电大毕业论文

电大本科毕业论文范文

很多大学生在校期间都会撰写一些论文，毕业论文是每个高等

院校都规定学生写的一类文章，在毕业的时候也需要作为毕业辩论

的材料使用。下面是为大家的电大本科毕事故英语 业论文，欢迎参考~

1信息技术在中职会计教学中的重要性

我们迈进了信息社会,在信息社会中,教育教学也必须符合客观

的社会规律,有必要引入现代信息技术,尤其是在中职会计教学中,要

想面对学习根底比较薄弱的中职学生获得较好的教学成绩,就必须改

变以往的教学形式,在教学中引用信息技术,充分发挥信息技术的灵

敏教学优势。因此,在中职会计教学中纳入信息技术,有利于会计教

学最大程度符合信息社会的高速开展,有利于推进中职会计教学的改

革进程。在教学中,比照会计教学的理论性、专业性,来最大程度发

挥信息技术特有的技术优势,从而建立起全新的教学形式,探究全新

的教学理念,探寻更为科学的教学方法,使得本来专业性较强、内容

较为枯燥的会计教学变得更为灵敏,更加具有兴趣性,从而提升教学

质量。

2在中职会计教学中应用信息技术应当注意的问题

在正常的教学活动中,老师们越来越重视信息技术的应用,但是

在教学中,老师们必须明白,教学的主要手段还是语言交流,而并不是

一味地通过优美的图片、动听的音乐、兴趣性更强的动画来传递知

识,信息技术只是作为一种辅助教学工具存在于课堂教学中。在中职

会计教学的课堂上,教学的重点仍然是老师和学生的互动,这种互动

必须是语言和动作上的交流,而信息技术只是将这种互动提升到更为

贴切的一个层次。因此,在中职会计教学中,有必要将传统的授课方

式和信息技术教学进展有效的交融。

3信息技术在中职会计教学中的理论应用

3.1多媒体教学理论

3.2网络教学理论

当今时代电子技术的开展和电子产品的更新,使得我们生活中的

每个角落都呈现出一种数字化的状态。我们可以通过台式电脑、掌

上电脑、本电脑、手机等各种终端进入到网络当中。数独的技巧 在中职学校中,

老师们可以通过远程网络和学校的硬件设施,来为学生们提供一个更

高效和宽松的学习平台,使学生们在学习会计时不受到地域和时间的

限制。同时要利用好丰富的网络资源,例如,老师和学生们可以通过

各种网络交流工具实现无限制沟通和交流,这种方式包括:微博、

MSN、腾讯QQ等比较流行的网络交流工具,有了这些交流平台,老师

们在教学中传道授业解惑就更为便捷。网络教学中的另一个重点就

是“WEB电子记账”教学,即网络电子记账。采用网络电子记账可以

使得网上交易的信息直接录入到达会计部门的网络平台,最大限度地

保证会计信息的真实性。当然,网络电子记账的优势还在于其核算方

式的先进性:运用网络平台下的会计决策程序软件和方法增强会计统

计工作的科学性。因此,在中职会计教学中,网络电子记账方式也是

教学重点之一,这个过程中,对于电子计算的应用才能和软件的操作

才能使一项必要的考核内容。

3.3模拟实验室系统教学理论

会计专业本身具有很强的理论性、专业性和操作性,因此在会计

教学中,对于学生理论动手才能的培养一直都是教学重点,只有加强

对学生们的实际操作才能的培养,才不至于导致学生们所学的知识和

实际工作才能相脱节,假设出现教学与理论脱节的状况,那么这样的

会计教学无疑是失败的。因此,在中职会计教学中,无论学生的根底

才能如何,都应该在重视理论教学的根底上,加大对学生们理论操作

才能的培养。这样就有必要建立起一个以信息技术为核心的财会模

拟实验室系统,在这个实验室系统当中,要充分发挥信息技术的核心

作用,通过计算机网络平台,为学生们模拟一个现代企业较为真实的

经营场景,只有在这样的场景中,学生们才可以理解到真实的企业经

营活动状况,通过这种模拟场景的亲身体验,在无形中可以锻炼学生

们分析数据的才能和实际操作才能,在这个过程中,老师们充当的是

教学的指导者而不是教学的主导者。通过模拟理论,使学生们培养出

良好的实际操作才能,这样就为以后的工作打好结实的根底。

4结语

随着信息技术应用在整个社会的普及,中职学校会计教学也紧跟

时代潮流选择在教学中纳入现代信息技术,借助信息技术的优势,老

师们可以灵敏的传授专业知识,中职学生对于会计专业知识的学习不

再觉得枯燥无味,无形中就提升了会计教学的教学质量,学生们也在

理论教学中学到应该掌握的理论知识和实际操作。

1现状分析

培养高质量的软件开发一直是社会和行业关注的焦点。早在11

年前，对于工程教育的迫切性就被人提出来[1]。工程教育本身也作

为一个系统问题被讨论[2]。如今从国家层面在战略上建立了软件学

院进展专门培养，各个高校也不断推出新的课程、新的措施方案。

在这一领域虽然比过去似乎已经有了翻天覆地的变化，但企业的呼

吁似乎一直反映出诸多不尽如人意。更多的思路希望将企业的力量

直接引入到教学，比方实训基地等[3];而国家层面也非常关注实训

[4]。但实际效果可能变得流于外表，因为企业往往难以将核心的工

作拿给学生做，而其训练的工程也并未从更全面系统的角度去设

计，其锻炼效果就有限了。在软件开发这一领域，由于其具有变化

迅速，新技术不断涌现的特点，导致不少在教育内容上选择了追逐

新技术、新语言、新平台，以能用会用这些流行主流技术为目的。

典型的代表就是北大青鸟，有些二本的学生在毕业前专门花钱去青

鸟学习，似乎可以看到这种教育的优势。但另一个矛盾的情况是，

往往那些关注员工后劲的公司却不愿意青鸟的学生。假设将目光投

向国外的顶级大学，例如斯坦福，其教学上并没有去“依赖”校企

合作，以及很热门的“实训”。其核心课程仍然是过去的传统经典

课程。以一个研究生为例，一学期能修2门课是正常，3门就很优

秀。它并没有追逐新技术。但无人质疑其学生的工程才能、科研才

能和创造才能。

2什么是计算机工程才能的核心

什么才是我们软件开发教育的核心知识架构，怎样才能培养学

生可持续开展的核心竞争力?我们调查过一些非常高水准的软件开发

者，发现他们往往在底层软件上持之以恒地进展长时间深化的锻

炼，然后在未接触的新领域才能非常迅速地掌握核心。例如，一个

非计算机专业的系统分析员曾经“只”在DOS这种原始的操作系统

下玩了10年，甚至自己写过一个汉化的DOS。他只有书本上的一点

点网络知识时，就用一两天时间解决了一个学通信的研究生1个月

都不能解决的网络故障。这是一个典型的例子，他并没有“实际

的”网络经历，什么使得他如此轻松地进入了新的领域呢?而另一个

曾就职于vmware、google等顶级公司的程序员，在Unix下只用C

语言做了10年系统级编程。当用Java，C++甚至是javascript

时，其学习时间只是1天，很快就比做了几年专门java编程的程序

员还精通。如何才是软件开发人员的本质力量?什么才能让他们在变

化万千的新技术面前屹立不倒，乘风破浪?

2.1计算机工程才能

我们认为计算机工程才能包含两方面的内容:(1)核心知识架

构;(2)计算机的思维方式。什么是核心知识架构呢?是反响该领域最

根本规律和支撑技术的知识。简单地说就是传统的操作系统、编

译、数据库。操作系统将硬件、软件、高级语言和汇编融汇在一

起，它几乎包括了软件工程中所有重要的因素。举一个简单的例

子，似乎只有面向对象这种“高级东西”才有的虚函数运用，其实

在Linux中就有相应的虚文件系统。操作系统是最为复杂的计算机

工程之一。编译融汇了大量的算法，而且能让大家真正看“穿”语

言的外表，深化到其内里，表达了最根本的计算机技术。其优化技

术，也深化地和硬件交融在一起，很好表达了底层风范。数据库，

不仅是运用算法最多的地方，甚至是超越操作系统的一个复杂的系

统，从缓存技术到i/o优化，到索引，再到事务处理，无一不是反

映计算机最深化规律。大家可以发现，所谓核心知识架构，都具有

两个特点，反映本质规律，表达软硬融汇交织。也只有这样，才能

建立下面谈到的“计算机思维方式”。

2.2核心知识架构

为什么我们没包括一些新兴的语言和技术呢?似乎它们很“实

用”。而且已经出现的问题是，按照传统科目和方式学习后，学生

在企业什么都不会。这也正是大家关注工程教育的初衷。为什么不

强调这些新兴实用技术的教育还在强调“古老”的“根底”。计算

机领域一个显著的特点是，外表上知识更新非常快，新技术、语言

层出不穷。这很容易导致当我们发现学生才能欠缺时，将问题归罪

于新技术的学习不得力，知识构造老化。但其实目前的问题可以从

另外一个角度考虑，是否是根底教育不得力?分析国外著名大学，如

斯坦福、伯克利的课程，我们发现两个特点:(1)关键的根底课程，

如操作系统、编译原理、数据库，始终是其最重要的课程，并没有

过分追逐各种“新潮”技术。(2)学生一学期能修的课程非常有限，

一般为3门课。而国内却呈现相反的状况，比方编译原理被降到了

选修课的角色，新潮课程层出不穷，一个学生二年级一学期要修13

门课。在这种走马观花的状况下，计算机这种具有强烈“手艺”色

彩和工程理论的学科，被完全纸上谈兵化。而一些可怜的实验内

容，还被学生的复制拷贝所湮没。我们认为，恰恰是这种情况，使

得根底核心知识教育没有工程化，没有充分动手，导致了根底知识

教育某种程度上的宏大失败。从以下鲜明的比照可以窥见问题的端

倪:国内学生反映操作系统课程是文科课程(只需要背条款语言表达能力差怎么办怎样才能提升 即可);而

相对地，国外著名高校操作系统课程要求学生实现“小”操作系

统。国内数据库只讲其应用(如大量讲解sql等运用，sql即使非计

算机专业人士也很容易学习，这也是它被创造的初衷)。斯坦福的数

据库课程中有一门需要实现一个数据库系统。在笔者走访的计算机

工程上优秀的人才，发现其共同的特点就是在诸如操作系统或数据

库上都有很深化的学习经历，比方前面提及的自己构建过汉化DOS

系统，或者在Unix下，做内核以及驱动很多年等。而当他们接触新

技术时，之前深化的经历和淬炼的思维就让他们如虎添翼，快人一

等。更有甚者，国外真正的最顶级专家，都是在这些领域有无与伦

比程度的专家，从delphi的缔造者，转战到微软并入主.平台的开

发，也可看到雄厚的底层知识和才能的宏大作用。所以“老”知识

并不是障碍，而是通向天堂的阶梯。究其原因，就涉及到工程才能

的第2个方面，计算机思维方式。

2.3计算机思维方式

对非专业人士它是很抽象的概念，而对真正专业人士，这又是

一个禁毒作品 非常鲜活的概念。这里限于篇幅，我们只举一个简单的例子。

面对在C++中外部代码如何直接修改私有变量的问题，计算机的思

维方式就是:对象也是放在内存中，只要能拿到对象的地址，并知道

对象的布局，那么就可修改。而没有建立这种思维的培养人意见 人，就完全被

高级语言的语法所左右，无从下手。一句话，无法看到本质，没有

从下而上的底层思维。核心知识课程的有效深化教学和计算机思维

方式建立有何直接关系呢?我们认为核心知识因为其反响了计算机本

质规律，而且从底层建立起来，所以对其深化掌握运用后，它从开

场的逼迫到最后的陶冶，最终潜移默化地让受众建立起“计算机思

维方式”。而这正是计算机工程师安身立命之本，就如同音乐家有

其独特的音乐思维方式一样。为什么诸如java之类的课红枣水怎么煮 程于建立计

算机根本思维不太适宜呢?因为它更高层，无法让学生看到最下面。

而唯有彻底、深化和系统的底层淬炼，才能真正建立起“计算机思

维方式”。

3如何打造强大的计算机工程才能

大家一方面指责根底课程的“空洞”、“无用”、“陈旧”;另

一方面在不断开设的海量新课和技术中压得学生更加远离编程，远

离理论。即使能培养出熟悉某种语言的学生，也无法看到他们和培

训学校有何不同。实训也似乎没有根本解决问题，我们在理论中发

现，往往是那些自己醉心于编程的学生最后有着卓越的表现。让根

底知识能支撑和指导理论，而非仅仅“符号”，并引导学生进展高

效的理论。

3.1“3块连一线”，4门根底课程整合打造核心知识架构

我们将4门根本课程进展贯穿式整合，着力塑造学生的“计算

机思维”。下层的是3门根底课(在上一小节讨论了其在工程才能训

练上不可替代的重要地位)，对软件开发环境产生支撑。而软件开发

环境又通过精心的设计和工程理论，从应用角度将3门课程所学的

知识串联起来。从而将根底知识和工程开发更有机整合在一起。首

先，阐述为什么将以上课程整合在一起的理由。要答复这个问题，

必须先答复什么东西支撑了优秀程序员。在我们的调查人员中，无

一例外地都具有很深沉的底层软件开发背景。有长期从DOS的Hack

入手的;有长期从事Unix内核编程的;有从Windows的driver起步

的;有以反汇编逆向为根基的。长期在最底层的经历，使他们建立了

最真实和能触摸的系统观，能以计算机的方式考虑。所以面临新技

术时，他们能透过新形式很快把握其精华，深化地把握其本质。

“太阳下面没有真正的新事物”，例如号称21世纪最新的重要的软

件技术AOP(AspectOrientedProgramming，AOP)，其矮的英语 实在20世纪60

年代就出如今了汇编一级的软件技术中，它本质就是钩子技术的系

统化。在底层的软件世界，我们不仅可以用到那些最新的技术，而

且能看到其本质(我们可能就是用机器码自己构建出来的，而不被新

技术的华美外衣障目)。这些使得具有底层经历的开发者，更有创造

力，更能创造，也更能洞察迷乱后的本质，庖丁解牛，解决那些异

常复杂的工程问题。举一个笔者遇到的真实例子，一个具有深化底

层经历的程序员(一直只有C语言和操作系统编程经历)和一个只有

深化Java经历的程序员，在同时学习Javascript的闭包概念时，

后者一个礼拜都还有些似是而非。前者很快就能自如运用，且最后

指点了后者1个小时，后者顿时豁然开朗。这是典型的“新”与

“老”，上层和底层经历在面对新事物时的比照。既然底层软件赋

予我们如此强大的才能，那么哪些是底层软件呢?大家公认，操作系

统、编译和数据库由来就是计算机工程自身的根基。所以，我们必

须将这3门课涉及的知识好好淬炼。而如何将3门课的知识和我们

日常的软件开发联络起来呢?如何用它们指导平时程序的开发呢(我

们大多数是开发用户级软件，不会开发内核软件，因此许多人认为

几乎整个在内核中的操作系统对用户级软件开发无从指导)?另一门

课，《软件开发环境》解决了这一问题。它有一条主线，通过反汇

编将C语言和汇编串联起来，让系统级的知识从高级语言的面纱下

展现出来。同时用逆向工程这把庖丁之刃，将编译、链接、面向对

象等软件开发中的重要知识块剖剔，让底层与上层贯穿一气。而逆

向的技术技巧，本身也是非常高级的软件开发技术。因此，我们用

“3块连一线”来4门课的关系是最好不过了。为什么不纳入语言

课程，比方C/C++语言?从我们的工程经历来看，语言只是计算机原

理和思想的载体，是表述方式而已。为了表述形式而专门花大力气

是不值得的。比方，国外的著名大学很多都不开设语言课，在其他

课程作业中必须用C语言编程，学生们就在那里锻炼了。真正的语

言的力量并非语言本身，而是底层知识为支撑的工程锻炼。我们的

思路是以构建式完成大量的完好系统的编写，这样就很好锻炼了软

件开发和工程才能。同时，“软件开发环境”本身从逆向层面也对

语言有了深化的剖析，这是纯粹的语言课难以完成的。另外，从大

纲安排上，我们在大一就会让学生用C语言来初步接触程序编写，

这时并不适宜放入太高级主题。而在教学中，语言的力量已经浸透

到一个个工程构建中，随风潜入夜了。为什么不纳入算法课程?从某

种程度上，“程序就是算法与数据构造吗”?我们认为在系统中运用

算法，算法才具有生命力。而编译、操作系统、数据库以及我们专

门设立的一些课程设计将全面运用各种算法和数据构造。在实战中

运用并学习提升才是王道。这也正是构建式学习的精华所在，这也

正是探究式学习培养学生的创造才能的精华所在。算法课已经为我

们准备了元件，就看你怎么去组装甚至改造。

3.2以构建主义的思路，深度理论的风格改革课程

前面我们阐述了底层知识架构的重要性，那么怎么来将它们实

际地建立在学生的工程理论中呢?简单地说就是“构建一个详细而微

的系统”。讲操作系统就构建一个小操作系统，讲编译原理就构建

一个译器。同时，设计一些跨度较大的课程设计覆盖这些课程的一

些重点内容。构建完好系统本身就可真实淬炼工程才能，而这些内

容的复杂性、难度以及运用知识点的广度，本身就超越了简单的企

业实训工程，在培养人才方面具有系统性、完好性、挑战性独特优

点。我们需要的是运用团队的思路和现代软件工程的手段，将其开

发过程管理发起来，从而熟悉企业级开发的工具链，将软件工程学

到的知识贯穿到实作中。这也答复了“和以前相似的强调根底课程

教育，什么特点使得我们的做法能获得强大的工程才能?”这一问

题。以前更多注重理论知识的学习，而如今的做法是回归计算机工

程的自身科学规律———理论为王。

3.3改革考核评价标准，充分强调动手理论

以前我们一直是卷面考试，实验分数只是象征性的点缀。这本

身违背了计算机工程的特点。只有改变评价考核标准，才能真正驱

动学生充分锻炼工程。在课程软件开发环境中，我们采取了平时的

考试结合期末考试的方式，而两者均为软件编写。期末考试在实验

室上机编撰指定题目。不强调对一些函数名等死知识点的记忆，可

以用在线帮助。这本身也符合软件开发的规律。

4完毕语

我们在计算机工程教育上试图做一些回归本质的工作，也获得

了一些效果。比方在软件开发环境中，学生普遍认为:“似乎将3年

学的程序课全学习了，收获很大”。更有同学，在外企公司的中，

直接运用了课堂上的知识，这在传统的教学环节中是难以获取的。

但整个工作尚在起步阶段，所以幼儿园游戏活动 仍有很多工作需要做，许多环节需

要优化。我们希望在以后的工作中更深化探究工程教育的规律和本

质。