如果季节更替

《四季更替》教学设计

徐峰

【科学探究目标】

能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊

及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，

并能对别人的研究结论提出质疑。

【情感态度价值观目标】

保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成

用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。

【科学知识目标】知道四季的变化与地球的公转有关。

【教学重点】自主探究、模拟四季更替的原因。

【教学难点】地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化

【课前准备】

分组材料：小地球仪、公转轨道图、手电筒、小木棒

教师材料：呼啦圈、小地球仪、手电筒、课件

【课前交流】师讲笑话

小学科学课。一个偏远的学校，教育检查团，来到一个班，指着班里的一

个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。英语语法网官网 ”学生怯生

生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。这个班的老师来了，听说了这个问

题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我们班的学生弄得。”后来校长知

道了，就对检查团说：鲁迅看客 “我们学校经费有限，所以买来一个次品。”

师生交流：好笑吗？为什么？

设计意图：本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的

事实，为本课的探究埋下伏笔。

【教学过程】

1、揭示课题

同学们，大家考试图片 都知道一年有4个季节，哪四个季节？

为什么大家习惯说春夏秋冬呢？

春夏秋冬这样不断地循环、交替出现叫四季更替。（引出课题）

设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。

2、提出问题：关于四季更替，你有哪些想研究的问题？

设计意图：引导学生提出问题，训练学生的思维能力。教师的梳理使后面的探

究活动指向性更强。

3、学生猜测，教师梳理思路

同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，能不能结合自己已有的科学知识和生活

经验，大胆地猜测一下四季是怎么形成的？

猜测一：地日距离

（课件同步解说）这是地球围绕太阳公转的示意图，公转的方向是自西向东（逆

时针），公转的轨道是一个椭圆，太阳并不在椭圆的中心，因此地球离太阳的

距离，有时会近一点，这一点叫近日点，地球离太阳的距离有时会远一点，这

一点叫远日点。147，100，000公里，152，100驿动的心歌词 ，000公正多边形定义 里。猜测一下，地球在

近日点时，应该是什么季节？在远日点时呢？可是实际却不是这样的。说明什

么？（四季的形成和地日距离没有关系。）

设计意耳石病 图：地日距离引起温度变化，这是大多数学生的猜测。教师要让学生把

这样猜测的原因说清楚，再提供相应的资料，让学生自主发现：温度的变化和

地日距离没有关系。

第二种猜测：地球自转

关于地球自转，你有哪些了解：方向，时间，特点（地轴倾斜，指向北极星）

设计意图：结合生活经验让学生发现地球自转和四季更替的时间不相符，不是

四季形成的原因。

地球公转：关于地球公转你知道些什么？我们来了解一下地球的公转。（课件）

交流：你了解到哪些地球公转的知识。师强调地轴指北，方向。

演示：用呼啦圈模拟公转轨道建筑平面设计 ，用地球仪模拟地球，谁能上来模拟一下地球的

公转？

设计意图：地球公转是新知识，让学生通过看视频、模拟公转等方式，了解和

掌握关于地球公转的要点，为后面的分组实验做好知识和方法上的准备。

4、师生分析：

那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。大家想

一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么？（温度差不同）四季温度不同和

谁关系最大？（太阳）

更确切地说是太阳照射。地球上的热量主要来源于太阳的照射。（板书：照射）。

既然和太阳照射有关，到底有什么关系呢？我们先来分析一下，一天中早中晚

三个时刻的温度变化有什么规律？这三个时刻太阳照射地球有什么不同？我们

用手电筒模拟太阳，黑板模拟大地，谁能上来演示一下。（可用手电筒模拟）

早晨和傍晚太阳斜着照射地球，我们叫斜射，斜射时照到这么大一部分区域，

中午太阳直着照射地球，我们叫直射，直射合度 时照的区域小，大家想一想，同一

束光，照射的区域越小，这个地方的温度就会越高。（课件：一天中的温差）

的确，地球上温度的不同与太阳的照射角度不同有关。

教师梳理总结：是不是在公转的过程中，地球上的同一个地点（比如山东省）

在不同的老宅子 时间里，接收到的阳光照射不同，造成了温度差，从而形成了四季呢？

设计意图：直射和斜射角度的不同能引起地球温度的变化，这是本课的教学难

点。教师结合一天中太阳照射角度和温度变化的关系，通过模拟实验，让学生

理解和发现。为小组模拟实验的顺利进行做好准备。

5、实验

接下来我们进行一个模拟实验。我们用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，

另外，每组还有一张公转轨道图。下面我们看一下实验中注意的问题。（出示

课件）

（1、让地球仪沿着轨道图绕太阳公转。

（2、地球绕太阳公转时，地轴始终指向北方。手电筒的高度要保持不变

（3、注意观察地球仪转到公转轨道的4个点时，太阳光分别直射在地球仪的什

么位置（北半球、南半球、赤道），此时北半球（山东省）属于什么季节，完

成记录单。

6、师生交流实验成果：

公转到2号点时，太阳直射北回归线，山东省是夏季；

公转倒4号点时，太阳直射南回归线，山东省是冬季。

公转到1号点时，太阳直射赤道，山东省是春季；

公转到3号点时，太阳直射赤道，山东省是秋季；

设计意图：夏季和冬季容易判断，春季和秋季时太阳照射角度差不多，可以结

合地球公转的方向让学生理解和判断。

7、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？

（地轴倾斜）

设计意图：让学生在重复实验中发现：地轴倾斜是四季形成的一个主要原因。

8、从刚才的实验，我们发现：在地球公转过程中，由于地轴始终保持向北倾斜，

太阳的照射角度发生了变化，从而引起温度发生变化，形成了四季。四季形成

的根本原因是有几个？（两个原因：地球公转、地轴倾斜）

9、下面让我们走进宇宙，一起感受一下地球的公转和四季的形成。（播放课件）

设计意图：在探究学习之后，通过观看视频，让学生对地球的公转和四季的形

成有一个正确的全面的认识。

10、拓展：

1）本节课的收获？

2）在地球公转过程中，除了形成四季更替外，昼夜的长短也会发生变化，课下

大家可以去研究一下。

设计意图：把学生的探究兴趣引向课外，获得更大的收获和进步。

四季更替

温度不同

地球公转（一年）

太阳照射

地轴倾斜（直射、斜射）