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学前心理学案例分析答案

第二章

1、3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样

听话了,一有机会便要采取独立的行动。比如,儿童往往要求自己穿衣、吃饭;

爱说“不”或不让动手偏用手去摸,不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到

成人预先限制或强行制止,儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此

时儿童心理发展处思维方法 于什么阶段?其主要的心理特征是什么？

答：1)案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。(P

２5）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现;②出现对成人的

反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现,独立性和自我意识产生。3）正确

做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。

否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗,容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒

惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性,并指导

其学会正确的方法。(P４3）

2、最近,小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方

矫正，甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿

童口吃应该遵循的主要原则。

答:１)3、4岁是儿童口吃的常见阶段,口吃的原因有些是生理原因,但是更多

的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁

的儿童急于想表达自己的思想时,容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出

于模仿。儿童期是好模仿期,对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

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2)矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误

的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理,导致儿童不愿说话甚至

形成孤僻等不良个性。

成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上,及时加以正确引导，孩子可以在和

成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达,问题就能够解

决。(Ｐ２6)

第三章

运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点,分析幼儿的心理现象,老师如何组

织教学。(教材Ｐ68）

1、无意注意为主:1)——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选

择性

2）利用:①采用符合儿童注意特点的教学组织方式(教具、语言、活动方式）；

②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安

排不宜过长。(P７3)3）防止无关因素的干扰。

2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的,语言组织和引导）

把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动,增加儿童注意的稳定

性，防止无关因素的干扰。

第四章

要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三

角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候，要求说出角的

数量，如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做

的理由

.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空

间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉

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效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉

错误率的提高。(教材P1０0）

第五章

我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,

有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广

告，只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象，请你分

析一下影响幼儿无意识记忆的因素。

答：1)在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势,影响幼儿无意识记忆的因素有：

客观事物的性质;客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活

动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。

2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆

是一种无意记忆,电视画面具有具体生动、形象的特点,给予幼儿视觉、听觉等

多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言,符合儿童的兴趣和需要，很容易

成为儿童无意记忆的对象,而教师要求记忆的任务属于有意记忆。

第六章

案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,共１0分)

（1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟

妈妈说:“今天,肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了

吓了一跳,以为孩子在说谎。

请根据幼儿想象的有关原理,对此例加以分析。(０４.10)

答：1)幼儿想像具有夸张性的特点,表现在:①夸大事物的某个部分或某

种特征；②混淆假想与真实。

２）原因：①认知水平的限制;②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。

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(2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐,也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈

妈说:“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”,这不是在

说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢的人物，混淆了假想与真实。

（3）.幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一

个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜

欢夸张,例如："我家花开得可大了，象桌子一样大".结合以上现象,请你分析

一下幼儿想象夸张的原因.

答:１）幼儿想象的一个突出的特点是夸张,

2)原因是多方面的:①.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,

由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出

的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.②情绪对想象的影响.自己喜欢的

事物往往画得很大.③.想象表现能力的局限.放风筝的小孩的手给画得很

长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。

第七章

四、平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，

倒入另一个高而窄的杯子中,平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。

有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中,用刷子刷起来，却没有放水

和擦肥皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。(06.4）

答:1)这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。

2）他之所以回答前面的问题说水变多了,是因为他在解决问题中常常只是照顾

到事物的一个维度（因为水iphone强制重启 看起来“长”了)，而不能同时兼顾到两个维度,

不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。（分析综合水平较低)

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3）他想帮妈妈洗鞋子，就把灵芝怎么养 鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦

肥皂。这就是因为他只知其一,不知其二。幼儿思维的片面性常常使幼儿“好

心办坏事”。(参见P18９)

案例题:教材P4５:案例分析:３－4岁儿童拼图活动画图画边听故事

边做动作

答:1)说明３－4岁儿童思维的特点是直观行动思维,思维的特点是先做后想，

边做边想。

2)案例中的儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想,通过自己的行动，创造

出一定的具体形象,然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题,或作出调

整，这是他的思维特点，即直观行动思维。

四、案例题（根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,１5分)

佳佳今年４岁,是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心

爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她,可后来妈妈有些不

耐烦了,就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了!”佳佳一听,越哭越凶,使平

时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。

请根据这一案例分析幼儿理解的特点。(０3.4）

答:1）这一案例说明了幼儿理解的一个特点:儿童对事物的情感态度,常常会影

响他们对事物的理解。

2)案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了,而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝她

后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。这正是体现了儿童对对事物的理解

的情绪性。

3)妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过

情绪影响，所以会觉得难以理解了。

案例题：教材Ｐ45：案例分析

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１)说明３-４岁儿童只能够理解具体的事情,不能够理解抽象的词句,只

能够做直接推理，不会进行逻辑推理。2）案例中老师对孩子说反话,往往引起

不良效果，孩子不理解老师的反话,结果哭的越来越凶。3)如果老师从正面告

诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导,孩子就渐渐不哭了。

五、案例分析

一个幼儿能够正确回答这样一个问题："这里有六个苹果,我们两个

人分,两个人要一样多,每个人可以分到几个苹果＂。但是他不会回答："3+3

等于几"这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来,前者属于除法题,后者是

加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者?请你分析一下原因。

答:1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。

2）他不是通过算术公式来解决问题的,他之所以能回答前面的问题,是因为这

个问题在他心中形成了直观的形象,而后一个题目仅仅是抽象的公式。

２6幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具,以帮助幼儿理解教

学内容,在给孩子讲故事时,讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出

“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们

也学着老师的样子做出相应的动作,脸上会露出会议的笑容。

分析案例中现象回答如下问题:

（１）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？

（２）根据该特点,教师该如何有针对性的教学？

教材P45P177-17８P1８６-187

答:1)案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具

体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。

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２）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点,多采用具体形象的教具、

生动形象的语言和动作等来进行教学。也可以让儿童根据老师的语言描述作

出相应的动作,一边做动作一遍思考想像,帮助儿童理解领会教学内容。

第八章

最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,

甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口

吃应该遵循的主要原则。

答：３、４岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因,但是更多

的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。３、4岁

的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是买房中介 出

于模仿。儿童期是好模仿期,对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的

重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不

能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不

良个性。

四、案例分析（根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,10分）

强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时,他边搭边说：“这块放在哪里

呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”;搭完

一个机器人后,他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后,你就去

打仗!”

请根据学前儿童言语功能发展的有关原理,对此例加以分析。（05．1０）

试述学前儿童言语功能的发展。

一、儿童言语交际功能的发展／（24８)

第一阶段:3岁前,主要是请求、回答和提高；第二阶段：３－６岁,出现

陈述、商量、指示和命令,对事物的评价等

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二、儿童言语概括和调节功能的发展/(248)领会

言语对学前儿童心理发展的重要作用，主要体现在其概括和调节功能的发展

:（l)学前儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现；

(2)学前儿童言语对其心理活动和行为调节作用的具体表现（心理的自我调

节）

三、内部言语的发生发展/(2５0)

４岁以后,幼儿开始出现内部言语,内部言语:儿童身心发展到一定水平的产物,

是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调节和控制的作用，幼儿

内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。

1、主要表现为出声的自言自语。

(ｌ)幼儿内部言语的具体表现;(2)幼儿自言自语的功能。领会:

2、幼儿自言自语的形式:游戏言语/问题言语

简述幼儿自言自语的形式及其特点。(04.4)

应用:能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能。

应用:根据所学理论知识,在实际生活中分析引导和促进学前儿童言语功能

发展所用方法的适宜性。

第九章

四、案例题（本大题共10分）

在生活中，有的家长为了解决孩子在打针时爱哭的问题,有意识地让自己的孩

子观察别的在打针时不哭的孩子的表现。家长这样做有无道理？请分析原因。

(06.10)

四、案例分析(10分）

(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析)

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红红3岁,她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，

红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻又笑了起来;有

一天，她看见一个新来的小朋友哭了,她也就跟着哭了起来。

请根据学前儿童情绪发展趋势的原理,对此例加以分析。(0５.４)

五、案例分析３岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡

觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来，.妈妈生气地说:"再哭,

我打你＂,小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚请

你分析一下引导儿童控制情绪的方法。

答：引导儿童控制情绪的方法有:

1．转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求,可以通过转移他的注意力的

方法,儿童的注意力是容易转移的;

２．冷却法。孩子情绪十分激动时,可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢

慢地会停止哭叫。

３．消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是

不对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化.

第十章学期儿童动作和意志行动的发展

五.案例分析

幼儿玩开汽车的游戏时，往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求"汽车"

真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。

答:1)幼儿行动的动机往往是直接动机,动机与目的往往是一致的。尤其在游戏

活动中，动机和目的的关系,是直接一致的关系。

2)在开汽车这一游戏活动中,幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求"汽车

"真正地开动了。

第十一章学期儿童个性的发展

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四、案例题（根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,15分)

小南今年5岁，已经上大班了。妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却

非常粗暴。虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里,小南看到别人玩什么,他就要

什么。因此,经常和小朋友打架。一开始,幼儿园老师非常严厉地批评他，但他

仍我行我素,久而久之，谁也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。

请你根据所学知识,分析小南行为的特点及其成因。（04.４)

答:１)小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任性、自我中心,

自私（社会性发展的特点）;抗诱惑力较差,(意志与行为特点）自我控制能力

较差，（自我意识特点)

２）原因:主要是家庭教育因素,父母的教养态度和方式存在不一致问题,母亲

的溺爱与父亲的粗暴，妈妈对他总是百依百顺，使其养成任性、自我中心的

不良特点;抗诱惑力较差，（意志特点）爸爸对他却非常粗暴,导致其对老师的

严厉批评也无所谓,教师也失去了耐心,父亲的严厉控制导致其情绪受压抑,自

我控制能力较差。

小南的性格特征:活泼好动是儿童天性，模仿性强,(学习性)。

五.案例分析

儿童在2、3岁的时候经常说"我的",开始不让人家动他的东西。经过一段时间

以后,孩子逐渐会用"我＂这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的

原因。

答:1）儿童会说"我"这是自我意识萌芽的重要指征。

２）1岁前的儿童是没有自我意识的,不能把主体同周围的客体区分开来，自

我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个

词时,可以说儿童的自我意识产生了。

[应用]：分析在实际生活中针对幼儿的不同气质、性格进行教育的策略.

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第十二章

四、案例题（本大题10分)

小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的

作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉

默，不懂得怎么与人交往,有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

(07.10）

答:１)小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。孩子自

身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才

能学会交往。

2)小明父母禁止小明与伙伴们进行交往,导致小明越来越沉默,不懂得怎么与

人交地砖拼花 往，有的时候又非常任性。说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因

为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影

响。小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视)并进一步影响到小

明的心理健康发展。

五.案例分析

５岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲谢词 突,有时甚至对小朋友

有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他,很不受小朋友欢迎。请

你分析影响儿童攻击性行为的因素

答:影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩罚；2.榜样。攻击性的榜

样会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或

教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为,另外，同学之间也会学会攻

击性行为;4.挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对

于小强的攻击性行为,应认真查找原因，有的放矢地进行教育。

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第十三章

四、案例题(本大题10分)

24.宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝4岁的时候，有人说，遗传了这么

优秀的基因,宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说，宝宝以后的发展关键还

是看父母的教育,以及后天环境的影响,和遗传没有什么关系。听到这些说法,

宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。

请根据所学理论简要评析这些观点。（0８．4）

1）原理：1)遗传对学前儿童心理发展的的作用:提供最基本的自然物质前提；

奠定儿童个别差异的最初基础。

2）要正确认识遗传的作用。(不否定／不夸大:遗传决定论)

遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提和可能性。而

环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。

2）分析:案例中

四、案例分析题(根据学前心理学的基本理论对所给例子进行剖析，15分)

张老师教小朋友学古诗,她教孩子们学宋朝朱熹的诗:“半亩方塘一鉴

开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”张老师觉得诗中包

含了很深的道理。结果,小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。

（提示:请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析）(02.

１0）

答:1原理：1）、影响学前儿童心理发展的主观因素主要是儿童心理本身内部

的因素,也是儿童心理发展的内部原因。儿童心理本身内部的主观因素包括:

儿童的全部心理活动

需要、兴趣爱好、能力、气质、性格、自我意识、心理状态等

2）、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力;

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它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。，它表现为新的需要与

旧的心理水平或状态之间的矛盾。儿童的心理正是在这种矛盾运动中螺旋式上

升，不断发展2、分析：张老师要考虑到儿童主观的能动性；

四、案例题(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析,15分）

琪琪和表姐小薇差半岁,同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作

忙,不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习,一年

后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习,一

个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心,怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后

的学习。

你觉得琪琪父母的担心有必要吗？为什么?（０２.4)

答:琪琪父母的担心是没有必要的。因为对幼儿来讲,活动是非常重要的，而游

戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。具体而言:（1)游

戏活动可以促进幼儿认知能力的发展;(2)游戏活动可以促进幼儿情感

的发展;(3）游戏活动可以促进幼儿个性的发展。

四、案例题(本大题１0分）(07.４）

结合所学谈谈活动对学前儿童心理发展的作用。(０7．4）

（一）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用

儿童的内部矛盾运动不是凭空产生的，矛盾的双方都是在环境和教育的影响下

发生相互作用的;

（二）不能忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用,考虑到儿童主观的

能动性；

(三）主客观因素的相互作用的循环

五、案例分析题(１0分)

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幼儿园开学了，小(三）班的一名小朋友上课时不是坐不住，就是随便说话，

乱动别的小朋友;午休时，别的小朋友都睡觉了,就他自己怎么也不去睡，非要

去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这

一情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩

玩具,谁今天中午不睡觉,下午谁就不能玩玩具。”这时,小朋友都迅速的跑道

自己的床上安静的躺下了。ﻭ这是在幼儿园教学中经常遇见的问题,试结合

行为主义学习理论对这位幼儿教师的做法进行分析。

①幼儿园老师采用的是斯金纳的操作学习论。(２分)ﻭ②斯金纳认为，人的行

为大部分是操作性的，任何习得行为,都与强化有关。因此，可以通过强化来

塑造儿童的行为。(3分)③强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负

强化物,它们的结果都是增加反应概率．(3分)ﻭ④“谁能先躺倒床上睡10分

钟,谁就可以先玩玩具”采用的是积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就

不能玩玩具”采用的是消极强化。（2分)