芬兰教育

芬兰教育这么⽜，中国教育能得到哪些启⽰？

在中国⼈都在学习美国的时候，殊不知美国⼈也在热烈反思⾃⼰的教育，并找到了⼀个学习的榜样——芬兰。被誉为全

球教育⽔平最⾼的芬兰，到底有多⽜，为什么这么⽜，请看这篇综合编译多篇⽂章的精华分享。

在全球教育界，芬兰⼈俨然是令世⼈瞩⽬的⼀颗新星。⾃2000年开始，经济合作组织每3年举办⼀次15岁学⽣能⼒评估

测验“国际学⽣评量计划”(PISA)，芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评⽐中称霸。梁⽂道在他的《开卷⼋分钟》节

⽬中，也对芬兰的教育体系赞不绝⼝。

事实上，在教育投⼊最多经费的北欧国家瑞典、丹麦和挪威，以及美国、韩国、⽇本、英国、南⾮等各国教育机构与领

导，也跨海特聘芬兰教育专家，为他们的教育体系把脉、开药⽅。美国杂志《经济学家》更在2007年发⽂建议，欧洲领

导⼈应暂时放下所有活动，“回芬兰的学校上课。”

芬兰的实际对⼿只有采取⼤量训练的教育模式的韩国和新加波，⽽芬兰的教育⽅法却与他们截然不同。

芬兰另类的教育制度

芬兰的成功吸引了美国和世界各地的考察团蜂拥⽽⾄，发现了⼀系列芬兰另类独特的教学制度。

⽐如：芬兰的孩⼦7岁以前在⽇托或家⾥学习，7岁才开始正式上学，为OECD国家中⼊学年龄最⼤；在⼗⼏岁之前，

家庭作业和考试在孩⼦⼏乎没有。在受教育的前6年，没有⼈会对孩⼦做任何衡量和评估。

孩⼦们只有在16岁时，有⼀次强制性标准测试。没有快慢班，所有的孩⼦，不论聪明与否，都在⼀起上课。在芬

兰，“好学⽣”和“差⽣”的差距世界最⼩。

30%的孩⼦在他们开始学习的头9年⾥受到⽼师和学校额外的教学帮助。并且⼀个⽼师会⼀直（⼀⾄六年级）跟随⼀个

班级，这样，⽼师就有⼏年的时间来观察学⽣，从⽽做到因材施教。

芬兰的⼩学⽣每天有75分钟课间休息，⽽美国平均只有27分钟。

芬兰教育的最⼤原则是平等

芬兰教委会资深顾问ReijoLaukkanen说：“芬兰是⼀个公平社会，⽽⽇本和韩国则是⾼度竞争的社会——如果你不能⽐

邻居做得更好，⽗母会花钱让你上补习班。在芬兰，⽐你的邻居表现出⾊显得不是很重要，每个⼈都达到平均⽔平，当

然这个平均⽔平相当⾼。”这⼀原则导致芬兰在教育⽅⾯取得出⼈意料的成功。从近年PISA科学素养⽅⾯的测试结果

看，在最优组别，他们的学⽣50%得分⾼于平均⽔平；在最差组别，80%的芬兰学⽣得分⾼于OECD的平均分；

MacIsaac说：“从整体上看，提⾼底线⽔平获得了深远的效果。”

另⼀个为⼈津津乐道的芬兰秘密武器是：师资⼒量的⾼⽔准

OECD的Schleicher说：“是教学的质量引导芬兰教育的成功。在美国，教育已经成为⼀种⼯业模式，教师只是⼀种⽤来

传输预制品的⼯具。⽽在芬兰，教师本⾝就是标准。”

芬兰的学校系统100%公⽴，教师是从前10%的毕业⽣中选拔出来的,必须有硕⼠学位，学制是六年,政府会全资资助。教

师和医⽣、律师享有相同的社会地位。2008年，芬兰⽼师的平均起薪为29000美元（同时间美国为36000美元）。然

⽽，芬兰拥有15年教学菠萝炒肉的做法 经历的⾼中教师的薪⽔约为其它拥有⼤学学历的⼈的102%（在美国，这个值仅有62%）。

国家的教学⼤纲只是⼀些宽泛的指导⽅针，训练有素的教师有很⼤的⾃由度来决定教什么和怎么教。⽼师⼀天只在教室

⾥花4⼩时，同时每周要花2⼩时提⾼个⼈的职业⽔平。纽约州⽴⼤学⼀位物理教育专家DanMacIsaac，在芬兰考察了2

个⽉，他说：“他们的⽼师在教授物理⽅⾯⽐我们准备得更好，芬兰⼈让他们⾃由发挥，⽽不是派只看门狗整天看着他

们。⽽在美国，⼈们对待教师就跟对待必胜客的送餐员⼀样，只想着怎样才能更快地把⽐萨饼送出去。”

学⽣，可以⾃由地专注于⾃⼰的学习

芬兰的⼩学规模⼩、设备全，每个学校只有⼏百名学⽣，15～20⼈的典型⼩班，每班最多不会超过30⼈。学⽣7岁之前

会在公⽴的、课程游戏化的学前班就读，之后进⼊⼩学，这⼀阶段，他们经常在班级中或校园⾥以学习⼩组的形式合作

研究数学课题，或者去图书馆查找资料，每个学⽣按照⾃⼰的⽔平阅读相关图书。

在这⾥，你基本看不到全班式的集体统⼀教学，⽼师⼀般只指导那些需要更多帮助的学⽣，那些独⽴忙于⾃⼰课题的学

⽣如果有问题，也可以随时向⽼师寻求帮助。他们⿎励学⽣从⼩就勇于创新、敢于冒险，并努⼒解决⾃⼰感兴趣的问

题。他们还会配备特殊⽀持教师对需要帮助的学⽣给予额外的帮助。

芬兰的教育环境相对平稳，学⽣可以专注于各⾃的功课。他们每天可以在学校领取⼀份免费热餐，医疗卫⽣则由芬兰全

国卫⽣体系提供。学⽣只在⼗⼆年级时进⾏⼀次⾼中毕业考试，此外再⽆额外测试。所以对学⽣和⽼师来说，他们可以

更加⾃由地专注于⾃⼰的⼯作和学习，⽽不必花费时间去准备考试。

⽼师通过⾃⼰制定的多种评判⽅法和作业测试对学⽣进⾏评估，且会在第⼀时间将学⽣的表现通过描述性材料⽽不是排

名或其他数字型衡量标准的⽅式向家长进⾏反馈。学⽣每天的上课时间相对较短，每学年也同样如此。这种教学安排使

⽼师有更多时间去设计课程并与其他学校的⽼师合作，以推动创新及问题的解决

构成芬兰孩⼦良好童年的⼗⼤⽀柱

不难看出，美国等世界各地的考察团学习的焦点在于芬兰的学校教育制度，然⽽整个童年经验对学⽣成功的影响，却较

少受到⼈们的关注。

芬兰于韦斯屈莱⼤学⼼理学教授LEAPulkkinen教授通过多年的研究发现，事实上，芬兰的孩⼦在7岁上学前得到的早期

教育对他们后来在学校教育中的成长与成功⾄关重要。尽管芬兰的教育制度在中国恐怕很难复制，然⽽芬兰的早期教育

理念却能给⽗母们⼀些重要提⽰-关于如何在学前早期教育的宝贵⼈⽣阶段，为孩⼦的未来奠定真正有意义的基础。以

下就是Pulkkinen教授总结出来的构成芬兰孩⼦良好童年的⼗⼤⽀柱。

第1个⽀柱：Safe，⽣活与学习的安全和充分的营养保证

在芬兰，免费产妇保健机构的发展已经超过60年，各种孕期和分娩的社会保障措施使婴⼉死亡率仅美国的三分之⼀。

有专门的⼉童福利诊所，在这⾥有医⽣和护⼠为学龄前⼉童和其家庭提供免费的服务，孩⼦们得到健康检查、预防接

种、以及对健康问题的⼀般性建议。

另外，芬兰还是世界上第⼀个提供免费校餐的国家。

第2个⽀柱：Family，稳固的家庭和⼀致的、慈爱的⽗母

在芬兰，⽗亲的⾓⾊在过去的50年已经从根本上发⽣了改变。⽗亲曾经是有距离感的家庭权威。如今，男⼈人物作文素材 们已经习惯

积极地参与孩⼦的养育⼯作，与妈妈⼀起照顾孩⼦、教导孩⼦、参与家务劳动，等等。调查显⽰，⼀个家庭每周有多少

次⼀起就餐，会显著影响到孩⼦的情商发展、词汇量发展和学习表现。

第3个⽀柱：Friendship，社交和友谊

芬兰⼈认为，3岁到4岁时，孩⼦们已经开始渴望脱离⽗母的影响，接触更⼤的社交领域，这个时候的成长将很⼤地获益

于与同龄⼈之间的交流。所以⽗母需要帮助孩⼦拓展社交的机会，发展社交技能，学习建⽴⾃⼰的关系圈，并获得归属

感。

第4个⽀柱：Play，创造⼒游戏和体育锻炼

孩⼦们通过玩来拓展⾃⼰对现实世界的认识，来发展与同龄⼈沟通的能⼒，来理解⾃⼰和他⼈，来滋养⽆穷⽆尽的想象

⼒。在芬兰的早期教育中，创造⼒游戏和体育锻炼占据了孩⼦们⼤部分的时间。家长们的任务就是提供各种室内外的场

所和玩具，供孩⼦尽情玩耍。

第5个⽀柱：Nature，洁净美好的⾃然环境

⼈类是⾃然的⼀部分，⼤⾃然丰富的⾊彩、韵律、光与⽣命，能给予孩⼦对这个世界极致丰富的感受和知识，使孩⼦感

⼈类是⾃然的⼀部分，⼤⾃然丰富的⾊彩、韵律、光与⽣命，能给予孩⼦对这个世界极致丰富的感受和知识，使孩⼦感

受到对⼤⾃然的归属感。芬兰⼈⼀直秉承与⾃然界⼀体的传统⽣活⽅式，森林是芬兰最重要的⾃然资源，拥有许多国家

森林公园，给孩⼦们提供了最天然的乐园。

第6个⽀柱：Expression，通过⾳乐、舞蹈、戏剧等艺术形式进⾏创作和表达

⽂化传承往往只理解为学术知识的传输，⽽其实艺术亦属于⽂化。Pulkkinen教授通过对芬兰7所学校进⾏3年的跟踪调

研后发现，参加艺术俱乐部对培养孩⼦专注⼒、协同合作能⼒等⽅⾯帮助很⼤，对在学校乃⾄未来⼯作上的成功都有⾮

常积极的影响。

第7个⽀柱：Fulldevelopment，认知、⾝体、社会、情感、道德的全⾯发展

芬兰教育的核哪个朝代时间最长 ⼼⽬标不是追求更⾼的测试分数，⽽是让每个孩⼦成长为⼀个思维活跃、有创造⼒的⼈，⽀持和培养每个

孩⼦的特长，给予孩⼦最⼤的机会来发挥他们独⼀⽆⼆的个体潜⼒。在芬兰学校，每个孩⼦都有权要求得到正常教学之

外的个性化辅导，学校⾥不会有排名，⽼师也不允许给孩⼦打上“失败”的标签。重要的是因材施教，⽽不是标准化的教

学和测试坚定不移的意思 。

第8个⽀柱：Child-friendlyCommunity，扶持和发展⼉童公共资源

芬兰幼⼉中⼼和学校都经过精⼼设计，以满⾜孩⼦们的学业、社交、情感和⽣理需要。很多国家，需要向芬兰学习如何

将⼉童教育连接到公共政策，以促进扶持和发展⼉童公共资源。

第9个⽀柱：Independence，发展独⽴思考和决策能⼒

Pulkkinen教授研究发现，孩⼦的独⽴思考和决策能⼒的发展⾛向，在不同环境下会产⽣不同结果，以8岁时的性格特征

为起点，会出现4种不同的发展路径，导致成年后的4种不同的状况。

路径1：如果在8岁时已经建⽴了具有建设性的、合理性的思考能⼒（constructive），孩⼦会倾向于很好的承担起学校

的任务，并且在青春期和成年早期能有弹性地调整⾃⼰的状态。性格会⽐较乐观，善于对未来合理计划。这也是芬兰在

早期教育中着重培养的⽅向。

路径2：8岁时如果为典型攻击性⼉童（aggressive），往往到了青春期就会出现各种问题，⽐如：安定不下来、喜欢在

街头游逛、早发性吸烟、饮酒等。

路径3和路径4：都是从被动的起点出发-焦虑⼉童（anxious）、乖顺⼉童（compliant）——则会导致成年以后选择过

度因循守旧和安于现状的⽣活⽅式，以⾄于对⼈⽣不敢去尽情追寻、总是有所保留。

⾼的⾃我控制，这是以孩⼦为中⼼的养育⽅法，⽗母对孩⼦的活动表现出持续的关⼼和信任，给孩⼦建议的同时也⿎励

孩⼦表达意见。这⿎励了孩⼦发展独⽴思考能⼒和负责任的决策能⼒。

低的⾃我控制，这是源于以家长为中⼼的养育⽅式——是指⽗母在应对孩⼦时，在意⾃⼰的情绪胜过孩⼦的需要，⽤不

太体谅和专制的⽅法进⾏处理。不仅会给孩⼦留下感情上的阴影，孩⼦的独⽴⾃主能⼒，决策能⼒和责任感，可能也⽆

法充分发展。

第10个⽀柱：Community，孩⼦参与社区⽣活和公众意见

当谈到童年质量时，我们往往是从成⼈的“镜头”去看⽽不是倾听孩⼦们的声⾳，⽽其实孩⼦也可以提供社会发展⾄关重

要的见解。

在芬兰，⼈们尊重孩⼦的意见和观点，并且⿎励孩⼦去思考社会现状以及表达⾃⼰的观点。

美国与芬兰教育设施对⽐

中国教育能得到哪些启⽰？

深⼊⼈⼼的教育共识。芬兰全社会对于教育有⼀个共识，即芬兰要为每⼀个孩⼦提供优质公平的教育，⽽教育的⽬的是

深⼊⼈⼼的教育共识。芬兰全社会对于教育有⼀个共识，即芬兰要为每⼀个孩⼦提供优质公平的教育，⽽教育的⽬的是

促进每⼀个孩⼦全⾯、丰富、个性的发展。

芬兰与中国⼀样有着尊师重教的传统，但与我国地⼤物博不同的是，芬兰是⼀个领⼟较⼩，⾃然资源相对读史记 匮乏的社会。

除了森林，芬兰⼏乎没有其他更为丰富的重要⾃然资源，所以芬兰要发展唯⼀能够依靠的就是⼈。换⽽⾔之，⼈，特别

是⼈的创意，对于芬兰经济⽽⾔举⾜轻重。因此，只有实现⼈的内在价值，芬兰的经济、社会才有可能得到可持续的发

展。

然⽽，⼈的内在价值必须通过良好的教育才能得以实现，⼈的潜⼒也才能挖掘，因此芬兰1966年就⽴法通过了九年制综

合学校法案。该法案不仅改变了芬兰以往分轨的学制结构，更为重要是，它颠覆了传统教育理念，在全社会形成了⼀个

新的教育共识，即⽆论家庭背景，⽆论智⼒⽔平，每⼀个孩⼦都能在同样的环境下接受教育。

⾼度协调的合作系统。芬兰教育是⼀个⾼度协调合作的系统。课内与课外协调、校内与校外协调、学校与家庭协调、教

师与学⽣协调，这种协调合作关系将各⽅教育利益相关者扭成了⼀股⼒量，共同为促进孩⼦的发展⽽努⼒，并主要表现

在以下两⽅⾯：

第⼀，教得少，学得多。芬兰教师投⼊了⼤量的时间开发⾃⼰的课程，全⾯评估学⽣的成长。芬兰教师相信学习并不仅

仅发⽣在教师的正式课堂中，孩⼦在课外，在与同伴交往的过程中，甚⾄可以学到更多。因此，芬兰的⼩学⽣⼀般只上

半天课，下午半天参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部。

据调查，⼤约2/3的10⾄14岁学⽣⾄少参加了⼀个青年运动协会。此外，芬兰学⽣家庭作业的压⼒并不⼤。芬兰⼤部分

中⼩学⽣都能在校内完成作业，回家的家庭作业⼀般不超过半⼩时。即便是⾼中⽣也很少参加课外补习。芬兰教育者认

为，重复的、智⼒上没有挑战的作业并不能带来学业上的进步。

第⼆，考试少，成绩好。芬兰学⽣从⼩到⼤只有⼀次最重要的标准化考试，那就是⼤学⼊学考试。即便如此，⼤学⼊学

考试的成绩也并不占100%的⽐重。对于学⽣的评价，芬兰还采⽤以下3类⽅式：课堂评估；学期结束时的综合评估；每

3⾄4年举⾏的全国阅读、数学和科学评估，但并⾮所有的学⽣都参加，仅抽取其中10%的样本参与全国评估。

事实上，芬兰⼈并不反对考试。他们只是认为，这种⾼利益关系的考试只会逼迫教师和学⽣将教学的重⼼放在“应

试”上，⽽不是“教”与“学”本⾝。

能吸引最优秀的⼈当⽼师。芬兰社会能够吸引全国最优秀的⼈才从事教育，特别是当⼩学⽼师，⽽且申请教育专业的⼏

乎都是⼤学⼊学考试前20%的学⽣。是什么吸引这些优秀的⼈才来从事教育⾏业呢？

拥有⾼度的职业幸福感。芬兰教师的薪⽔并不算⾼，⼀个有15年⼯作经历的初中⽼师年收⼊⼤约在41000美⾦左右。但

芬兰教师有⾼度的幸福感，因为他们受到社会的信任和尊重，有⾼度的专业⾃主权。事实上，选择教师职业的⼈，内⼼

深处都有某种道德使命的驱使，他们希望通过教育帮助⼈们，促进社会发展。

不热爱教育不可能成为教师。芬兰在选拔教师时⾮常重视申请⼈对教师专业的认识，不热爱教育是不可能成为教师的。

教师在芬兰是⼀个要求很⾼，⽽且有⾼度竞争⼒的⾏业。2011年赫尔⾟基⼤学⼩学教育专业共有2400⼈申请⼊学，但

仅录取120⼈。特别考察其选择教育专业的动元宵节花灯作文 机。

让教师都成为研究型教师。芬兰在教师培养的过程中⾮常注重研究素养，让每⼀位教师都成为研究型教师。芬兰教师通

常需要拥有硕⼠以上的学位，他们不仅要掌握教育科学知识和教育研究技能，还要在⽇常⼯作中熟练运⽤这些知识和技

能，并不断积极地探索教育教学⽅法。芬兰教师教育强烈的研究型⾊彩还提升了芬兰教师的专业地位，进⽽能吸引更多

更优秀的年轻⼈从教。

制度后勤保障到位。学⽣从⼩到⼤只需参加⼀次⼤学⼊学考试，因此教师可以集中精⼒开发课程和研究教学。此外，芬

兰教师薪⽔的涨幅远远⾼于其他国家，且涨幅与教龄和教学魏碑字帖 ⽔平挂钩。通常来说，芬兰教师从⼊职到15年教龄，薪⽔涨

幅约为1/3，中⼩学教师最多能涨58%，⾼中教师最多能涨77%。相⽐之下，美国的涨幅仅在21%到26%之间。

⼈⽣究竟是⼀场马拉松长跑，还是⼀场只在乎赢在起跑点的百⽶冲刺？芬兰教育⼀⼼想的，是不让⼀个孩⼦落后，尽⼒

帮助每个孩⼦找到⾃⼰最适当的位置，拥有完整丰富的⼈⽣，⽽且她做到了。芬兰教育带给我们的，将是发⾃内⼼的震

撼、感动与认同。

芬兰教育体制真⼼把每个别⼈家的孩⼦，都珍视为⾃⼰的宝贝，去拉拔抚育、⽤⼼灌溉，给予时间、空间，找到⼈性中

善良的⼀⾯，协助⿎励养成学习动⼒，从不刻意强调精英、先进、竞争、⽐较，从不要求学⽣和⽼师具备超⼈能耐，从

不奖励全勤与整齐划⼀，⽽将⼈⼈视为有着喜怒哀乐的平凡⼈性，然后从⼈性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正

常地⾛完成长中的教育。如此⽽已。

常地⾛完成长中的教育。如此⽽已。

参考书籍

这本书涵概的内容，以7⾄16岁间的芬兰基础教育为主。毕竟，⼀切教育的基础，与社会观念的建⽴，来⾃⼈们⼩时候

习惯与思维的养成、塑造。基础教育绝对是个关键。