任务驱动教学法

任务驱动法

定义：任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等

方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相

应的学习任务的教学方法。

基本理论：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个

方面。图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原

有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过

自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

特点：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

步骤：

1.提出任务

这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学

生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的

教学环境，提高教师和学生的亲和力。

（1）“任务”的目标要明确。在设计过程中，把总目标细化为一个个的小目标，把每个小

目标作为一个任务模块，通过这些小小的任务来体现总体目标。

（2）“任务”的可操作性要好，学生在原有基础上通过努力能完成。

（3）“任务”要符合学生的特点，要有层次性。学生在学习过程中，因各种原因，知识接

受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生。

2.完成任务的思路、方法、操作

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完

成任务的方法或具体操作步骤。若是较为复杂的任务，可以将任务划分为若干个子任务来完

成。也可以由学生自己探索完成任务的方法。

3.学生学中做，做中学

这个环节可以针对具体“任务”，采取不同方法。如：（1）按“教学任务”的要求，

模仿着做；（2）给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；（3）仅提出要求，由学生按

要求完成相应任务。

在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，

而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

4.总结规律，突出重点

这是一个画龙点睛的过程。教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律和技

巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学

生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

意义：

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它大大提高了学习的效率和兴趣，

培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足

感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识

为主的传统教学理念，转变为解决问题。每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用

共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创

新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真

正活跃起来。

不足之处：

（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，

每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草

“收兵”，影响效果。

（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。

对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动

教学法，可能有个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教

学效果。

案例：

一、任务呈现：

语言：It’sred/blue.

词汇：Pandaitis(It’s)redblueyellowgreenblack

教学目标：

1.能力目标：通过模仿、操练、表演等活动，能够在日常生活中用这五种表示颜色的单词。

2.学习策略：注意合作学习，采用任务型教学途径，较好发挥学生的主动性和创造性。

二、步骤：