托勒密地心说

3.《人类认识地球运动的历史》教学设计

教学目标

1.通过查阅资料，了解人类对地球运动的探索经历了一个相当漫长的过程。

2.了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说，并且比较这两种观点的相同和不同之

处。

3.再一次做昼夜交替现象的模拟实验，进一步完善我们对昼夜交替现象的解释，

并且得出实验结论。

教学重点

了解人类对地球运动探索的漫长过程，再次做昼夜交替现象的模拟实验，完善我

们对昼夜交替现象的解释。

教学难点

1.再一次做昼夜交替现象的模拟实验，进一步完善我们对昼夜交替现象的解释。

2.比较托勒密的地心说和哥白尼的日心说两种观点的相同和不同之处。

教学准备

多媒体课件、课本插图、学生活动手册等。

做昼夜交替现象模拟实验的材料：地球模型、铁丝、亮片、手电筒等等。

教学过程

一、聚焦

1.教师引导：上一课，我们做了地球昼夜交替现象的模拟实验，初步探讨了地球

昼夜现象产生的原因。不过我们发现这个模拟实验告诉我们对昼夜现象的解释有

多种可能，那么事实究竟是怎样的？最终的结论又是什么？历史上人们对地球的

运动又有过哪些看法呢？今天这节课我们就来了解人类认识地球运动的历史。

2.板书课题：2.3.人类认识地球运动的历史

二、探索

活动一：阅读相关的资料

1.教师引导：对于地球运动的探索，人类经历了一个相当漫长的过程。在整个历

史上影响较大的有两种观点，第一种是托勒密的地心说，第二种是哥白尼的日心

说。

2.出示古代天文学家托勒密和波兰天文学家哥白尼的图片，引导学生看一看，初

步了解这两位伟大的天文学家。

3.再出示托勒密地心说的示意图和哥白尼日心说的示意图，引导学生再看一看，

初步了解地心说的观点内容和日心说的观点内容。

4.学生仔细阅读托勒密地心说的资料和哥白尼日心说的资料，进一步了解地心说

和日心说提出的时间、观点的内容以及观点提出的依据。

5.全班交流

比较托勒密的地心说和哥白尼的日心说。

出示比较地心说和日心说的表格，引导学生填写表格，进一步了解地心说和日心

说两种观点的异同之处。

6.地心说、日心说两种观点有哪些相同之处和不同之处呢？

预设：

不同之处：

“地心说”认为地球是宇宙中心，日月星辰都围绕着地球旋转，地球静止不动。

“日心说”认为太阳是宇宙中心，地球和其他行星都围绕着太阳旋转，地球运动

并且24小时自转一周。

相同之处：“地心说”和“日心说”都认为地球是球体。

7.教师引导：日心说和地心说这两种观点在当时都引起了极大的反响，那么这两

种观点究竟哪一种正确呢？

8.出示课本26页上面的一幅图片，学生仔细观察图片，了解图片内容，再读一

读图片旁边的文字。

1851年，法国物理学家莱昂·傅科在巴黎先贤祠悬挂一枚摆锤，证实了地球的自

转。

9.按照我们现在的科学发现，大家认为地心说和日心说哪些观点是正确的？又有

哪些说法是不正确的？

预设：

地心说中，地球是球体这个观点是正确的，而地球是宇宙中心，日月星辰都围绕

地球旋转，地球静止不动这些都是不正确的。

日心说中，地球是球体这个观点是正确的，地球运动并且24小时自转一周这个

说法也是正确的，太阳是宇宙中心这个说法是不恰当的，只能说太阳是太阳系的

中心，地球和其他行星都围绕着太阳旋转，这个说法也是不完全准确的，应该说

地球和太阳系中的其他行星都围绕太阳旋转。

活动二：再次做昼夜交替现象的模拟实验

1.教师引导：上一次我们做了一次昼夜交替现象的模拟实验，不过我们却发现有

多种假设都能够解释地球昼夜交替现象。今天这一课我们改进实验方法，再一次

做地球昼夜交替现象的模拟实验，完善我们对昼夜交替现象的解释。

2.第1步，改进我们的地球模型。

出示课本25页上面一幅图中的地球模型，再出示课本28页改进后的地球模型图

片。

学生观察这两幅图片，比较两幅图片中的地球模型，看一看有什么不同之处？哪

一种更为合理？

预设：

课本28页的地球模型更为合理，更能反映地球的实际情况。因为地球在环绕太

阳公转的时候，公转轨道面和地球赤道并不重合，呈现出一个约23度的夹角，

所以我们看到的地球在太阳系中并不是端端正正的，而是略微倾斜的。

改进地球模型的方法

用一根铁丝贯穿地球模型的南北当做地轴。

3.第2步，在大陆板块上贴反光的小圆片

回顾上一课的地球自传模拟实验，引导学生想一想为什么要在大陆板块上分别贴

上几块小亮片呢？

预设：

贴上小亮片是为了在实验中当手电筒的亮光照射到地球模型上时可以反光，展现

出更好的实验效果。

4.第3步，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型自转

学生再一次回顾上一课的地球自转模拟实验，比较一下手电筒的光源亮度，思考

为什么我们要用较强的光源照射地球模型？

预设：

用较强的光源照射地球模型可以使实验效果更加明显，如果光源较弱，实验效果

不太明显，会影响我们的实验结论。

5.学生分小组进行活动，改进地球模型，在地球模型上贴上小亮片，然后进行昼

夜交替现象的模拟实验，观察实验现象并且画图记录下我们的观察结果。

6.教师巡视，了解学生实验情况，并且加以适当的指导。

7.全班交流

学生展示本小组记录的有关观察结果的图片，并且对自己的图片用文字进行适当

的描述。

通过本次模拟实验，你们得出了怎样的实验结论？

通过这次模拟实验进一步证实了地球昼夜交替现象是因为地球的自转产生的。

三、研讨

我们刚刚了解了地心说和日心说两种观点，并且再一次改进了实验方法，完成了

地球昼夜交替现象的模拟实验，完善了我们对昼夜交替现象的解释。下面我们来

交流以下几个问题：

问题1：托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同之处？他们如何使自己的理论

模型更具有说服力的？

不同之处：

“地心说”认为地球是宇宙中心，日月星辰都围绕着地球旋转，地球静止不动。

“日心说”认为太阳是宇宙中心，地球和其他行星都围绕着太阳旋转，地球运动

并且24小时自转一周。

相同之处：“地心说”和“日心说”都认为地球是球体。

相关证据

地心说

1.如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非

如此。

2.如果地球转动就必然会带动其他物体，如云彩等等一起转动，人们看见的却是

云彩，鸟类在自由运动。

3.因为人们看到的是这些天体每天都在有规律的东升西落。

日心说

1.如果在帆船桅杆顶端放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人会看见亮光逐渐

降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。

2.因为天空比大地大的太多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动实在不可想

象。

问题2：再次做昼夜模拟实验，与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？

教师出示两次地球昼夜模拟实验的比较记录表，引导学生填写表格。

问题3：现在你认为昼夜现象是如何形成的？

地球昼夜现象是由于地球的自转形成的。

四、课堂总结

通过这节课的学习，我们初步了解了人类对地球运动的探索历史，知道人类对地

球运动的探索经历了一个相当漫长的过程，同时我们还改进了实验方法，再一次

模拟了地球昼夜交替现象，完善了我们对昼夜交替现象的解释。课后，有兴趣的

同学可以查阅资料，了解更多的关于地球自转以及昼夜交替现象的知识。

教学反思：

实验：

1.由于实验之前的课都做过，本着学生肯定没问题的想法，在实验期间没有过多

指导，导致有些学生实验玩随便乱玩儿实验材料！

纪律：

1.学生花了很多时间来看资料但有些同学根本没看，一直在玩儿！

2.平时上课时，学生表现好坏适时加减分，这个分数会体现在期末成绩上，但由

于是借班上课，学生对于加减分不敏感，应考虑一些激励措施！

最大的问题，流程：

整堂课过于平缓，无亮点，从复习引入，平凡无期，难以调动学生学习的积极性，

之后日心说到远古时期到地心说到亚里士多德之后到卫星航拍的流程，整个平平

淡淡！梳理后，新流程如下：

1.激趣导入，结合学生感兴趣的，喜欢什么就要了解什么，因此，想要生活的更

好就要认识我们共同的家园，地球！这一环节具体结合同学的哪些兴趣我还没有

想好，因此新教案就从我们共同的家园——地球入手！

2.了解学生已知的关于地球及其运动的知识，这部分我跟第一部分结合了。

3.历史上人类对于地球及其运动的认识。时间关系，建议分组学习，一半学习地

心说，一半学习日心说，共同总结！

4.请学生总结每个阶段的认识，可以采取小缓解，激发学生兴趣，请小科学家一

起来寻找差异！并思考为什么会有差异？研究手段的不同，研究基于已知条件推

导，科学研究讲究证据，并且需要长期坚持！