

概括出的词语，结合课题来梳理文本主要内容。在学生对文本内容进行梳理时，

我还让学生打开思维方式，调整词语表达的顺序，用不同的句式进行交流。这样

的表达训练，有效提升了学生的思维品质、言语品质。

再次，注重引导学生习得言语表达的智慧。教学中，我引导学生聚焦文本中

“陌生化”，新鲜感的表达形式——重复的称呼以及语气词在问句中的应用，从

文本中的具体语言文字入手，借助朗读，引导学生品味、咀嚼文本语言来探索语

言变化的秘妙。同时通过对言语形式的解码，从而实现了读好问句、读好对话的

目的。而这一学习过程紧扣“言语媒介”这一支架，学生在训练中有了思考的凭

借，自然也就生成了表达的智慧。

我在本节课的教学中，充分体现了学生本位的“全语用”。学生的语文能力

不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中习得的。清清朗朗的读书，充

满思辨的讨论交流，语言文字的品味及揣摩……这是语用能力的训练，也是对学

生进行语用能力的培养和提升。

课堂上，充分关注单元要素，有效落实语用训练，不断激活孩子表达潜沉的

力量，这是语文教学的应然追求。