未来作家报

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・浙江宁海专辑・

小学“零距离作文＂教学的实践探索

参杨春丽王海虹

２００６年８月，中国文联出版社出版了我校年仅１２岁的

学生叶跃凡撰写的长篇校园小说《你的笑容真美》，引起媒体

的热切关注。之后，我校学生的创作热情一发而不可收拾，不

断有长篇校园小说出版，形成了一个引人注目的“小作家

群”。更多的学生抛开了“红船精神 怕写、厌写”作文怪圈，激情高昂地

写出了许多好作文，在各地报刊发表，或者在各级作文竞赛

中获奖。宁波各地的语文老师都知道，这得益于我校的“零距

离作文”教学探索。

一、“零距离作文”教学的提出

在许多学校。学生怕写作文、厌写作文的情绪普遍存在，

习作中的模式化、程序化倾向普遍存在。怎样更有效地消除

习作与生活之间存在的距离、习作主体方与习作主导方之间

存在的距离、习作内涵与外延之间存在的距离、习作内环境

与外环境之间存在的距离？我们“零距离雷锋的故事手抄报 作文”教学模式。

零距离作文就是撤销人为的框框，让学生依据自己的生

活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，使习作内容

贴近儿宁静的反义词 童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态

体现儿童现实语言发展水平的作文。零距离作文教学就是根

据学生的成长现状和认知规律，充分尊重学生个性各异的内

心世界，培植学生积极健康的写作情感，启发学生丰富多彩

的生活触角．激发学生快乐愉悦的成功体验，拉近学生、生

活、习作之间的距离，从而实现零障碍、零恐惧。让学生习作

成为表情达意、交流思想的日常工具，最终成为生活的一部

分。加强教法研究和学法指导，实现教师之间、师生之间、学

生之间的零距离交流，学生、作文、教师三者之间的零距离对

话、零距离评价，拉近教师教学要求与学生学习需求之间的

距离，从而实现零隔阂。无缝对接。

二、“零距离作文”教学的六项措施

本着“鼓励原生态作文、激励个性化发展、探索多样性渠

道、推进多元化参与”的研究目标，研究中提出了六项措施。

（一）设立“零距离作文”教学的校本课程

该课程包括三个板块：“快乐一读”包括品、练、仿，体现

阅读与习作零距离；“潇洒一改”包括原生态习作、修改升格、

师生交流，体现评价与习作零距离；“轻松一写”包括思路启

发、诵读积累、写作实践，体现学用零距离、知行零距离和习

作与生活零距离。

根据三个板块，我们开发了《零距离作文》校本教材共７

册。教材紧扣新教材的特点，从写作规律、认知规律、教学规

律出发，以语言训练为切入点，写作知识、技巧方法按年级统

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筹安排，由浅入深贯穿到各个年级之中。其中，文学社的内容

凸显社团的特性，以游戏、活动、实践体验带动读与写。

在省教研员藤春友、作文报资深编辑王谨等专家学者的

指导下，我们多次修改，已经成为较为成熟的校本教材。

（二）还原作文的工具性，追求习作的学用零距离

“作文是进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化

知识和科学技术的工具，是进行各项工作和生活的工具机器人厨师 。”第

一。作文具有表达意愿、倾吐心声、交流情感、交流信息的功

能，对少年儿童的思维过程和思想交流，采用“保护性开发”

和“阶段性升级”，在进行思维和交流思想中，实现习作的学

用零距离。第二，语文在学生学习科学文化知识、理解和掌握

科学技术、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养等方面

起着重要的奠基作用，儿童接受的信息量越大，信息来源越

广阔，学习潜能就越大，学习能力就越强。写作水平就越高，

要在学习文莱特湾海战 化知识和科学技术中，实现习作的学用零距离。

第三，“生活即教育”、“教学做合一”，语言文字的终极点在

“行”，语文学习能力最终要在社会实践中体现，在生活中写

作、在写作中生活，对促进学生语言的积累和运用，培养学生

的良好的应用作文能力，有助于提高学生的生活能力，对学

生的终身发展有重要意义．所以要在进行各项工作和生活

中，实现习作的学用零距离。

（三）注重作文的原始积累，实现习作的知行零距离

注重学生的原始积累，以增量扩充存量，使孩子能兴致

勃勃地去写。第一，抓起点，培养良好的写作习惯。营造宽松

的作文环境，引导学生说我之想说，写我之想写，铺就写作绿

色通道。从片段练习、仿写练习等开始，有计划地对学生进行

科学的训练。巧用激励方法，用打星星制、累积分数制、聘小

作家制等方法引导学生兴致勃勃地写。第二，握“撑杆”，培养

良好的阅读习惯。注重阅读环境的创造．通过建设阅读阵地、

安排阅读时间、推荐阅读材料，让学生置身书海。注重阅读方

法的指导，通过精品细研精读法、边读边论评议法、边读边写

批注法、边读边记积累法等方法指导，授之以渔。注重阅读兴

趣的激发，通过以听激趣、以读激趣、以讲激趣、以赛激趣等，

激发课外阅读的兴趣。注重阅读效果的评价，推出学分制课

外阅读评价方式，使课外阅读向广处扩展，向爷爷怎么画 深处掘进。第

三，重过程，培养良好的观察习惯。从学生易感兴趣的事物人

手，结合教学任务引导学生学会观察．通过激发观察兴趣，逐

步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习

惯，培养敏锐的观察能力。使学生能更准确地抓住事物特征，

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进一步激活思维，培养创造意识和创新能力，从而提高学生

的写作能力。

（四）注重以“源”助写，凸现生活与习作的零距离

作文是体验生活、再现生活、反映生活的最直接途径，是

源于生活、高于生活的必由之路。第一，要贴近校园生活，在

校园生活中积累与运用习作素材。充分利用阅读，让文本情

景激起学生本真生活的联想。组织丰富多彩的校园活动，拓

宽学科联系，寻找语文教学对外延伸的交叉点，指导学生通

过美术作品的创作写“想像作文”，通过科学课写观察日记，

通过思品、班队课写“议论文章”，通过信息网络课写“网络作

文”。第二，注重亲情沟通，让家庭生活生动地融进学生习作。

在家庭生活中，每天都有新鲜的体验，有欢乐、感恩、兴奋、激

动，也有惭愧、委屈、难过，要善于创设条件，用心地预设，精

心地指导，挖掘学生展现家庭生活的能力。第三，融入自然生

活，让大自然的生机活力渗入学生习作。引导学生走出狭窄仿古砖装修效果图

的课堂小天地，走向自然大世界，让学生用心观察自然，触摸

自然，感悟自然。第四，注重现实生活，让学生习作不脱离社

会人生。社会生活是学生最丰富多彩的“素材库”，坚持学生

主体性，让学生亲自感受真善美、假恶丑，体味别样的社会生

活，坚持教师主导性．为学生粗浅的社会见闻引路导航，提高

学生冬季甜品 的辨别力。

（五）注重以“读”悟写，实现文本与习作的零距离

开展读写整合，使阅读与指导习作同步，阅读向习作迁

移，努力实现文本与习作的零距离。第一，随文练笔，强调读

写的习得性。教师要学会捕捉课文中的有效训练点．引导学

生展开合理的迁移，或仿写迁移，或补白拓展，或抒写真情实

感。长期坚持随文练笔，提高学生语言能力的习得性。第二，

整合文本，强调读写的兼容性。用足用活教材，以读促写。采

用上承下接的方式，进行前后文的交互整合，采用随机并联

的方式，进行单元文的交叉整合，采用有机串联的方式，进行

整套课文的网状整合，从而使前后丽篇课文、整个单元中不

同写作特色的几篇课文、整个文本中相互关联的几篇课文在

写作方法上实现交互迁移。第三，优化设计，强调读写的开放

性。读写能力的有效整合对课堂教学具有本质上的优化作

用。要引导学生学会欣赏文章的标题，引他山之石，优化设计

习作题目。文本中也不乏精彩的开头结尾，每一册都可以提

炼或整合出一些“凤头”与“豹尾”，让学生读有所得，写有所

用，引源头活水，优化设计开头结尾。同时还要读写用活文

本，开展有机渗透，优化设计习作内容。

（六）注重以“评”导写，体现评价与习作的零距离

习作评改不是作文教学的终结，而是作文教学的延续。

第一，突出学生的主体地位，指导学生自改自评。采用名言激

励、故事激励、成功激励等方法引导学生认识自主修改的重

要性，教会学生熟练使用作文常用批改符号，传授学生必要

的修改评价方法，采用“读改评结合法”，开展读改评三结合

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的学法指导。第二，注重合作探究的学习方法，指导小组互改

互评。采用以小组分工、初读初评、细读细评、品读精评、签名

终评为主要内容的的“小组互评五步法”，让学生取长补短完

善自我，增进交流合作能力．培养学生的欣赏能力与鉴别能

力。第三．搭建师生互动桥梁，促进师生互改互评。从尊重学

生劳动过程的腰果怎么做好吃 角度来肯定学生习作曾经的英语 的结果，倡导肯定性批改

和欣赏性评价。架设起师生平等互动的桥梁，教师动笔写“下

水文”，与学生平等交流，鼓励引导学生“反评”，对他人和教

师的评价进行再评价。通过自评、互评、师评后，引导学生采

用二次评改，全面升格作文。第四，畅通多元化的评价渠道，

推进家校评改一体化。开阔思维，打破校内、校外的界限，在

作文的评价中畅通多元化的评价渠道，推进家校评改一体

化。家长参评，担任孩子的习作“指导者”和“评论员”．帮助学

生自我评价。搭建教师与家长的交流通道，共同探讨作文中

存在的问题及对策，商讨孩子习作的个性化发展之路。借助

网络进行作文多元评改，让学生的习作由来自网络的评价群

体来点评，运用发帖、跟帖形式让学生自己、同组同学、家长

以及其他网友来评改学生作文，尝试网络评改，引进社会评

价机制。

三、“零距离作文”教学的初步成效

三年来，课题的研究与实践使师生综合素质显著提高，

营造了“零距离”习作良好氛围，提升了学生“写力”。２００６年

８月，我校年仅１２岁的叶跃凡整理出一部１３万字的长篇校

园小说《你的笑容真美》，由中国文联出版社出版，被出版社

列为重点宣传书目，在伞国各地书店上架。并在《未来作家

报》连载，为期两年多．这是《未来作家报》第一次进行长篇小

说连载：学生马雨音从２００７年１０月份开始写小说的，她的

第一部小说《装在兜里的阳光》写了３万多字，第二部小说

《悠悠百合香》也已经开始动笔了。学生王泱和陈路得是从

２００８年年底开始合作创作小说《再见了向日葵》的。另外。陈

路得还在单独创作小说《忘恩负义的老钟》，其中一些章节已

经被北京的一家杂志选用。学生俞佳曼崇拜《哈利波特》的作

者。她的魔幻小说《六九班的时宅精灵》已经完成数万字。《教

育信息报》、《宁波晚报》、《中国少年儿童》等媒体作了大篇幅

的报道。课题研究至今，６１８位同学的作文在省市级报刊上发

表，３８０名学生的作品县以上获奖，学校结集出版了《小学生

作文教与学一本通》、《一路开花》两本学生作文集。

实验班教师发表或获奖的论文、教学案例有全国级１８

篇，省市级２１篇，县级７８篇。教师被邀在省市内外上课或作

专题讲座计２０余次。课题研究的成果先后在《福建教育》、

《作文教学研究》、《教学月刊》、《教育信息报》、《现代教育报》

等多家权威性学术刊物发表。

［杨春蜀

王海虹

浙江省宁海县实验小学教育暴团

３１５６００］

万方数据

小学"零距离作文"教学的实践探索

作者：杨春丽，王海虹

作者单位：浙江省宁海县实验小学教育集团,315600

刊名：

上海教育科研

英文刊名：SHANGHAIRESEARCHONEDUCATION

年，卷(期)：2009，""(12)

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