学以致用的意思

让数学知识“学以致用”

“学以致用”是教育的最终目的。各种知识与技巧的学习是为了,更好地应用

于生活实际中,这种“学以致用”的目的性让学习者认识到,它更能调动学习者学习

的积极性与主动。数学知识来源于生活,教师要善于引导学生紧密联系生活实际。

数学学习与生活实际联系的途径有两方面:十大猎头公司排名 一是让学生通过已积累的生活实际中

的人、事、物的生活经验,帮助学生理解或验证所学的知识;二是应用数学知识、

概念、思维、方法,解决生活中的实际问题。那么如何让数学知识的传授学习与

学生的生活实际相联系呢?

1开展活动——感受生活中的数学知识无处不在,激发甲午中日海战 求知欲望

开展数学课外活动,组织学生进行调查,体验数学在实际生活中的应用非常

广泛。如:随着博彩业的发展,我们教育者应该帮助学生了解到中奖的可能性大小

问题,这样就便于学生树立一种正确的观念。通过示范操作,让学生动手试验,从而

知道这种中奖可能性非常小,不应该盲目地去投入资金。又如:几个人承包一份工

程,每个人投入的资金不同,如果分红时平均分配,势必引起矛盾,那么这时就该按

资金投入的比例进行分红,这样大家都工艺美术师 满意。再如:让学生观察教室,也会发现许多

的数学知识:桌椅占地大小,地面的大小,需要油漆面的大小,需要粉刷白灰面的大

小,黑板的大小等。这些活动的开展,告诉学生这些生活中的问题就是数学问题,

让学生感受到数学原来离我们这么贴近,没有陌生感。这样对于培养学生学习数

学的兴趣、爱好,扩大学生的知识面,提高解题和应用能力,都有积极的意义。

2转变观念——利用生活中的数学,理解掌握知识

转变观念对于数学中的应用题教学特为重要。从审题——分析数量关系

——列式解答——验算,这个模式对于我们的学生和老师几乎形成一定“定势”。

但有一些应用题却可以不用这个模式来解决,而是用生活中的经验去分析解决,结

果也并非没有道理。

如,五年级上学期有一道思考题:某月有5个星期一,但这个月的第一天与最

后一天都不是星期一。你知道这个月的第一天是星期几?这个月有几天?

对于这道题如果按原有的“定势”去解决,似乎找不到数量关系,而学生的方

法却有不少。

策略一:“我经常看挂历,知道这个月的第一天是星期日,这个月有31天。”(用

积累的生活经验解决问题。)

策略二:“我用假设法,假设这个月有28天、29天或30天都没有办法符合题

意,所以这个月必须有31天。”

策略三:“我用排除法,如果第一天星多层嵌套 期二,那么就不可能有5个星期以此类推,

知道第一天只能是星期日。”

你看这些学生多聪明,说的也挺有道理的。

又如:四年级下学期有一道题:在一次期末考试中,小东语文与自然成绩的和

是197,语文与数学成绩的和是199,数学与自然成绩的和是196。请问:哪一科成绩

最高?算一算。

这道题要求算一算,是否太浪费时间了。这时教师该转变观念,让学生尝试不

计算也可以回答哈尔科夫战役 问题。通过观察比较的直观方法,学生可荷花简笔画 以从第一、二两个条件

中得出:语文成绩不变,数学成绩高于自然;从第一、三两个条件中得出:自然成绩不

变,数学成绩低于语文。归纳得出答案八年级上册政治书 :语文成绩最高。

以上这些例子并不存在什么固定的数量关系,而是一个生活实际问题,学生

可以直观判断,并不需要给学生一个模式。

3大胆创新——寻求数学知识不拘一格的表达方式

生活中的语言不尽相同,却能表达出同一个意思。在数学学习过程中,学生联

系的生活实际也不一定相同,所以教师应鼓励学生,大胆地说出自己的分析方法,

不要束缚在一种思维上。

如:3个男孩平均分一块饼,7个女孩平均分同样大的两块饼。请问题每个男

孩分得多,还是每个女孩分得多?

这个题目,也许作为老师的我们可能只想到一个策略,而学生却有许多见解。

策略一:“因为■>■,所以每个男孩分得多。”

策略二:“如果把每块饼平均分成3份,那么两块饼只能分给6个女孩,还有一

位女孩没有,所以每个男孩分得多。”

策略三:“如果把每块饼平均分成7份,那么每个女孩刚好分得2小块,而每个

男孩分得2小块后还余1小块,所以每个男孩分得多。”

策略四:“把每块饼平均分成4份,每个男孩平均分得1■份,每个女孩分得1■

份,1■>1■,所以每个男孩分得多。”

策略五:“把每块饼平均分成21份,每个男孩分得7份,每个女孩平均分得6

份,所以每个男孩分得多。”

这些不拘一格的表达方式最终都表达了同一个结论:每个男孩分得多。所以

他们的分析都很有道理,而且也活跃了思维,锻炼了表达能力,也许还助于开发学

生的智力与潜能,增强学生学习的信心。

4验证知识——提供“学以致用”的机会

学习数学的最终目的在于应用。教师要引导学生运用所学知识和方法解决

生活中的实际数学问题,同时也给学生提供了一次验证知识的机会。如:学习了“四

舍五入”的方法后,学生会在生活中发现不是所有的时候,都可以运用这个方法取

近似值。如果有200千克的大米,每45千克装一袋,全部装完,需要同样的袋子几

个?(20045≈4.4)如果用“四舍”法取整数得4个,但4个袋子只能装180千克,还剩

20千克没有装。这该怎么办呢?这时就该用“进关于春节的手抄报简单 一法”取近似值,即不管尾数是多少

都进1,答案应该是需要5个袋子。另如果有一匹布18米,每3.5米做一套衣服,

可以做同样的衣服几套?(183.5≈5珠穆朗玛峰简笔画 .7套)如用“五入”法取整数得6套,而事实上6

套衣服需用布21米,与题意不符合。这时就该用“去尾法”取近似值,即不管尾数是

多少都舍去,所以答案应该是5套。这些生活问题的解决,不但给学生提供“学以致

用”的机会,而且帮助学生灵活运用数学知识于生活实际中。

让我们共同努力,让数学知识的学习与生活紧密联系,使学生爱学、好学,最

终达到“学以致用”的目的。