卷面分析怎么写

试卷分析范文

试卷分析范文(一)：一、试卷评阅的总体状况本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年

制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依

据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率到达了54%，平均

分54、1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生

的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学

点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教

学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。二、考试

命题分析1、命题的基本思想和命题原则命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平

面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际

学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的资料为重点，

立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用潜力的考查。试卷整体的难易适中。2、评分

原则评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选取，这部分试题条案是唯

一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和

关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。三、试卷命题质量分析以平面向

量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面

约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小

时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。平面向量考查基本概念，向量的两种

表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向

量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。直线与二次曲线考查，曲线

与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的

求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。空间图形着重考查平面的基本性质、

两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的

角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中

(但复习中仍要求应用表面积和体积公式)，该部份试题分数约占30%。三章考查重点放在平

面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，贴合高职公共课

教学大纲的要求。四、学生答卷质量分析填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向

量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生

将第3题的答案(-9，3)答成(9，-3)或(-9，-3)等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量

的线性运算并非完全掌握。第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答

对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多

数对异面直线的位置关系不清楚。第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定

系数，直线方程，点到直线的距离问题，状况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答

错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位

置掌握不好，突出表此刻对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。单项选取题：学生一般

得分为12—18分第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较

好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。

答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选(a)或(b)，可见学生对一般圆

方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和

半径也掌握不好。个性是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选(b)或不选(空白)，

可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。

第6题不少学生错选(b)，反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，决定两向量相等的条

件也不明确，才会出现如此的错误。第三题：(1)题是考查异面直线的成的角及长方体对角

的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%

的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起

跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等

于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。(2)题是考查证明三点共线问题。约有80%

的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何

综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题

给出了多种证明法和思路，值得提倡。第(3)题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的

表达式。第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满

足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题

是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数

a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位

置，写出渐近线的方程。2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心

所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，就应引起重视。有的学生在证明

中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌

握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。第六题：本题是一道立体几

何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，

有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两

平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd

与平面所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出

ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面所成的角，即∠dcb。在20%

的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的

学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的

知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要

表现。五、透过考试反馈的信息对今后教学的推荐透过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，

基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是十分必要的。将考试成绩通报

各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改善教学方法，分析和探索初中起点五

年制大专教育(高职)的教学规律，也是很有必要的。个性是透过考生的答卷分析，各教学点

要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质量。(二)：

一、原始成绩分布状况分析文学院2005级汉语言文学专业本科1班应考人数73人，实际参

考人数72人，平均分为75、95、从成绩分布状况来看，最高分89、5分，最低分50分；

80-90段30人，70―80段24人，这两段学生最多；60-70段14人，90分以上的没有，60

分以下的4人。从总体看来，该班成绩分布合理，能够反映出学生学习的实际状况。二、存

在的主要问题及优点、典型性错误的分析(一)试题资料分析1、试题题型多样，题量适宜试

题题型分为：填空题、选取题、决定题、名词解释、简答题、论述题、分析题等，按照认知

潜力，分为识记、理解、应用三个层次进行命题，既重视理论知识的考查，又重视应用潜力

的考查。填空题、名词解释、简答题主要考查学生对基础概念、基本理论的掌握状况；论述

题重在考查学生利用所学理论分析问题和解决问题的潜力；三个分析题从不同角度考查学生

语言分析和应用潜力。2、试题难度适中本次考试依照考试大纲出题，既有对学生进行基本

知识记忆考查的题目，又有考查学生分析潜力的题目。试题的难度适中，各个等级所占的分

数比例大体是：容易的占20%，较易的占30%，难度适中的占20%，较难的占30%。试题

充分注意到语言学基本知识和语言应用分析潜力的考查，同时也注意到适宜学生水平的发

挥。例如义素分析、歧义结构分析等题目，能够考出各种程度学生的真实水平，能够拉开成

绩档次。3、试题题目设计较科学合理各层次题目所占分数比例大体上是：识记占30%，理

解占30%，应用占40%。命题覆盖各章，既全面考核，又突出重点。各章题量所占比例是：

导言、语言的社会功能、语言是符号系统占20%，语音占15%，汉字占5%，词汇占15%，

语法占25%，语言的发展、语言的接触占20%。试题设计合理，表述清晰规范，语言简洁

明了，考查问题明确；参考答案以及评分标准准确、具体。总的来说，贴合试题设计的要求，

没有知识性、技术性等方面的错误；同时为了配合学生的考研，注重了对学生运用知识的潜

力的考查，如用国际音标拼写古诗，在很大程度上满足了学生学以致用的需求。由此可见，

本套试题基本到达了要求的信度、效度，能够到达考查学生学习状况和各种潜力的目的。(二)

典型性错误分析从答卷的整体状况来看，客观题的答卷质量参差不齐，有的学生在填空题、

名词解释这两种题型上得分较高，总体得分率就应在80%以上，显示了基础知识掌握的牢

固性；但也有不少学生在这两道题上得分不高，例如填空题10分，有个别学生仅得1分；

名词解释15分，个别学生仅得6分。究其原因，在于这部分学生学习态度不够认真，对教

师平时课堂上补充的资料如“语义场”、“自源文字”等等不够重视，不记笔记，所以失分较多。

选取题、决定题，学生的得分率较高，大部分学生这两题的失分率在20%以下，说明学生

对于给出答案然后进行选取或决定还是有较强潜力的。分析题，部分学生只记住了干巴的要

点，而不能透过恰当的例子来说明问题，也有的学生虽然举例，但对例子不作分析，这些都

说明学生分析问题的潜力和方法都有欠缺。还有少部分学生语言文字不够规范：不通顺的语

句屡有出现，错别字也是屡见不鲜。如“语义”写成“语意”，“家具”写成“家俱”等等。论述题，

学生答题状况也是参差不齐，例如“‘组合关系和聚合关系是语言系统的两种根本关系。’请

谈谈你对这句话的认识”，不少学生仅仅对组合关系和聚合关系作了解释，罗列了一些和资

料关系不大甚至无关的例子，并没有结合语言各要素作全面的分析，由此能够看出学生们分

析问题和阐释问题的潜力尚待进一步提高。三、对教学工作的意见或推荐1、教学中要进一

步讲清楚语言学的基本概念、基本理论。使学生透过系统地学习能准确掌握语言学的基础知

识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质及其与语言的关系

等方面的资料。2、在掌握基本理论基础上，应着力对学生进行潜力培养与训练。首先是分

析问题的潜力，透过课堂提问等，进一步训练学生的认知潜力、综合潜力和表达潜力；其次

要进一步加强课程理论性和实践性的结合，做到理论教学与实践教学并重，培养学生利用语

言理论阐释语言事实的潜力，并且透过语言实践提高学生的语言修养，培养学生的语言的感

悟潜力和语言创新潜力。3、进一步拓宽学生的知识面。在现有教材的基础上配合学生考研

及就业需求，有针对性地补充知识，更新资料；及时向学生推荐参考文献，引导和提醒学生

注意课外阅读学习，注意研究性学习，逐渐培养自己的学术研究兴趣，促进分析问题、解决

问题潜力的提高，从而使《语言学概论》这门课程为学生们进一步学习和深入研究其他语言

课程以及日后从事语言文字工作等打下坚实的基础。(三)：这次数学试卷检测的范围就应说

资料是十分全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握状况。也应

证了平常我对学生说的那句话：“书本知识真正掌握了，试卷的85分就能拿下了，还有的

15分来源于你的理解、分析、拓展潜力了。”而从考试成绩来看，基本到达了预期的目标。

一、从卷面看，大致能够分为两大类，第一类是基础知识，透过填空、决定、选取、口算、

列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试

题的类型，还是试题的表达方式，都能够看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从

检测学生的学习潜力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，

能测试学生思维的多角度性和灵活性。二、学生的基本检测状况如下：总体来看，学生都能

在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。1、在基本知

识中，填空的状况基本较好。就应说题目类型十分好，而且学生在先前也已练习过，因此正

确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解潜力有了必须的发展，学生良好

思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，

而学生缺少的就是这个，以致失分严重。2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等

式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，透过本次测验，我认识

到学生的计算习惯真的要好好培养。3、对于应用题，培养学生的读题潜力很关键。自己读

懂题意，分析题意在此刻来看是一种不可或缺的潜力，很多学生因为缺少这种潜力而在自己

明明会做的题上失了分，太可惜了。4、还有平时就应多让学生动手操作，从自己的操作中

学会灵活运用知识。这方面有必须的差距。三、今后的教学推荐从试卷的方向来看，我认为

今后在教学中能够从以下几个方面来改善：1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教

学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些

自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数

学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。2、教

学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析潜力。在平时的教学中，作为教师应尽可

能地为学生带给学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思

维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让

有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。3、多做多练，切实培养和提高学生的计算潜力。要

学生说题目的算理，也许不必须会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原

因。这点能够从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。4、关注生活，培养

实践潜力加强教学资料和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革

的重要资料。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而

有效地培养学生解决问题的潜力。5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅仅要使学生

获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规

律的潜力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的

科学方法。让学生的学习不仅仅知其然，还知其所以然。综观整体，这次期末数学试卷能充

分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起

对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。