语文评课稿

高中语文评课稿(6篇)

高中语文评课稿1

针对学生小说阅读能力的不足，平时也很少有意识的加强相

关知识特别是外国小说的积累，本着与大纲接轨，课内外融合，

丰富阅读面的原则，两位老师选择高三教材中的《桥边的老人》

这篇__可谓匠心独具。她们事先认真解读文本，找到了学生阅读

中可能存在的疑难点，教学中深入浅出，层层启发，提出的问题

符合中学生发展心理，其精彩丰富的言语、深厚的文学功底、严

密的逻辑思维在本堂课上得到充分体现，给了我们兄弟学校老师

很多感悟。下面我们主要从学习兴趣，教学目标，教学事件，教

学反思这四个方面进行评课。

学生对于小说还是有较浓兴趣的，相比于古文课堂，应该更

能发挥老师的主导作用，《桥边的老人》这篇__有一定难度，学

生理解起来会出现难点，作品淡化了学生最为感兴趣的情节，打

破学生看小说只看情节的误区，而是从叙述角度和故事入手，通

过人物之间的对话来揭示小说主题。蒋老师一开始用课前准备好

的战争音乐和图片帮助引入，以自己的语言拉近了师生距离，让

学生去感悟战争这一话题，从而引发感情上的共鸣，教师重在点

拔、启发。把离高中生相对较远的问题变得具体可感，真正做到

了深文浅教，学生的积极性被充分激发，可以说是获益匪浅。比

如在使学生掌握叙述的视角即有限视角和全知视角时，蒋老师通

过与另外一个片段进行比较分析，让学生清楚的知道，全知视角

和有限视角的区别及如何转换。

两位老师的教学目标很清晰，从三个方面得到体现：立足文

本，抓住关键人物和关键语段，引导学生理解小说主旨，培养学

生阅读小说的自主意识；掌握小说有限视角和全知视角的叙述方

式及区别，冰山理论的写作特色；领会作者所要表达的真实情感

（生命的可贵，和平的可贵，战争的残酷性）。可以说这两堂课

老师很好的完成了这些教学目标，文本解读的好坏是这节课成功

的关键，两位老师不求面面俱到，通过分角色朗读找关键字句来

指导学生理解小说人物，如在分析老人时，让学生找出描写老人

神态的句子，学生很快就进入了文本中，理解到造成老人一系列

变化的根源在于战争。

两堂课给我影响最深的教学事件是两位老师对教材的把握

和处理，有的放矢的展开教学。在知识和技能上，使学生掌握叙

述的有限视角和全知视角，对于这个学生从没有接触过的视角问

题，老师通过课内课外比较分析，让学生一目了然；积极培养学

生的朗读水平，在朗读中体会老人的感情，在朗读中感受老人的

心境，特别是老人的神态、动作及语言描写。不仅发挥了学生的

自主性，同时也活跃了课堂的气氛，学生的注意力也能很好的放

在课堂上；注重学生当堂写作的能力，让学生结合课内所学的知

识改写文本，不仅帮助学生更深入的理解小说，而且锻炼学生的

写作能力，可谓一举两得。两堂课课堂安排的有条不紊，给人感

觉自然、轻松、紧凑。当然还有老师语言的引导和启发性、文学

知识的深厚等优点就不一一说明了。

总的看来，这是两堂非常成功的小说知识鉴赏课。很多地方

值得我们教师去思考去学习。两位老师上完之后在说课时都有反

思，想方设法要改进教学中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，

以求使学生更深入的了解__。她们对教学的这种执着和奉献精

神，让我们感触很深，也是我们要努力学习的方向。新课改强调

有效课堂，这次教研活动的目的，主要就是从学生的实情出发如

何确定相应的教学内容。每个学校的学生在学习基础和学习能力

上都有很大的不同，根据学生的实情出发确定教学内容，根据学

生的实情展开教学，这样有利于做到因材施教，有利于最大程度

的发挥学生的主动性和积极性，达到良好的课堂效果，促进学生

学习语文的兴趣。说到这里我们也想谈谈对评课的理解，我们觉

得应把评课的权力放一部分在学生手里，老师要做好传道受业解

惑，必须知道学生需要什么，学生才是主要接受者，而不是听课

的诸位。与其天天去谈理论要求，倒不如静下心去感受学生心声。

语文教学要获得新生，不是单单开几个会议搞几次学术交流就能

解决好的，学生不喜欢的我们还在讲，感兴趣的又不能天天上，

诚然这里面主客观因素太多，与教育现状密切相关，也不是我们

基础教育者所能左右。这里也只是“借题发挥”了，不足之处还

请各兄弟学校指正！

高中语文评课稿2

日前，下班级听了东老师的《巴尔扎克葬词》、蔡老师的《我

有一个梦想》这两节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执

教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这是两节异中有

同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十

方面进行点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿

态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑

意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课

堂氛围。

2、从情境创设看：这两节课的情境创设，应该说是各具特

色，如，东老师的激情创境，蔡老师的美图美语创境，东老师的

发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反

映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读”这一语文课

堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、

赏析，凸显了语文教学的语文味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，

关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有

针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且

达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利

用，这一点在两位执教者身上都有不同的体现，如，蔡老师充分

“多媒体”教学，东老师充分发挥学生个性特征等都成为了可利

用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关

乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出，执教者在问题设计

上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认

知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡老师的“在和平

年代马丁路德金为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段

落谈感受”、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设

计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学

习手段创设的有效性。

7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，

参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习

方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重

头戏，以不同的方式呈现出来，东老师和蔡老师都让学生课前预

习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自

主学习能力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，

如，东老师渐行渐深的问题预设，蔡老师的针对问题使用比喻句

或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯

度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的

深度生成。

以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学建议。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足

之处，就此提出几点建议。

1、东老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，

非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行

为实施于课堂教学中。

2、蔡老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控

气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。

3、蔡老师的传统课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注

重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、

多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省

教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思

维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要

探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节

（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，

环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行

的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有

效。相信大家会越走越好。

“师者，所以传道授业解惑也。”在古人眼中，传道、授业、

解惑是老师的作用，是衡量老师之所以作为老师的标准。然而今

天，衡量老师的标准已经发生变化，一个成功的老师不再是单纯

地传道、授业、解惑，更重要的是传给学生获取知识的方法和刺

激学生学习知识的欲望。

陈芳老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、

互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师

的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

一、教师创设了良好的学习环境。

一堂课的成功与否，很大程度上在课堂导入时就已经决定。

好的开头等于成功了一半，好的课文导入设计不但能自然的进入

新课，而且能营造一个好的环境和氛围，让学生自然的受到感染，

激发学习兴趣，从而自主学习，最终完成课堂知识的吸收。陈芳

老师就很好地把握了这一个步骤，充分利用教学资源，以孔子这

位千古名师的图片导入新课，既与课文《师说》主题密切联系，

又刺激了学生对老师认识的兴趣，使他们产生了迫切的学习课文

的浓厚兴趣，为下面古文的研读作好了铺垫。

二、教师主导地位发挥得当

①教学目标明确而集中

在教学中，教师对于本课所要学习的知识目标比较明确，并

在课堂的前言中给予重点说明，让学生于“心中有数”，对课文

的把握方向明确，从而形成事半功倍的教学效果。__较为重点的

是虚词和实词的应用。在教学中，教师反复强调了“师”的用法，

并在每一处给予详细的讲解，从而解除学生对同一字在古文中不

同用法的迷惑。教师反复的比较，更让学生明白这一知识点的重

要性，达到良好的教学效果。

②教师能恰当设疑

教学过程中，死板的教师讲说会让学生失去教学兴趣，而恰

当的提问会让学生兴趣盎然。这一点，陈芳老师在上课的时候做

的很好。在__第一段的分析中，老师巧妙地设置了若干问题让学

生思考，并且这些问题都是可以在__中用原句回答。学生既阅读

了__，又赏析了__，还明白了老师的意义，使学生在思想上受到

教育，在知识吸收的同时，也完成了对学生人格的塑造和思想的

熏陶。

三、学生主体地位充分体现

学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，这是众所周知的。

课堂不是老师独角戏的舞台，而是学生思维跳跃，产生思维火花

的舞台。一堂课成功的关键是学生的知识吸收程度和课堂参与程

度。学生课堂参与程度越高，就证明课堂的效果越好。老师的课

堂应该是学生的课堂，老师始终是学生学习背后的指挥棒。经过

老师的点拨与指导，学生在课堂上的主动性很强，学习兴趣很浓。

效果，当然没问题。

总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，

以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教

学目标，是一节较成功的课。

高中语文评课稿3

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、

合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，

鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己

的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造

民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别

人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合

作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完

成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实

现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开

放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因

地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特

有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时

评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表

达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生

去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、

手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背

和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的

学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研

究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习

效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学

生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学

行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学

习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”

--促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知

的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的

设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质:

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、

体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强

加给学生。

高中语文评课稿4

一、如沐春风，教学形式与内容的统一

再次听__老师授课，真有如沐春风之感，这种感觉不是学生

时代能有的。在20年前，作为X老师的学生，听她的课，最享

受的是老师悦耳的声音，和蔼的教态，教学内容的生动有趣，对

老师充满崇敬。今天，当我对语文教学有了一些认识，对文本也

有了一些自己的解读后，再次聆听X老师的教诲，被深深感动了。

老师的声音依然那么甜美，教态依然那么和蔼，更重要的是教学

形式与内容如此巧妙的融合，正是种融合，让人沉醉其中。教学

内容是“从孔子师生关系的角度解读论语，走近孔子”。孔子的

弟子往往比孔子小数十岁：子贡比孔子小31岁；颜渊比孔子小

30岁；公西华比孔子小41岁。但年龄无法造成鸿沟，孔子和学

生间的平等、相知、互敬，是极其明显且难能可贵的。而X老师

的课堂我也能感受到同样的教学氛围。老师语调温和，面带笑容，

眼神中饱含着对学生的信任与期待。老师没有用扩音器，声音不

大，但表述得十分清楚，语言干净利落，且富于文化色彩，作为

同行和听课学生，我深深地敬佩老师的语文功底。而那些X老师

课堂上的学生，也能够积极参与到学习中，自由举手发言。整个

课堂的氛围如此轻松，师生关系融洽。在这样的氛围中，你能感

受到学生的思想被激活了，学习的热情被点燃了。

为此，我深感教学内容和形式的有机融合是多么重要。回想

前两天教学《种树郭橐驼传》，有无限遗憾和苦恼。__以寓言故

事的形式讲述一个深刻的道理——种树和养民均需顺应天性，便

可发展其天性。由于缺少精心的教学设计，学生的学习激情没能

得到激发，只是被动地理解文言语句的意思，谈不上对文本进行

赏析。此种情况下教学的内容与课堂的学习氛围是相违背的。一

方面，强调顺应物之天性，令一方面在违背人的天性，内容与形

式自相矛盾。教学效果可想而知。为此，我无比汗颜，有愧于自

己的老师和学生。

二、巧妙设计，搭建对话平台

课堂和谐的学习氛围源于教师对学生的尊重，师生地位的平

等，但这些教育理念都内化在教师的精心设计中。好的教学设计

是在营造一种自由宽松的学习氛围，为师生对话搭建一个平台。

在通常的语文教学中，师生对话的基础是教师设置的问题。我相

信所有教师都希望学生能够积极主动地发言，但情况并非都能如

愿以尝。其实，很多时候学生不肯发言，原因不外乎两方面：其

一，问题不明确；其二，问题无法激发学生探究和表达的愿望。

反过来说，如果学生能够在课堂上积极发言，那么教师的提问一

定具备两个条件：提问明确；提问有探究和表达的价值，能激发

学生参与学习的愿望。

提出有价值的问题，便是教师教学设计的核心。

在__老师的教学中，有效的提问促成了学生的思考探究和主

动表述。整堂课，主问题只有三个：颜回死，夫子悲痛，如何理

解子哭之恸？子贡为什么把仲尼比作日月？夫子见南子，子路为

什么不悦？仲尼为什么发誓？归结起来，她的教学提问是对教材

整体设计的结晶。

1、整合概括性

__标题是《当仁，不让于师》意思为：面对仁，“弟子”不

必谦让、推让于老师。强调面对仁时，师生关系是平等的，可见

孔子把“仁”放在至高无上的地位。三个问题的提出正是基于孔

子与三个弟子的对话，也正好可以从不同的层面剖析孔子所强调

的“任”。应当说，三个问题巧妙地化解了编者所列的标题，而

从师生关系的角度整合内容拉近了文本与学生的，让教学内容主

动贴近学生避免了把学生硬往所学内容上拉。

概括性极强的提问有利于引导学生走进文本，提问只是给学

生一个方向性的指导，指导学生去按图索骥去发现隐藏在文字之

下的信息，并进行理解思考，用自己的语言表达出来。这样的提

问给学生的理解留有空间，让学生在文中寻找信息的基础上有话

可说。

2、整合是对现有内容的删补调整

打通单元、打通课内外

选文共13则，篇幅教长，而标题所涉及的“仁”一概念学

生还未学习。集中学习理解孔子思想“仁”的内容当在本书第四

专题“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一节刻中完成一个相

对集中，有明确主题的教学不得不进行内容的删减和增补。因此，

精选怎样的内容和补充什么样的内容全由教学的核心内容来确

定。在本节棵课中当由标题所定。因此，整合也当打破单元界限，

把第四专题的相关内容选入其中。如在孔子和颜回关系的探讨中

可以加上“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久

处也，不可以长处乐。”所孔子之所以把特别的爱给予颜回，正

因为文中所说“贤哉，回也！在陋巷，人不堪其忧，回也不改其

乐。”颜回于穷困中处乐，正应了孔子所说的“仁”的.含义：

长处乐，仁如此轻易达到。仁，融在生活的细节中。

3、有效点评，促进对话

在学生发言，教师的点评是决定对话得否延续和深入的关

键。__老师的点评简明富于启发性，是我努力的方向。只要在场，

注意听，学生对某个问题都会一定想法。但要把心中所想用有声

语言表达出来，这本身是困难的，而语文课的所谓听说训练也就

内化在这些方面。鼓励学生只要有所感就积极发言，在长期的训

练中，学生的表达能力肯定会有提高。教师的作用便是引导学生

不断提高。教学对话中，学生的发言往往表意不够明确，条理不

够清楚，教师有必要使之明确化，条理化。因此，教师的点评不

宜够多，但应当具有以下两方面的功能：一是概括学生的话语，

使之明确；二是给学生以启发，引导其思维走向更深更远。当然，

前提是紧扣学习内容。如果学生的回答超出学习内容，那就是应

及时拉回。

如在探讨第一个问题时，学生的发言散乱，教师加以概括：

处于困境而能坚守，坚守的执着，淡褪了流派与时代，成为人性

的闪光点。

三、对选修课专题设计的一点思考

选修教材在编写上均以专题为单位。《论语》作为语录体散

文，按某一主题选编内容非常有必要，且编的很好。“当仁，不

让于师”是其中一则内容容。而当这句话作为一个专题的主题时，

它就成为了所有内容的中心，也是教学的中心。它可以串联教学

设计中的三组对话。颜回与孔子对话一组，孔子为颜回的死而过

度哀伤，似乎破坏了他所提倡的“礼”，正是因为孔子看中颜回

的“仁”，可以说是为知己的死而痛哭。而孔子和子路对话一组，

孔子见南子，子路不悦。这种对老师的态度极为反常，正是因为

子路认为孔子的行为有悖“仁”，老师不合乎“仁”弟子有权不

满，这也正应了孔子所提倡的“当仁，不让于师”。意思是，面

对“仁”时弟子不必和老师谦让。

因此，在选修课的教学中，琢磨专题主题，把握编者意图，

这是值得我们考虑的一个问题。

高中语文评课稿5

谈《定风波》一课

对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见“所未见”

的东西，闻“所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让他们在这堂课

中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的东西。

总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处:

1、对新课标的研究有深度。尤其是在体现新课标中的“培

养学生良好的情感、态度、价值观”方面表现突出。

2、注重课堂的实效性。课堂上关注每一位学生对教材的把

握和理解，并做到让每一位学生一节课有所得，有所感、有所悟。

3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的详细琢磨

和精心设计，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯

熟的驾驭能力。

张老师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词仅

仅62个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果仅仅就这首词

来赏析的话，这堂课就会没有厚度，不够充实;而如果我们一堂

课交给学生很多的话，对所交的所有内容学生都只会识其皮毛，

难求甚解。

张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这首

词，真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的读懂

其他同类的苏轼的词。把课堂赏析部分分成这样几步:先让学生

领会到苏轼面对眼前风雨的从容;再让学生领会到苏轼面对人生

风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，

让学生看到苏轼经历的风雨之多;经历这么多的磨难为何还能做

到从容应对呢?自然引导学生看到了苏轼“无风雨夜无晴”的人

生境界,即旷达思想。

至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依

然停留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在此处张

老师借用苏轼的其他词句让学生看到苏轼“居庙堂之高忧其民，

处江湖之远忧其君”的一面，让我们看到一个渴望建功立业心系

天下的苏轼。联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，让学生领会

到苏轼的旷达实质上是历经磨难志不得伸的沧桑，是忍下眼泪亮

给我们的坚强。那么到此学生应该能够真正理解苏轼的旷达了。

而且学生又见到了苏轼不少其他的词句，知识面扩宽了，课堂也

丰厚了。

如何使课堂流畅自然，循循善诱，逐步加深?在备课中，我

做了多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的眼泪孕育了闪亮的

珍珠，苏轼一路坎坷一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。

高中语文评课稿6

1、教态:马老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激

昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，

拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、情境创设:这几节课的情境创设，应该说是各具特色，如，

夏老师的激情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥学生

自主性的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又

反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、学科特点:几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学

标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给学生

以示范，并且能通过声音把学生带到__情境中，进而更好的理解

作者的情感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸

显了语文教学的语文味。因此，我觉得以后教学过程中教师的范

读还是必要的。这一方面，夏辉老师特别突出。

4、教学目标的确立:执教者能从课标出发，立足教材，关注

学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对

性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成

度高。李杨老师的《景物描写在__中的作用》一课目标设置合理，

并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知--联系文

本--体会作用--总结归纳--实战演练，到最后的补充说明，课堂

容量大，学生接受知识多。马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴

实，实实在在，没有任何玄虚。注重当堂知识的归纳总结和落实，

讲解细致。

5、课程资源的开发与利用:注重课程资源的开发与利用，这

一点在六位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资源的

丰富性。

6、问题设计:一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生

能否学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都非

常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，

迁移拓展，有深度且环环相扣。在落实知识目标、能力目标和情

感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

7、学生活动、课堂氛围:六位老师为学生提供了充分的参与

时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和

深度。课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种

平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。吴静老师的《边

城》、苏芊老师的《庖丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人》

都体现出了这一特点。