英语课堂评价

1.如何进行英语课堂评价

随着新一轮基础教育课程改革的推进，对教师的评价发生着前所未有的变化，同时教师的教育

观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革.在这个背景下，有关课

堂教学评价的研究引起了越来越多的人的重视，我们都知道课堂教学中评价的目的在于掌握学

生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展.在教学过程中我深刻体会到下列因

素的重要性.就这一点我有下列几点感受.1、评价语言要多样生动多样化从语言方面对学生的课罗曼罗兰经典语录

堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，我利用语言的多样性，体现

出对学生的表现的评价的不同.例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：ok!youaregood！

（不错，继续加油！）；对于表现一般的学生，对他说：good!youareright！（好！你答对

了！）；对于表现更好的学生，赞美他：youareverygood！（答的太好了！）；对于表现出色

的学生动情的对他说：youareexcellent！（太棒了，答的真好！）或则是youarewonderful.当

学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动，争取得到更好的评价；当学生听到最好

的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜.在注重语言多样性的同时，另一方面要注重课堂班级文化 上参与

活动的活动量.例如，积极回答问题、提出问题、参与游戏、表演会话、表演唱歌、及时完成家

庭作业等等.2、让学生进行自我评价和小组互评学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂

活动后，对于自己的表现进行评价.如果他对自己的表现很满意，他可以奖励自己一颗红星；如

果他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；如果他认为自己还须加油，他自己取下一颗蓝星.

学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由

其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星.这样一来，学生通过自

己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，

也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学

生学习的主动性和积极性.3、用动态及表情参与评价动作是无声的语言，调动体态语言进行评

价，能起到口头评价达不到的效果.教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵.例如，握握手、

拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给学生

以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花.掌

握良好的评价方法，可以让学生的学习效率大大提高，也能很好的保护学生那一份学习英语的

热情.。

2.如何有效的做好小学英语的课堂评价

很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂红糖姜茶怎么做

评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性.小学英语课堂评价是对学生学习过程的评

价，忘记反义词 目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对

学生的一种测评.对学生进行评价是有辛苦的反义词是什么 效、成功教学的一部分.如果能利用好课堂评价这一工具，

必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的小

学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖.作为一名教师，在日常的

教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师

的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，

因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时

一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意

想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用.现在三年级有两个班是我任教的，

曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学厌学症的表现

生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生

每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为

他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了

小组，一会儿又忘记了贴标志.一整堂课下来，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记

录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.

经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的

积极性.如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而

不顾学生的实际需求.有时在外听课时，我们也能发现同样的问题.我们时常看到一些老师频繁

的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super！”，或是回答出一个简单的题

就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管学生的思考是否到位，也不管学生

的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励.甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬

了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了.所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，

有的还得到很多.其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和

奖励也应有个“度”，千万不可滥用.不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让

学生“迷失自我”.比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定

其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以

多样化一点，不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个

掌……偶尔也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切

的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成绩较好的学生，要求要严格，

才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，

以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极

了”.在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方

向.当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问

题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一

步的开发他们的潜力.对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的.而另

外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把

激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标.因此，在对学生

的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴

趣、态度和交流能力等为主要依据.针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评

价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以

个人为单位的.同时，也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，

多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小

组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具

有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.让学生参

与课堂评价.1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的.小学英

语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中

反思自己的学习行为，发现自。

3.小学英语课堂评价,鼓励性的语言,说英语哦鼓励鼓励孩子们的话,

4.如何做好小学英语课堂评价

课堂评价用语的使用犹如课堂教学改革一样的，随着社会对人的需要，随着我们对学生的关注，

随着学生全面发展的需要，被使用着、推广着、普及着。

大量的评价语言充斥到课堂上，给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机，使原本像

猫和老鼠般的师生关系消失的无影无踪了。英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴

趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组

成部分，是形成性评价。

其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃

课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。

要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。（一）立好评价的项目。

在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度

方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出

的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评

价时就不会知道该从那些方面下手。

（二）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同

的奖励标志，如，分别给3、2、1颗星星。

记录下评价结果，到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，打评语。（三）教给学生评价

的方法。

要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，

然后让学生对照标准，进行评价的训练。

老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表

评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。

说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师

进行长期的训练。

同时对于评价的评价，也可以给出项目与标准。因此，我将以上评价内容综合列出一个表格，

并详细给出标准。

（附表）小学生英语课堂学习评价表A（三颗星）B（两颗星）C（一颗星）听听课文全部听懂，

能准确回答所给出的问题基本听懂，能给出一部分问题的关键信息只能够听懂课文中的一部分，

不能答问说发音能仔细的听别人的发言，包括评价的发言，获取信息，并及时作出反馈大多数

时候能够听别人的发言，了解所包含的信息偶尔听一听，不太仔细说说英语能熟练地运用所学

知识与老师、同学进行问答，语音清晰，正确能够及时回答老师所提出的问题，与同学就所学

的句型进行问答能模仿句型造句说评价能主动、自信地说出对自己、对他人的评价，评价中肯、

全面，注意发言礼貌能比较中肯地说出对自己和他人的评价，注意发言礼貌能说出对自己及他

人的评价读朗读朗对话与文章时，发音准确、清晰，语言流畅发音比较准确，语言比较流畅发

音不够准确，读书不流利写格式正确，书写流畅，页面整洁格式正确，书写工整，页面整洁格

式正确期末，我根据学生的跳皮筋作文 得星进行奖励。奖励方法是：五颗标志换一个月亮，五个月亮可换

一个太阳，五个太阳可以换一本老师写有鼓励语的笔记本。

这样，学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，

而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端，更有利于调动学习后进者的学习积极性。二、趣味

性的奖励小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单

的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。

英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实

施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习

动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。

在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班

的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You'foryou.”“You'reamonkey.”…教

室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos,pleajump.”“Allthe

bearsdance,plea.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比

实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学

知识，学生自如地运用语言。

又如：三下第一单元英语课学习的是“Whereareyoufrom？”和”I'mfrom….”这两个句型，所涉

及的新单词是国家。

5.如何有效地进行小学英语课堂评价

很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价。

课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。

小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习

热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。

对学生进行评价是有效、成功教学的一部分。如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生

的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表

扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时

能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时

甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也

会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用。现在三

年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着

奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计

了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。

整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给

“获奖者”贴完标志。我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。

一整堂课下来，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，

也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。经过反思，我觉得教师的课

堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动学习啦 的积极性。

如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学

生的实际需求。有时在外听课时，我们也能发现同样的问题。

我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super！”，

或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。不管学生的

思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。

甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所

以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多。

其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个

“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自

我”。

比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进

行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。同时我们评价的词语可以多样化一点，

不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也是

可以的。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，

教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们

不断进取。

当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，

促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”。

在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题

的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步

的开发他们的潜力。

对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教

师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

当前，我们把激发学生文艺复兴的意义 的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。

因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表

现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体

的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也许注重评

价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行

评价。

除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予

以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具

有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.让学生参与课堂评价。1、教师对课堂的评价

应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的。

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发。