观察法的优缺点

第四章观察法

第四章观察法

第三节观察的类型（p70）

本章说明了观察法的概念、特点及基本原则，介绍了观察法的⼏种主要类型，讲述了观察法准备阶段、实施阶段和记录阶段的内容及⽅法，指出了观察误差产⽣的原因及纠正⽅法，

并对观察法的优缺点做了简要的评价。其中重点和难点是掌握观察法的类型、实施时需要注意的问题以及观察误差产⽣的原因等。

前课复习：

第⼀节和第⼆节的简单回顾

观察法的涵义，观察法在学前教育研究⽅法中的地位，观察法的基本原则等。

观察法(Obrvationmethods)是指研究者通过眼睛、⽿朵等感官或辅助仪器，有⽬的、有计划地对⼈、物体或事件进⾏系统感知观察并记录、分析有关感性资料的⼀种科学研究⽅

法。

观察法是学前教育研究的最基本⽅法，在学前教育研究中应⽤最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼⼉⽽⾔，也是较适宜的⽅法。

运⽤观察法要遵循的原则：

观察要有严密的组织计划，观察要有⼀定地知识准备，观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进⾏预观察。

讲授新课：

从不同的⾓度，研究者们将观察法划分为不同的类型。

1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）

直接观察：是指对当前所发⽣的事或⼈的⾏为的直接观察和记录。

间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发⽣过的事情。实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或

积累性物质痕迹，以及反映⼀定社会现象的物体或环境等。

例如观察⼀定时期内幼⼉园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这⼀时期幼⼉的阅读倾向；

间接观察法⽐较复杂，需要观察者有较强的分析能⼒，有时还需要有科学的鉴定⼿段和⽅法，⽽且在推论时也可能发⽣种种误差。在学前教育研究中间接观察法应⽤很少。

2、⾃然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同）

⾃然观察是在⼀般的⽇常现实⽣活场景中，观察⾏为或事件的⾃然发⽣与进程。

简单举例说明：

在幼⼉园中观察⼀个班幼⼉的⼀⽇活动，可以从幼⼉⼊园⾄午睡或从下午起床⾄离园作观察。⼜⽐如在幼⼉⾃由游戏时间观察幼⼉的相互交往⾏为。

实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，观察特定条件下的特定⾏为。

在这种实验室观察中，核⼼的问题是不能让观察对象知道被⼈“监视”，否则会影响观察的真实性，所以⼀般是借助⼀种单向透镜来进⾏观察，⾥⾯的⼈看到的可能是⼀块不透明的⿊

板，⽽外⾯的⼈却可以对⾥⾯⼀览⽆余。

⽐如：研究者设计⼀个易引起⾏为冲突的游戏情景来观察在⽭盾激化的情况下，⼉童的⾏为表现。将被试分为4-5⼈⼀组，在实验室内⼀张桌上放置4-5件玩具，其中只有⼀件是新玩

具，每次请⼀组被试来玩，告诉他们每⼈可拿⼀件玩具玩，在玩的过程中，研究者观察被观察者对待新玩具的⾏为表现。

3、现场参与性观察与⾮参与性观察（根据观察者不同的参与⾝份）

现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互接触与直接体验中倾听和观察被观察者的⾔⾏。观察者既是研究者⼜是参与者。⽐如，为深⼊了解幼⼉的图书阅读活

动，研究者参与到幼⼉的图书阅读活动中，对幼⼉的阅读活动进⾏指导，同时观察幼⼉的阅读活动。

参与观察根据参与程度不同，⼜可分为完全参与观察和不完全参与观察。

完全参与观察，就是观察者完全深⼊到被观察者的社会群体之中，作为其中⼀个成员参与这个群体的正常活动进⾏观察，在整个观察的过程中，被观察群体的成员都相信他是这个群

体中的⼀个普通成员，并不知道他是⼀个观察者。不完全参与观察，就是观察者是以公开的⾝份参与到被观察者群体之中，即⼈们都知道他是⼀个观察者，⽽且他有时和被观察者共

同活动并进⾏观察，有时⼜作为旁观者进⾏观察。

⾮参与性观察是研究者不介⼊被观察对象的活动，⽽是以局外⼈或旁观者的⾝份来进⾏观察。

简单举例说明

⽐如：研究者完全不参与教师的教学活动，只是以⼀个局外⼈的⾝份从旁地观察教学活动。

图：

4、封闭式观察与开放式观察（根据观流血的英文 察记录⽅式的不同）

封闭式观察指在观察时⽤表格进⾏记录，需预先选择⾏为及其项⽬类别，观察集中于所选择的内容，在观察表格上划记号或打勾。

举例说明：

⽐如研究2-5岁⼉童在游戏中的社会参与⾏为，研究者预先将这类⾏为分为⽆所事事、旁观、独⾃游戏、平⾏游戏、联合游戏、协作游戏六类，并将其制成观察表格，观察时判断幼⼉

从事哪类社会性参与⾏为，在该⾏为后打勾。

幼⼉游戏中社会参与⾏为观察表

开放式观察是随事情的⾃然进程作实况描述，其特点在于记录保留了较多细节和事件⾏为的顺序。事后仍能通过⽂字记录重现所观察的事情和现场情景。

举例说明：⽐如为调查研究幼⼉园社会领域教学活动状况，观察某个幼⼉园班级中的社会领域教学活动的整个过程，对该活动过程中的每个细节都作详细的描述。

5、正式观察与⾮正式观察（根据观察的性质、结一体电脑好不好 构及观察过程控制程度的不同）

正式观察结构⽐较严谨，观察前要做⼤量准备⼯作，如需预先作周密的计划，且通常需要严格确关于动物的文章 定⾏为定义和编制记录表格，还需预先训练观察者和建⽴观察的信度，对观察结果可

以进⾏数量化统计分析。

⾮正式观察结构⽐较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是带着⼀定⽬的，进⾏观察。

通常正式观察⼀般建⽴在⾮正式观察基础上。

6、叙述性观察、取样观察与观察评定（根据观察记录⽅式和对所观察⾏为的选择控制程度的不同）

美国的艾温和布什纳尔在《⼉童⾏为的观察设计与策略》⼀书中对观察法作了这样的分类。简单举例说明：

（1）叙述性观察（描述性观察）（⾮正式观察、开放式观察）

观察者对所观察的对象或现象作详细的观察记录，然后对观察资料加以分类，进⾏分析研究。叙述性观察⽐较适合教育这类实践性强的学科，特别对幼⼉发展与教育是⼀种有效的研

究⼿段。

举例说明：

⽪亚杰、陈鹤琴都曾采⽤叙述性观察法对⾃⼰孩⼦和其他⼉童的的研究，这为他们建⽴起有关⼉童发展与教育的理论打下了基础。

描述性观察能观察的对象有限，多⽤于个别⼉童或⼩范围群体的观察研究，并且记录和压缩分析资料需耗费⼤量时间。为了⽅便研究⼉童群体，研究者针对该⽅法的缺陷提出了⼀种

新的观察⽅法——取样观察法。

（2）取样观察（正式观察、封闭式观察）

取样法不是详细地描述⾏为或事件营养与健康手抄报 ，取样法是对观察的⾏为或事件进⾏分类，把复杂的事件或⾏为转化为可以数量化或可限制的材料来进⾏记录。取样观察法是⼀种以⾏为为样本的

观察法，它依据预先确定的标准，选取⾏为样本，确定其操作定义，确定观察的形式，及设计观察记录表格。

它可减少对每个幼⼉的⾏为的记录所需时间，常⽤于对较多被试作观察。

时间取样观察：专门观察和记录在特定时间内发⽣的特定⾏为，包括⾏为是否出现、出现的次数、持续时间。所观察的⾏为是⼉童经常表现出来的外显的⾏为，频率较⾼，⼀般不低

于每15分钟1次。

举例：在幼⼉园⼩组活动情境中，选取⼀名幼⼉，观察其攻击性⾏为，共观察3次，每次30分钟，观察的时间单位是5分钟，即每五分钟时间段内如果⼉童发起攻击就在观察表格的适

当位置打勾。

事件取样观察：预先选取⾏为或事件作为观察样本，等待所要观察的事件或⾏为的发⽣并记录下来。

举例：⽐如研究者在幼⼉⾃由游戏活动中观察幼⼉之间的冲突事件，有冲突事件发⽣就详细记录下来。

（3）、观察评定法

观察评定法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察⾏为，同时要对观察的⾏为作出评价。

观察评定法包括两种类型：核对表法与等级评定量表法。

核对表法：观察之前预先列举出观察对象在所要研究的特定情景中可能出现的⾏为或发⽣的反应的项⽬表格，观察者对照写给妈妈的一封信 表中列出的项⽬进⾏记录，主要⽤于核查有重要意义的⾏为

或事件是否出现。

举例：观察某个班级的室内⾃选游戏，可运⽤核对表法，先例出该班级⾃选游戏的所有类型，(娃娃家、超市、医院、理发店、建筑游戏区、阅读区、⾳乐区)然后观察者对照表格记

录每位幼⼉在该时间段所选择的游戏类型。

等级评定量表法：对⾏为或事件做出评估⽽不是描述，对⾏为事件如何呈现，及其在程度上的差别做出判断，确定等级。远程操作

举例：⽐如⼉童分享物品这⼀⾏为，根据程度不同，可分为总是、常常、⼀般、较少、从不这5个不同等级。研究者根据观察判断某个⼉童属于哪个等级。

归纳⼩结：

本节课主要讲解了各种类型的观察法，

课后思考的问题：

问题⼀：今天所讲的各种观察类型之间有⽆联系，有什么样的联系？各种观察类型是互相联系、兼容和交叉的

问题⼆：在实际的教育研究中，这些观察⽅法