燕子教学反思

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《燕子》教学反思范文模板12篇(燕子教学反思

范文模板课后反思)

下面是整理的《燕子》教学反思12篇(燕子教学反思课后反思)，

欢迎参阅。

《燕子》教学反思1

上课时我出示了：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，

顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕

子。”“你能理解他们的行为吗？有人说，为了一只燕子，这样大动

干戈，不值得，你想对他说什么？”我的这句话引起了孩子们的愤怒，

刹那间一石激起千层浪：“太没有爱心了！”“燕子也是生命，如果

你没的吃，没的喝，快要冻死，你会怎么想！”“动物是我们的朋友，

它们有困难了，我们应该帮助它们！”……“好的，他一定会听进我

们的话的！现在我们把燕子送上火车，列车开动了。来！我们一起送

别我们人类的朋友──燕子……”孩子们动情地朗读起课文最后一段：

“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在

车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”“燕子在说什么？”“它在

说谢谢你们！”“我们和人类永远是朋友！”“我还会飞回来看你们

的！”“我会告诉其它动物，人类对我们真好！别怕他们了。”“燕

子和我们依依惜别，你想对它说什么？”“小燕子，再见了！”“祝

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你好运！”“我们是你们永远的朋友！”……“把你最想说的写成一

段文字读给身边的人，好吗？他会和你一同感动的。”这时我再次把

上课伊始的燕子图拿起，“可爱的燕子和死亡擦肩而过，刚才你觉得

残忍，现在呢？”“燕子得救了，它们很幸运！”“是的，是什么战

胜了残忍的上天，让寒冷的季节充满了温暖？”“──爱心，人类的

爱心！”我在黑板上画下大大的爱心，我们一同徜徉在爱的海洋里，

和燕子和一切生灵一同幸福……

课结束了，而这节课却带给我深深的思索：本节课学生之所以

能够充盈着无限的爱心，在于教师挖掘出文章中蕴涵的德育因素，用

语言、音乐、图片等形式和灵活的教学策略，创设出让学生真正动心

的情感场，心田滋润了，心弦奏响了，思想工作水到渠成。每个学生

都有对真、善、美的追求向往，学生的成长也正是真、善、美的种子

不断生长、自主发展的过程。我们在语文课堂中，应该结合学科特点，

充分运用语文书中生动的素材展开润物无痕的思想教育，发挥语文教

师的.专长，善于运用语言工具，如含蓄优美的书面语、激情洋溢的

点拨，把教师的期望寓于其中，从而产生积极的教育作用，唤醒学生

心灵中的真、善、美，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

《燕子》教学反思2

【教学片段】

教学第三自然段

师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?

生：这一段写的是燕子飞行时的情景。

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师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会

到什么?

生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的

稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……

师：“斜”字苦难的名言 写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎

么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠

过”这两个词中你体会到什么?

生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子

飞行时的优美姿态。

生：“掠过”是轻轻地擦过。

师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。

生：可看出燕子飞行时的轻快。

生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，

飞得快极了。

师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?

生：能换成“碰”或“撞”

师森林系女孩 ：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。

师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!

……

【教学反思】

《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形

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和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆

上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感

悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生

对美的感知中国文化史 力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确

传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几

个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学

生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在

学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过

老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，

并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之

轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深

地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地

朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。

通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之

美，培养了学生对美的感悟力。

《燕子》教学反思3

《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快，描写准确生动。燕

子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、

文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里

行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

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《燕子》这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”

了。他把燕子写神了，文中用的那些词来自于平时的阅读积累，来自

于不断地观察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美

文？

读第一自然段时，我引导学生细细去品味“一身乌黑光亮的羽

毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小

燕子。”两句，引导学生明白，作者先整体写羽毛，再写前部翅膀，

然后写后部尾巴，这是整体到部分，从前到后部，条理非常清晰。“乌

黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”三个词语准确地描绘了每一方

面的特点，是“活泼机灵”的具体体现。

教学第二自然段时我让学生通过小组合作讨论，品味出“吹

拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔和，“烂漫无比”表达了春天

里万物萌发，颜色鲜明美丽，到处呈现出勃勃生机。在理解“赶集”

一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁

赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天

花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生

根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学

生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的

一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾

衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近

却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美的诗句。这样

不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也

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激发了学生对祖国语言的热爱。

在细读最后一自然段时，我问同学们作者把什么比作五线谱，

把什么比作音符，同学们说的非常好，这段话写的非常生动、形像，

表达作者对春天和小燕子的喜爱与赞美。

通过这篇文章学习，我让同学们学习作者写作的特色，但而对

于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟

视无睹。我告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作

水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观察，不放过

一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于我们自

己的文章也会自然出现。

《燕子》教学反思4

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞

来的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞

行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。根据教材的特点和该年

级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。

2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可

爱和春天生气勃勃的景象。

3、正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际，

我确定的教学重点是:有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。

教学难点是:感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

我在教学中注意了以下教学策略的实施:

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一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以

讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化

的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以

我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为

主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读

边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语

感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因

此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极

其重要的地位。

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，

让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积

累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的:

1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。

我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行

的轻快和休息时的悠闲。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们

理解和感受课文。

2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了

多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意

境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕

子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运

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用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级

学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应

了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、遗憾之处:

学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易

领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲

春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要

加强学习。

《燕子》教学反思5

《燕子》这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特

点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南

方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留

在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点

缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及

活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动

地描写事物的方法，培养学生的观察和想象力。

在教学中我做了以下尝试：

一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教

学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩

子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕

子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。

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在教学中适时的插入课件，以更好地帮助学生理解文本内容，学习写

作方法。

二、教学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，

彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展

示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并

及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必

要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在

学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分

析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了

合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教

学目标奠定了基础。

三、丰富学生的想象，在课堂交流中潜移默化地进行写作方法

的指导。教学时引导学生借助插图想象春天的美好，借助具体语句来

想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，用自己语言来描述，让学生

在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的

细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。

《燕子》教学反思6

《燕子》是小学语文人教版三年级下册第一单元的第一篇课文。

本文语言清新明快，描写准确生动。在教学过程中，我主要引导学生

抓关键词，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进

学生语言的积累和内化。我具体谈谈本节课的几点收获：

1、以读为本，以读代讲。中年级阅读课的重点是朗读感悟，在

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学生初读了课文，字词且读正确的基础上，开始逐段学习课文，第一

自然段主要写的是燕子的外形，作者从羽毛、翅膀、尾巴三方面来写，

我抓住了乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的这几个关键词来朗读文本，

学生感悟到了燕子的活泼可爱，朗读十分流利，很快就会背诵了。

2、联系生活，理解词语。在第二自然段中，理解“赶集”一词，

我引导学生回顾安阳桥庙会的场景：桥头桥尾，人山人海，摩肩接踵，

道路两旁，各种商品琳琅满目，应有尽有。由于学生有了亲身体验，

便理解了“赶集”的意思。

3、抓关键词，感悟文本。课文第三自然段通过“斜、掠、沾”

等几个动词十分准确地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导

学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，感悟之

后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。在第四自然段中，有一

个比喻句，把燕子落在电线上休息的情景比做了五线谱，学生较难理

解，于是我便画了五线谱和音符，帮助孩子们理解，进一步体会到了

作者丰富的想象力。

当然，本节课还有不足之处，第一次听写词语时，有几个孩子

错字较多，如“荡漾”、“倦”、“圈”等，经过反复听写，才把字

写正确，看来，生字词仍需严格把关，每节课要求人人过关。

这是新学期的第一节课，有些许收获，希望通过自己的努力，

在以后的课堂上精彩不断。新学期，新面貌，让我们以新学期为新的

起点，以满腔的热情、饱满的精神和坚定的信心，去迎接新学期的挑

战！

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《燕子》教学反思7

郑振铎的《海燕》，可以这么说写的绝了！这篇文章应该说中

国散文的名篇之一。这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被写的“神”

了。这神来之笔是怎么来的？因为我的愚笨，至今不会写散文，当然

重要的原因是，三十多年来，我读的散文太少，至今也不知道如何写，

从何下笔。想来，郑老先生肯定读的书非常多。

我为学生上读写课，我问学生到底我们为什么要读书？这个问

题不难，每个四年级学生都有着自己的答案，当然答案多是增长知识，

读书能让自己长大，读书让自己高兴……学生们也都会背诵“读书破

万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习《燕子》

过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行

万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的阅读积累，

来自于不断地观察，来自于多层面的感受，二三月微风，千万条柔柳，

阳光下斜身掠过，稻田中，湖面上，电线上，这一个个场景，构成了

活泼机灵的小燕子。而少了这些，怎么可能有这篇美文？

学《燕子》其实就是引导学生与美文为友，就是引导学生去读

更多的像这样的文章。而阅读这类文章，真的也是一种享受，也许这

是散文的一大魅力表现。

在工作劳累之余，在办公室、家中念叨上“一身乌黑光亮的羽

毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小

燕子。”两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上许多。也许这也

是这篇散文魅力表现吧。

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我想这可以让学生研究获得。

大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作

家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多

学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。

因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂

时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，

多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑

思考，属于学生自己的文章也会自然出现。

学习《燕子》，研究《燕子》，学生除了爱上《燕子》，更重要地

要爱上身边的许多小小东西。老师要通过对话，让学生感受到身边的

事物走近来了，其实就是最好的文章。

吟诵着《燕子》，享受着《燕子》，冷静地思考着《燕子》，拿起

自己的笔书写着《燕子》，对于四年级学生来说，那可是了不起的收

获。

《燕子》教学反思8

第一课时

反思：

经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这

个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标决定的。

第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是

第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程：“导入—课题质疑—读

文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”

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这一模式去上课，我们会发现低效有几个方面：一、生词容量不够，

一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生

检查读音错误，及时纠错。这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些

行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的

思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的情况。所

以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还

有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强

学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更善于思考，词汇

量增多，读书更起劲。

建议：

1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效

率。不预习不开讲。

2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。

3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。

4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。

《燕子专列》反思和建议

第二课时

反思：

从课堂教学“精讲精练”的原则出发，我设计了我的第一份教

案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，

读、练太少。教案要减肥。”

第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个

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环节的练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，

创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，

训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心等待。”

第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过渡

语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生总算是被我的情

感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。比如，在看图说

话训练时，我的过渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她

会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与别人不一样。”学

生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但一定会把她

拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。

由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简单。

它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，

或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话

吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，似乎

把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另一个国家。所以，

过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不小心，训练会

成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生

的听说读写能力好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。

此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小

组去练，练完展示，那么简单。要想让学生愿意练，情感必须到位，

不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？

被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各

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种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。而学生兴趣

又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。

所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的关

系调和好，使其你中有我，我中有你，融可爱的锁屏壁纸 为一体。

《燕子》教学反思9

在《燕子》这课书的教学中，我力求做到一课一练，在让孩子

们感受燕子的可爱和春天的美丽的同时，教给学生描写事物的方法。

一、比较体验，学习课文，提高写作技巧。开课后，我没有急

于让学生读课文，而是让学生口头描述看到的燕子的外形，然后我再

把课文中对燕子外形的描写读给学生听，让他们比较一下谁描述的燕

子可爱美丽。这样学生都说老师说的燕子生动具体可爱，让人一听就

有一种喜爱之情。于是，我再让学生打开书，读第一自然段，并设置

了这样的问题：课文从哪几个方面写燕子的外形？作者在描写燕子的

外形时，都用了些什么好词语。自己刚才的描述中哪些地方不如作者。

设置这样的问题，学生一读就明白了。有的学生说作者不仅观察仔细

而且描写也很用心。我们平时写就是简单的写有羽毛，有翅膀有尾巴，

而没有用一些好的词语去去修饰，所以读起来就没有什么感觉。学生

有了这样的认识后，我接着启发他们描述一下自己喜爱的小动物。这

时学生纷纷动口有的说：“一身雪白雪白的毛，一对红红的眼睛，一

张三瓣嘴，一对长长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小

兔子。”……..这样学生的写作水平也得到了训练和提高。

二、联系生活想象，理解词语。在学生学习二自然段时，为了

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帮助学生理解‘赶集’一词，我让学生联系生活想一想，每逢过节街

上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都知道人多。然后再让学

生想春天来了，花草树木都来到一个地方，展示自己的风采，赶集一

词就很容易理解了。还有燕子飞倦了停歇的情景，我让学生联系音乐

课上的五线谱，再结合图观察，就能想明白作者为什么把燕子停的样

子想成是音乐线谱拉。

通过这样教学，学生充分感受到了作者细腻的笔法，不知不觉

积累了词语，同时也学到了一种写作方法。

《燕子》教学反思10

当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培养锻炼了学生

书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕

子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来

夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎

漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的

三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话最后，再出

示呼吁人们保护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“朋友，请爱护动

物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”

起到小练笔的练习和感情升华的效果。

《燕子》教学反思11

《燕子专列》是人教版小学语文第六册的第6课课文，是一篇

精讲课文。本篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年

春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕

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子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府

得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用

带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。故事表现了人、鸟和

自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟

儿的博大爱心，呼吁人们要保护动借据范本 物。课文采用倒序的方式来讲述事

件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强

表达的效果。

根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：

我在教授《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会

流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文

的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老

师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。

情感目标：引导学生通过对课文的整体把握重点词语的理解，体会人

与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。

在教学开始我首先诵读第一课《燕子》中的第一段，让学生感

受燕子的外形，紧接着让学生背诵第二段，让学生感受在春暖花开的

季节是多么快乐，同时板书课题，再让学生对课题“专列”二字产生

疑问，再从解题质疑入手进入课文。【我的设计意图是在读、背《燕

子》文章时自然而然的加深学生对小燕子的认识。当学生质疑后，我

用引入语“燕子需要乘坐专列的原因是在瑞士境内的小燕子遇到了

麻烦，你想知道吗？”让学生对课文中的小燕子产生了极大的期待，

激发了学习兴趣，为接下来学习做好了铺垫】。

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接着让学生通过用自己的喜欢方式在文中寻找答案，并用笔画

下来。燕子之所以乘坐专列的原因一：因为他们在从南方飞回来的路

上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死

亡。”然后课件出示相关描写，让学生一边读一边想象自己仿佛看到

的燕子“他们飞乳液排行榜 不动了，饥寒交迫，濒临死亡”的不同画面。然后课

件再出现一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，

提问：“这是我们熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示

阳光明媚、春暖花开，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕

子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳

树下面。”“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中后，

让学生说说自己是什么感受？从而使学生对燕子产生怜悯、需要爱护

的心思，再通过有感情朗读中使学生读出自己的感受，明白燕子需要

乘坐专列的原因。

再提问让学生在课文中寻找原因二：瑞士政府知道了这个情况，

打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”政府通过电视广播中呼

吁人们寻找燕子。”通过对重点段落的研读，让学生体会到瑞士居民

们为了救助燕子，不顾自己的安慰来救护燕子，这主要是抓住居民寻

找燕子的动作词语来理解，如冒着、顶着、踏着、四处寻找等，体会

寻找燕子的艰难。尤其是小贝蒂不顾自己的身体状况，铤而走险，承

受严寒去救助燕子。从而使他们认识到动物是我们的朋友，我们要保

护动物，不去伤害它们。

《燕子》教学反思12

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我在教学这一课时，我结合这一单元作文来讲，渗透写作知识。

所以这篇课文提纲挈领的问题是：我们可以从哪些方面来描写动物？

《燕子》一文是哪一段是写燕子的外形？动作？想象？（外形、动作、

想象）。然后我讲第一段时让学生积累词汇，讲第三段时让学生领悟

动词运用的准确性从而让学生感受到燕子的活泼可爱。讲第四段时引

导学生品味贴切的比喻句。

我正想让学生用感情地读第二段时，无奈下课的铃声已经响了。

我本打算让每个同学都充分地读这一段，让同学们带着自已的感情来

读着一段。备课时我觉得这里时这节课的高潮，因为讲前面几段是引

导学生欣赏燕子的活泼可爱，学生在这一段应该在读书声中赞美燕子。

我为这一段的教学埋下了铺垫。同学们一定会读得如情入境，而课堂

则在对春天对燕子的美好赞美声中结束，但是事与愿违，我感到很遗

憾。

我想应该是我自己没有分清一节课的主次，想着什么都要抓，

结果导致时间不够。