圆明园被毁

《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思（通用8篇）

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的内容。下

面我们来看看《圆明园的毁灭》教学反思（通用8篇），欢迎阅读借

鉴。

《圆明园的毁灭》教学反思篇1

《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌

的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂

文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、

振兴中华的责任感和使命感。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，

无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观

就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、

收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎

事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理

解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解，

课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课

文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世

闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？

指倘使 导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课

文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感

到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……

《圆明园的毁灭》教学反思篇2

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的内容。本

课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了

解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生

热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

一、教学一开始，我采用这样的激情导入

“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个

中国人的心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只

能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采用这

样激情的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一开始就在

思想上产生强烈的共鸣，迅速融入到课文内容中去。

二、借助电影纪实片，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉

煌。

圆明园当年的辉煌有两大点，一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑

艺术的精华”；二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。而

144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见

过。那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言

文字描写是远远不够的，必须借助纪实片，生动再现当年的样子，使

学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种

强烈的民族自豪感。

三、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。

圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”

架好至真至美的情感铺垫，我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面，

前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间

化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，

迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正

了解到“国弱被人欺”的监理工作 历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到

极点。学生思想上形成强烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火

中生，愤言不止。让我感动的是学生的发言，他们虽小羊骨头怎么炖好吃 ，但他们已清

醒地认识到“贫穷受欺压，落后要挨打”；认识到了他们这一代肩挑

重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让

庄严的五星红旗永远高高地飘扬。在同学们积极的发言中，振兴中华

的责任感又一次得到了升华。

在这次教学中，我加强朗读，读中感悟。语文教学必须加强学生

的朗读，俗话说读书百遍，其义自见。在教学中，我重视了学生的朗

读训练，特别是加强重点段落的朗读，使学生在读中悟情，读中悟理。

《圆明园的毁灭》教学反思篇3

在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线："圆明

园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精

华；是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个

不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的

资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明

园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……

根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络

上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有

的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，

或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知

识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落

时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情

描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了

图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进梦见亲人去世 入角

色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为

后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样

学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经

验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。

基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行

学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到

主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了

他们的创新思维能力。

同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教

学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达

到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动

发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习

资源，是一个艰辛的过程。

《圆明园的毁灭》教学反思篇4

１１月１０号下午，我上了《圆明园的毁灭》这篇课文的公开课。

这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的

景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中

华的责任感。

教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在

设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子

“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上职务层次 最大的博物馆、艺

术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读

课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排

学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到

的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找

出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。

当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地

了解，加深文字印象。

我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，

对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的

音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对

祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术

品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前

搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明

园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全

地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中

介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园

的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，

才能在学习第５自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对

当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观

看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，

除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个白河漂流 国家民族的昨天，今天，

与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，

只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我

要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：

勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，

发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生

的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此

课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。

再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用

课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力

的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所

措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时

安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有

限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这

节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的2年级日记 理解、

对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。

《圆明园的'毁灭》教学反思篇5

在讲授《圆明园的毁灭》一课前，我们组三位教师分头进行了认

真备课，查阅了大量的资料，然后又进行了几次集体备课，最后定下

教案，分头上课，每个人上完后评课修改，其他人再上。回忆整个过

程，我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解，又很多的收获。

反思这节课有以下几点感受。

一，课堂结构简单明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生

在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。课堂上，我首先让学生

默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，

学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤

恨。

二，通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，

更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆

明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文

字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建

筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都

震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，

愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。

三，课前布置学生查阅资料，课内外知识有机结合，有助于学生

理解课文内容，提高学习兴趣。例如，马然同学找来一幅圆明园40景

的扑克牌，课下同学们就互相传阅，对圆明园昔日的辉煌有了很多的

了解，在课上体会的就更深刻。在学习圆明园的毁灭一段时，我适时

补充了两段文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同

时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强

盛地愿望。

这节课还有很多不足之处：比如教师拘泥于课堂时间的限制，学

生的思维发展，情感体验没有充分拓展开。

总之，通过这节课的教学，使我体会到学无止境，教无止境，研

无止境。我们在今后的教学中，将继续深入研究，不断提高教学水平。

《圆明园的毁灭》教学反思篇6

在设计《圆明园的毁灭》一课时，我把重点放在了对学生进行朗

读训练上。体现了“自读发现──选读探究──品读感悟”的教学模式。

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是

学生的个性化行为，应该让学生在积极的思维和情感活动中，加深理

解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

美乐趣。”

在学习第二段时，我让学生以自己喜欢的方式读书，然后交流读

书后的感受，在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独

特，景色的优美，收藏的珍贵。这是学生对语言文字的初步感知，然

后，我让学生带着赞美和热爱之情朗读自己喜欢的段落，更加升华了

学生的情感。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了这座万园之园昔日的

辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的卓越智慧，

从而激发了学生对昔日圆明园的无限的赞美和热爱，也为后一部分学

生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔──

此时，学生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱，后一部分就会对

侵略者产生刻骨铭心的恨。

我认为，语文学科的感悟能力至关重要，有所感才会有所悟，有

所悟才会有所发，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文

字的鉴赏力，进而提高对祖国传统文化的鉴赏力，内化积累，激发创

新，提高民族素质。在学习第二段时，学生通过各种形式的评价朗读，

加深了对文章内容的理解。

例如：第三自然段第一句话：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也

有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着

田园风光的山乡村野。学生在评价的过程中指出：“金碧辉煌”这个

词的意思是形容建筑物异常华丽，光彩夺目。为了突出殿堂的这个特

点，读的时候应该把这个词读得重一些。“玲珑剔透”这个词，为了

要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点，应该读得轻一点。在读“买卖

街”一句的时候，语调高一些;在读山乡村野那句的时候，语调低一些，

也就是通过语调高低的变化，来表现出不同景点的特点。学生在评价

的过程中感悟到了殿堂的辉煌，亭台楼阁的玲珑剔透，买卖街的热闹，

山乡村野的宁静。我还在第三自然段设计了多种形式的朗读，如：男

女生对读，挑战对手读，朗读擂台赛等，课堂上通过朗朗的读书声，

把学生带进了昔日的圆明园内，使学生如身临其境，一会儿置身

于“金碧辉煌的殿堂”;一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”;一会儿

置身于宽广、寂静的“山乡村野”……在充分朗读感悟的基础上，学生

们领略了圆明园昔日的辉煌，

然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了，我带领学生再

读第一段话，进一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的，

激发了对英法联军的仇恨之情。

在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语，

然后谈感受，我对学生的理解和感悟给与充分的尊重和肯定，这也正番茄用英语怎么说

体现了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无

论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。

接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生

的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种

仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学

生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛

有一种心碎的感觉：多么令人惋惜，那无数的珍宝、瑰丽的园林。多

么令人愤怒，那些可耻的强盗。

这一课的教学，使我又一次的体会到：读，是学习语文最重要的

实践活动。

《圆明园的毁灭》教学反思篇7

优点：

1、由于学生对圆明园及中国近代史了解甚少，因此要想引起学生

情感上的共鸣，补充一些文字图片资料尤其重要，所以在课前就布置

学生着手收集各方面的有关自己聊，老师做辅助补充，效果较好。

2、在课中，引导孩子通过抓重点字词句，反复读，体唯独，感悟，

在读中感受语言文字的奇妙，在在中表达，学习运用语言文字，再度

重视感情得到进一步升华。

3、课后，让孩子写写感受，从口语落实到书面语，学以致用。背

诵第三段积累好词佳句，为运用语言打下基矗。

不足：

课中未能关注到全体学生，应落实到针对不同学生群体进行因材

施教。

《圆明园的毁灭》教学反思篇8

《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展

的主体。”可在《圆明园的毁灭》这一课的教学中，我感觉面临着这

样的难题：学生对圆明园是陌生的，对以前的圆明园感觉更是遥不可

及的，只单纯地“以读为本”，让学生在朗读中体会、感受是不够的。

但是，如果忽视朗读，在课堂上仅仅是把图片的堆砌展示给学生，很

显然也是不可取的。于是，我就巧借多媒体，把学生的看、听、读、

感结合起来，收效果然不错。运用多媒体创设了一个信息量大且颇具

人文色彩的环境来辅助教学。

上课一开始，呈现在学生面前的就是一幅烈火燃烧下“圆明园的

毁灭”的课题图。大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。接着，

在悲凉的乐曲声中，播放了一系列圆明园的废墟图。目睹此景，学生

禁不住发问：圆明园为什么会被毁灭？为什么圆明园是“园林艺术的

瑰宝，建筑艺术的精华”？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高

涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主

动性。多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。

教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边听着优

美的音乐，一边欣赏美丽的画面来有感情地朗读课文。展示在学生面

前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜

收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分

地调动起来后，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪

之情，然后播放录相片《火烧圆明园》的片断，大火燃烧在圆明园，

更燃烧在学生的心田，面对圆明园的毁灭，学生读出了痛惜、仇恨之

意。学生是学习的主体，是意义建构的主动者。在整个教学过程中，

我尽可能把讲解、提问的时间压缩到最低限度。让学生有充分的时间

探究学习。探究学习。同时我还鼓励学生大胆地说出自己的观点、想

法以及真实感受，从而促进学生的个性发展。

教学《圆明园的毁灭》这一课，还存在一些不足之处。这在时间

上把握得不够好，超了两三分钟。其次，学生的积极性没有完全调动

起来，师生互动还不够到位。教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体

会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学

生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高

学生的语文综合素质。